英语教师利用技术促进语言学习的教学能力研究

1、英语老师利用技术促进语言学习的教学才能研究英语老师利用技术促进语言学习的教学才能研究一前言技术促进学习TehnlgyEnhanedLearning，TEL泛指用技术支持的一切学习活动。技术促进语言学习TehnlgyEnhanedlanguagelearning，TELL那么是TEL在语言学习系统的详细应用。在这个系统里，它同时具有技术和人的因素，而且技术本身不是TELL的研究重点，它更重视技术如何促进人的语言学习，人如何利用技术进展语言学习活动。我国进入新课程改革以来，信息技术逐渐融入到英语学科的常态教学中，其目的是为语言学习带来了新的生命力。那么在新课程开展十年以后，从全国范围来看，我国的英

2、语老师是否利用信息技术为学生创造了新型的课堂语言学习新环境？或者说，在本文由论文联盟搜集整理我国当前的英语课堂教学中，老师TELL的才能如何？二研究根底TPAK意指技术教学内容知识TehnlgialPedagialntentKnledge，TPAK，由美国学者attheKehler和Punyaishra最先提出，它强调老师除了掌握学科知识、学科教学法外，还要掌握技术教学法。因此TPAK是学科内容、教学法和技术这三种知识要素之间形成复杂互动后形成的一种新知识形式，即整合技术的老师知识框架。全美老师教育学院协会认为，该框架改变老师的培养方式和技术在教育情境中的应用方式。TPAK作为整合技术的老师知

3、识框架，为技术环境下的老师才能开展指明了方向，可惜的是该框架对详细学科老师的技术教学才能给出明确的说明。因此本文借鉴此框架，针对英语学科，提出了分析老师TELL才能的三个角度。第一，是否保证了学生在语言学习活动中的主体地位；第二，从学科教学的角度分析其教学目的设置是否合理；第三，老师如何中处理技术在语言学习中的作用。三者共同作用，决定了老师TELL的才能表现，也决定了学习效果。之所以采用这三个分析角度来判断老师的TELL课堂教学才能，原因如下：1活动主体教学构造包括老师、学生、教学媒体和教学资源四大要素。其中教学媒体和资源属于技术维度，老师和学生就是课堂主体维度。对于语言学习而言，学生在整个课

4、堂活动中假如不能处于主体地位的话，很难保证技术发挥了作用。造成传统英语教学中的聋子英语和哑巴英语的主要原因之一就是由于课堂活动中学生主体未能得到保证，老师说得多，讲得多，让学生自己进展语言应用的时机少，因此活动主体是分析老师TELL才能的第一个切入点。3技术促进语言学习的层次要分析老师运用技术促进语言学习的效果，应该先分析该提供怎样的学习技术，才能促进有效的语言学习。美国学者Laurillard建立了技术在教育中的对话性框架，她划分出五类教育媒体，与各种学习技术和学习结果联络起来。分别是表达性的narrative、交互式的interative、交流式的uniative、适应性的adaptive

5、和生成性的prdutive。这种分类方法的优点在于它打破了技术的物理特性，而是考量技术可能带来什么样的学习结果，可能发生什么样的学习行为改变，从而判断技术的教育功能。结合对话性框架理论的核心思想，本文将技术促进语言学习归纳为五个应用层次，分别是表达展示、操作交互、言语交互、人际交流和个性化表达。三研究问题、对象及方法1研究问题与研究对象本文的研究问题是当前我国英语课堂环境下，老师利用技术来促进学生语言学习的才能现状如何？为答复此问题本研究在选取2022年进入全国某大赛初高中英语课堂理论总决赛的20节英语课作为研究对象。选择原因是，入围者均是各省市推送的信息技术应用于英语学科的优质课。其中来自经

6、济兴旺地区的入围老师8人、中等地区12人；30岁以下5人、3040岁之间的12人、40岁以上2人，所在地域、年龄段分布较均匀，因此有一定的代表性。2研究方法自上世纪六十年代以来，用视频分析来研究课堂教学，已成为促进老师专业开展的有效手段。当前的视频分析主要有基于师生言语交互方式的分析，即弗兰德课堂言语交互分析；有添加了信息技术因素，改良版的课堂师生言语交互分析；有把量性分析与质性观察结合，对视频编码的赋值赋予意义的联络，同时把描绘性观察、访谈所获得的质性资料与量性分析结果相结合，以建立数量构造与意义理解的联络。但已有研究多是针对言语进展分析，对于非语言活动形式考虑不多；多是以秒作为分析单位，未

