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文档简介

1、基础医学课程设置现状及思考以学科为中心，课程安排循序渐进注重学科完整性，便于组织实施、教学管理不足之处：解决途径：课程整合！课程整合：1952年由美国西余大学（C a s e W e s t e r n R e s e r v e U n i v e r s i t y ）首次提出。打破以学科为中心的传统模式实行以器官系统为中心的学习模式，按器官系统、形态与功能重新组合课程。20世纪 60年代，加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）最早提出围绕临床问题组织相关医学学科内容。（PBL）20世纪80年代，美国哈佛大学进行了较大幅度的改革将人文科学与基础医学各学科、基础医学与

2、临床医学进行整合形成9个课程模块，取代原来的从基础医学到临床医学的几十门课程 。国内院校做法：安徽医科大学：将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学6门学科分别按器官系统进行整合，形成了运动系统、心血管系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、消化系统、内分泌系统、神经系统、血液系统9门整合课程。 沈阳医学院：医学基础课程整合，分为基础医学课程概论部分（各科总论的基础知识 100 学时）和基础医学课程各论部分（以系统为中心的各科知识 406 学时） 。华中科技大学：设置了3个模块：导论模块、系统模块和贯通模块。导论模块是系统模块和贯通模块的基础；系统模块是核心；贯通模块是导论模块

3、和系统模块的应用 。绍兴文理学院：把基础医学 14 门课程进行分解，整合为生命基础模块、环境与健康模块、基础医学综合实验模块 。宁波卫生职业技术学院：基础医学与专业课融合，以系统常见病的护理为核心，融合解剖、生理、病理、生化及药物应用等基础医学的相关内容。按系统正式出版教材：消化系统基础医学与护理、呼吸系统基础医学与护理、泌尿系统基础医学与护理、课程整合主要模式水平综合，相互平行的学科打破学科界限，分别局限在基础医学课程内或专业课程内。垂直综合，基础医学课程与专业课程的综合渗透。局限性：试点（实验班）、临床专业我院课程设置现状（护理专业）2012年以前：正常人体结构（解剖、组胚）、病理（含病生）、微免、生理、生化等2012年：把正常人体结构和病理（病解）整合形成人体形态；生理和病生整合形成人体机能课程整合已经迈出了第一步！第1学期：人体形态（解剖、组胚、病理）、生物化学第2学期：人体机能（生理、病生）、病原生物与免疫第3学期：第4学期：第5-6学期：实习设想：分3步第1步：横向整合，将形态与功能课程整合第2步：横向整合，课程整合扩大到更多的基础课第3步：纵向整合，基础课与专业课融合面临的问题1.课程整合后，现有的人才培养方案、课程设计要推倒重来2.师资问题，教师知

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