多元智力理论与教学策略课件

1、多元智力理论与教学策略教育学院 刘云艳主要内容你们的智力观学者们的智力观多元智力理论背景下的教学策略思考：什么是智力？智商高的人有什么特征？一、智力本质的研究进展智力的因素理论智力的信息加工因素分析与信息加工两种取向结合1、斯滕伯格(Sternberg)三元智力与成功智力2、加德纳(Gardner)的多元智力Sternberg智力的智力理论三元智力情境智力、经验智力、成分智力成功智力分析智力、创造性智力、实践性智力加德纳的多元智力观1、与物体有关的智力：逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自然观察智力2、与物体无关的智力：言语-语言智力、音乐智力3、与人有关的智力：人际智力、自知-

2、自省智力三、多元智力背景下的教学策略言语-语言智力的主要特征善于倾听，语言反应敏捷对语言模仿能力强有效倾听、理解，分析他人讲话的内容有效阅读、理解、欣赏等讲话时能吸引不同对象有效写作等表现出学习其它语言的能力善于用语言记忆等努力提高自己运用语言的能力显示出与语言文字相关领域的兴趣能够创造出新的语言形式等支持语言智力的策略创设言语-语言智力的学习环境通过倾听来学习说（讲故事等）读写思考与讨论听讲的策略讲故事的策略提高阅读理解能力的策略逻辑-数学智力的主要特征能觉察环境中物体及其功能熟悉数量、时间与因果关系等概念运用抽象符号来表征具体事物与概念展示解决问题的技能能觉察模式及关系提出假设与检验假设能

3、够运用数学技能喜欢复杂的运算处理通过收集证据等进行数学思维运用技术解决问题对会计、等职业有兴趣在科学和数学领域有见解中学生思维发展变化处理可能性问题而不是仅仅简单真实性问题更善于思考抽象性问题更加关注思维过程：有较好的元认知技能思维具有多维性与相对性支持逻辑-数学智力的策略创设逻辑-数理智力发展的环境教授逻辑（科学实证）演绎逻辑（三段论）归纳推理（类推）促进思维与学习三段论在学科中的运用地理课所有的欧洲国家都在赤道以北；西班牙、意大利和希腊是欧洲国家；所以，生物课所有的爬虫类都是冷血的；是爬虫类；所以，是冷血的促进学生逻辑思维的做法教师运用不同的提问策略提出开放式问题鼓励学生将数学运用到真实世

4、界要求学生预测与证实逻辑结果引导学生觉察各种现象中的模式和联系引导学生证明或证实陈述或观点为学生提供观察与调查的机会应用技术手段来教学，拓展学生的理解引导学生将数学概念和其他学科内容联系起来高效率学习的心理要素选择性注意：如抑制无关信息等元认知学习策略非智力因素内隐认知：不需要意识努力而完成的加工活动动觉智力动觉智力发展的特征喜欢触觉和运动来探索物体和环境发展出协调性、时间感在直接参与和操作中学习效果好喜欢具体的学习经验局部或整体的身体运动表现出灵活性对身体状况和身体系统感觉敏锐在动作、舞蹈、雕刻等活动中有相当技能身体运动平衡、优雅、灵活、精确心智与身体结合好理解和享有健康的身体状况对舞蹈、运

5、动、外科医生、建筑师等职业表现兴趣发明、运用身体技能支持动觉智力发展的策略创设肢体运动的物质环境戏剧创造性运动舞蹈操作物游戏体育、课间活动、实地旅行视觉-空间智力我发现，我能用色彩和形状来表现那些我无法形容的事物视觉-空间智力的特征喜欢观看与观察学习空间中高效移动身体和物体能够感知和创作心智图像善于解释图像等喜欢涂鸦等喜欢制作立体产品善于不同方式或视觉看事物能感知既明显又巧妙的形态善于创造具体的视觉化的信息表征精通形象或抽象设计表现出对视觉定位职业的兴趣善于创作视觉-空间传媒支持视觉-空间智力的策略创设视觉化的环境图形表现视觉记录和头脑风暴工具视觉化棋类游戏或卡片游戏建筑视觉艺术思考请大家设想