7、能考虑到学习活动的相对完好性。本研究采用视频案例多元分析法，把不可再次分割的教学活动做为时间分割和分析的对象，如对于一个问题的讨论活动、一次随堂的测试活动、一段视频的导入活动、一次作品的评价活动等。它是课堂教学或学习的最小组成单位，自成体系，它有内在的认知目的，有施行主体、是不可再次分割的最小教学单位。该方法与已有研究方法相比，它主要有三个方面的变化：第一，聚焦于课堂中的教学活动，用活动中的教学目的来判断活动的合理性与有效性；第二，把活动的课堂视频、相关的教学设计方案、教学资源和老师反思一起分析，共同编码，不仅建立数量构造与意义理解之间的关联，还利用多个相关的数据来解析同一节课，以保证分析的客

8、观性；第三，不再以三秒的时间为编码统计单位，而是以最小的教学活动为分析单位，一来保存了教学活动内在的完好性，且与教学设计方案和教学反思结合来看，从中分析本节课中教学背后的设计理念、教学方法等深层次原因，二来加长了编码间隔，进步了分析效率。四研究过程研究分为数据搜集与数据分析两个阶段。数据搜集阶段是在决赛期间进展现场搜集。每位入围决赛的老师均需提供课堂教学实录、教学资源、教学设计方案，并现场说课，答复评委提问。三位评委在赛前已完好观看所有参赛资料，结合选手现场说课与提问后给出评分。笔者作为评委之一，全程参与听取了20位参赛老师的现场说课及辩论环节。因此搜集到了每个案例的现场得分、教学资源、视频、

9、反思、答复评委提问的简要记录等。数据分析阶段也分为两个步骤进展。首先，根据20名老师在大赛中的得分，以10分为组距划分为高、中、低三组。分组目的是理解不同教学才能的老师运用TELL的情况差异。再由三位研究人员，结合该课的视频、教学设计方案、教学反思，使用NViv质性分析软件，对全部研究对象进展视频案例多元分析。其次，根据课堂活动主体老师、学生、认知目的分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造、技术促进语言学习的层次表达展示、操作交互、言语交互、人际交流、个性化表达，对所有案例的教学视频、教学设计方案、反思等进展节点属性编码。先随机选取五个视频，请三名编码者分别对视频和对应资源进展编码。为了判断编

10、码者观察结果的一致度，编码过程采用背对背编码方式。在完成五节课的编码之后，利用公式评分者信度=一致的数量/可能一致的数量来计算评分者的信度。对编码过程中存在争议的编码进展讨论，表3是在编码过程中对技术促进语言学习这个维度和认知目的分类，三位编码人通过讨论后达成共识的一个实例。在技术促进语言学习维度的最终编码一致率是92.5%，认知目的的最终一致率是95%，教学活动的主题最终一致率是98%。三个维度的一致率均大于75%，具有较高的一致性。当初轮编码出现不一致意见时，采用当面交流讨论，说明理由，最后达成一致的方式。五研究结果1从整体来看把全部20个教学案例作为一个整体来看，从课堂主体、认知目的、技

11、术促进语言学习的层次三个维度进展分析，得到如下结果第一，以学生为主体的活动占总活动个数的82%，以老师为主体的活动只有18%。这说明信息化开展十年以来，我国英语老师在课堂环境下采用一言堂、以讲授为主要形式的课例比例较少，大局部老师可以考虑到让学生成为活动的主体。第二，在教学目的的达成上，老师多是把重点放在语言的记忆、理解的认知目的。在全部的课堂教学活动中，以理解和记忆语言为目的的教学活动次数高达72次和47次，以语言分析和应用为目的的教学活动次数为27和28次，而以评价和创造为目的的教学活动仅为7次和13次。第三，目前多数老师在英语课堂中使用信息技术时，技术功能停留在表达性功能和人机操作交互式

12、的阶段，分别为97次和32次，两者相加几乎是信息技术应用于课堂教学的全部。用技术支持语言的言语交互、人际交流和创造表达的活动，分别是3次、0次和4次，比例非常小如图2所示。2从不同组别的分析结果来看从课堂主体、认知目的、技术促进语言学习层次三个维度，分析三个组别的情况，得到如下结果：第一，在活动主体方面。在不同组别里，学生活动主体的比例还是有所差异。三个组别里，高分组的案例中，以学生为主体的活动所占整体活动的百分比到达91%，明显高于中分组和低分组。而中分组和低分组之间学生主体的活动数量根本接近，分别是76%和78%。第二，在认知目的方面。三个组别进展比照后可知，低分组中以理解和记忆为认知目的

13、的活动百分比要多于高分组和中分组，呈现出明显的一头重的倾向；而高分组中老师比拟注重学生的语言创造性表达，因此认知目的分布属稳定型平均分布；而中分组老师更重视分析和评价两类认知目的，因此属于波浪型目的分布。第三，在技术促进语言学习的层次上。研究人员在NViv软件中，以技术促进语言学习的五个开展阶段为编码树节点，对教学视频和教学设计进展综合分析进展编码，统计出20个案例中的每一个教学活动里，技术促进语言学习所处的层次，得出技术促进语言学习的不同阶段在不同的组别中的分布情况图4。由图可知，低分组案例呈现出L型特征，即技术的表达性功能比重很大，另外四种比重很小，分布极为不均。而高中分组案例呈现出准V型

14、特征，即前三个层次呈现逐步下降的趋势，但表达出了用技术支持学生的个性化表达。中分组的整体走势介于两者之间。六研究结论1老师TELL的才能呈现出较强的地区、年龄和性别差异从决赛中的综合表现来看，教学设计合理、技术运用得当、教学效果较好的高分组老师全部来自于经济兴旺地区，且多为年龄段为3040岁的中青年老师，其中男老师近三分之二。在中分组和低分组里，来自于经济不兴旺地区的老师比例较大。年龄段也以3040岁的中青年老师为主，但是低分组的老师年龄均在40岁以下。因此可知1从地区分布来看，师资力量分布与所在地区经济兴旺程度呈正相关，所在地区经济越好，优秀老师比率越多，而经济不兴旺地区，很难吸引或者留住优

15、秀人才。这一发现符合我国师资程度分布不够合理的现状，也是根底教育平衡开展急待解决的问题之一；2从年龄段上来看，中青年老师是技术应用于课堂教学的主力。在入围比例来看，30岁以下的新手老师和40岁以上的老师人数总和就小于3040岁的老师，从决赛表现来看，这三个群体中，3040年龄段的老师整体表现最好，技术应用于教学的效果明显高于另两个群体。而在低分组中，没有40岁以上的老师，这说明对于课堂教学来说，技术才能不是最重要的，技术应用差，不见得是一节坏课，但假如教学才能差，无论有多先进的技术设备，或者多强的技术应用才能，都不会有一节好课。因此，新手老师还是要在学科教学才能上尽快提升自己，在此根底上把技术

16、与学科教学相整合：3从性别上来看，男老师虽然在英语老师总群体里比例较少，但是男老师在技术应用于课堂教学中的表现普遍较好。根据他们的教学反思和现场表现可知，他们不仅对于英语老师职业有着很强的认同感，而且对于技术有着较强的探究欲望，积极地将技术运用于学科教学中，在这个领域里成为学校或地区的教研骨干。其实优秀老师是不分性别的，但是具备以上特征的老师，是技术时代下优秀老师的必备品质。2TELL才能较高的老师在认知目的的分布上设计得更为合理设计教学的最正确方法是从所期望的教学结果进展逆推。对于语言学习而言，其最终的目的一定是交流和表达。记忆和理解只是前提和根底，而不是最终的目的。那么运用技术促进语言学习

17、时，就要表达这一思想，即技术应该促进语言的交流和表达，而非纯粹的理解和记忆。否那么无论运用的技术有多先进，或者设备有多昂贵，都只是流于形式，没有为期望的教学结果效劳。从三个组别的比照分析可知，TELL才能较强的高分组老师就是运用技术来实现了记忆、理解、应用、分析、评价和创造等不同层次的认知目的，且分布较均匀，既打好记忆和理解的语言根底，也要让技术效劳于语言的应用、分析和创造，使学生可以交流和表达。而低分组的老师虽然也使用了与高分组一样的技术手段，如电子白板、网络教室或平板电脑等，但是多是用这些技术来帮助学生记忆和理解，在认知目的分布上不够合理，较少涉及高阶认知目的。3TELL才能较强的老师注重

18、用技术促进学生的语言交流和个性化表达从分析结果来看，低分组老师运用最多的技术功能就是表达性功能，即课堂上的技术呈现形式多以展示、呈现为主，导入环节播放视频，讲解环节播放配套光盘中的动画，任务环节是播放声音等。为什么这些老师同样使用网络环境或者交互性很强的技术设备，却把自己局限于只用技术进展展示、表达性功能呢？从老师的现场问答实录，以及后期用NViv逐节分析教学视频和反思时发现，很多老师都理所当然地认为技术手段的运用一促进语言学习，只要使用了白板，平板或者笔记本电脑来播放视频或声音或动画，就能丰富学生的感官，激发学生的兴趣，活泼课堂气氛，这样就会促进教学。其实，在语言学习过程中，技术假如只是表达式或展示，那么就只实现了输入功能，语言的应用还需要有大量的输入，这一点在很多低分组的案例中表达得不够充分。而高分组的老师们那么能巧妙地利用技术帮助学生进展语言表达，如画概念图讲故事，在博客发布英文日记，与同伴进展语音交流等，用英文写邮件进展交流等人际交流功能和个性化表达功能，这些才是技术促进语言学习的高级层次。七结语本