6、一个有视觉活力的，令学生感到愉悦的积极氛围回想一下你的学生时代的哪一位教师上课中给你留下了深刻的视觉记忆，而且这个记忆是有助于理解所学的内容的。将自己的讲课录下来，分析通过什么方式传递了恰当的非语言信息10个独立州15个奴隶州争议工业的农业的经济对抗战争主题句（段落的主旨）支持句的例句1支持句的例句2支持句的例句3濒危物种哺乳类原因措施大象过度捕杀主题概念中心线索主要观点细节音乐-节奏智力与语言相比，音乐也是人类灵魂的体现。伟大的音乐家已经向人类传递了其他任何语言无法表达的事物。如果我们不想使这些事物成为毫无生气的古董，我们就必须尽最大可能使尽可能多的人理解音乐的特别表现方式。音乐-节奏智力的

7、特征有兴趣听辨不同的声音并作出反应喜爱并寻求各种机会倾听环境中的音乐和其他声音通过指挥，演奏、舞蹈能对音乐作出肢体反应收集不同形式的音乐作品和音乐信息使用音乐词汇和音符表现出对歌手、乐器演奏，音响工程、主持人，音乐评论家，乐器制造，指挥等与音乐相关职业的兴趣支持音乐-节奏智力发展的策略创设音乐学习的环境倾听音乐塑造技巧音乐唱前热身创编课程歌曲用音乐启动创造性人际交往智力人际交往智力的特征与父母关系密切并能与他人积极互动能够维系一定的社会关系能确认并运用不同方式与他人取得联系能认同他人情感、思想、动机、行为与生活方式能参与合作，在团队中的担任追随者到领导者不同角色能影响他人观点和行为能与言语和非

8、言语的方式有效理解和交流能根据不同的环境或群体以及他人的反馈来调节自己的行为能在任何社会或政治话题中考虑不同观点对诸如教学、社会工作、咨询、组织或政治等具有人际交往的职业感兴趣支持人际交往智力发展的策略创设人际交往的环境合作学习冲突处理通过服务来学习体验差异发展多元视觉多元文化教育活动请描述一个师生冲突的案例，并说明冲突产生的原因？处理的方式？得与失设计一个班会，目的在于让学生学会换位思考在语文教学中，如何让学生认识并体验到角色之间观点的差异以及如何有效面对差异如何培养学生的情感智力戈登的冲突处理6步骤确定并阐述冲突进行头脑风暴，考虑解决问题的方法讨论潜在的解决方法选择最佳的解决方案提出实施解

9、决方案的计划实施解决方案，然后回顾并修正解决方案自知自省智力自知自省智力的特征能意识到自己的情感范围能找到表达和排遣自己情绪与思想的方法能形成准确的自我感知具有设定并准确目标的能力能建立一套价值体系并以此指导生活能独立工作对生命中的“大问题”，如生命意义，价值、目的等感兴趣能促使自己不断学习与成长试图挖掘与理解自己的内心体验能觉察自我和人类环境的复杂性能努力实现自我能激发他人的力量支持自知自省智力的策略创设培养自我感知的环境自尊提供法：学习自爱设定并实现目标思维技能：元认知情感智力的教育写日记通过他人认识自己思考生命的奇迹与目的自我指导的学习元认知能力主体对自身活动的认知，包括对当前正在发生的认知过程（动态）与自我的认知能力（静态）以及两者的相互作用的认知.元认知知识（关于认知主体的知识、认知任务的知识、认知策略的知识）元认知体验、元认知监控。学会自爱赞美圈个别赞赏同伴支持思考学科教育中如何提高学生的元认知能力教学活动中有哪些情感因素？如何培养学生的情感智力自然观察智力自然观察智力的特征充满兴趣，满怀热情地探索人类与自然环境寻找机会观察、辨别、接触或关注物体，动植物能根据物体的特征进行分类