边缘化背景下的中国古代文学教学思考

1、边缘化背景下的中国古代文学教学考虑边缘化背景下的中国古代文学教学考虑一、中国古代文学课程教学地位的日益边缘化一古代文学教学地位的边缘化现状中国古代文学课程包括文学史和作品选是自汉语言文学专业开设伊始的专业主干课之一，其时间跨度跨越中华三千年历史，学科涉及哲学、史学、美学、文献学、文化学等学科领域，囊括作家作品浩如烟海，体系恢宏。其于汉语言文学专业而言，地位不言而喻。然时移世易，该门课程目前的教学地位令人担忧，呈现日益边缘化趋势。究其边缘化表现，突出表现为教学课时不断缩减，甚至取消了古代文学作品选课程。该门课程的课程设置，最初由中国古代文学史与古代文学作品选两局部组成，二者课时分开设置，课程安排

2、贯穿三学年或两年四学期，课时充足。其详细课时数，仅古代文学史，最初局部院校达500多课时，或400学时。如今绝大局部院校将作品选课程取消，文学史课程课时压缩至200到300课时之间，而我校那么直接压缩至192课时，且仅有的192学时还包含每学期6学时即四学期共24学时的理论教学学时，那么理论教学课时实际只有168学时。目前中国古代文学史通用教材是袁行需先生主编、高等教育出版社出版的?中国文学史?四卷本，相对于有限的课时，显得内容庞大，任务繁重。即将出版的教育部马工程?中国古代文学史?三卷本教材又增加了少数民族文学史的内容和学界最新研究成果，更是体系庞，内容多，任务重，难度大。一方面是古代文学史

3、教材编写内容的日趋充实与庞杂，另一方面是古代文学教学课时的日趋缩减，如何在不断缩减的课时里完成庞杂的教学任务，成了横亘在老师面前的一道难题，故有学者坦言：当代的古代文学教材编写者将中国古代所有优秀的文化都编进教材中，希望学生可以及时掌握，但是这么烦冗的教材内容，老师在教学过程中没有恰当地对教材的内容进展取舍，而且大学教学课时有限，老师只能对一些知识点到为止，学生也是浅尝辄止，学到的正是皮毛，并没有真正学习到中国古代文学的精华。古代文学教学日显力不从心，且受制于有限学时的教学，更易变成浮光掠影与浅尝辄止，从而加速边缘化进程。二古代文学教学地位边缘化的原因分析1.实用主义与急功近利的思想泛滥近些年

4、来，市场经济蓬勃开展，某些人急功近利，追求立竿见影的实用效果，功利主义、实用主义盛行。象牙塔中的高等教育未能幸免，高等教育日趋工具化、功利化，老师忙于能名利双收的科研课题，学生那么在快餐文化中失去了阅读的耐心。有学者直言：在当代中国高等教育日益工具化、功利化的大趋势下，古代文学正在被加速边缘化。在视功名利禄的最大获得为成功的商品社会价值判断的众声喧哗中，人们已失去了阅读的耐心并少能从中获得快感，更不用说从中找寻心灵的安放和精神家园的归依。在经济利益的驱动与即学即用的短视目光中，人们以追逐钱财和实用技能告慰心灵，对专业的选择和课程的学习，看重是否带来经济效益，重视能立竿见影地求得生存的实用技能，

5、古代文本文由论文联盟搜集整理学学习既带不来钱财又带不来立竿见影的实用生存技能，故古代文学理所当然遭遇边缘化。2.教材内容的与现实脱节中国古代文学课程作为大学汉语言文学专业的专业主干课程之一，在大学课程中本占重要位置，但由于教材内容所载均为古代文学事件，其固有的内容与现实生活有一定间隔 ，时空的原因，难免给人以时隔长远之感。尤其是先秦和秦汉魏晋南北朝的文学内容，学生学习时觉得与自己的实际生活不沾边，或者认为这些古代文学知识于今后就业没有帮助，故兴趣不浓。再者，古代文学作品的阅读文本系文言文，加大了学生的阅读难度，亦降低了学生的阅读兴趣。古代文学的教材内容脱离现实，即教学内容与社会需要脱节，学生不

6、能在学习中国古代文学课程中培养出适应社会需要的才能，或者不能到达立竿见影的学习效果，故学生更愿意将时间花在其他专业技能学习上，学习有实际意义的对自己今后就业有帮助的课程，这确实是中国古代文学课程教学面临的现实困境与为难处境。3.课程设置的重史轻文目前大学中文系的古代文学课程设置，大多砍掉古代文学作品选课程，仅以文学史为必修，学生忙着背文学史，文学作品只是阐述文学史进程的附带参考资料。学生只记住了文学史上的甲乙丙丁知识点，很少诵读甚至根本不细致翻阅古代文学作品。以文学史而不是以文学作品为中心，侧重于文学史线索的梳理，相对无视了对文学作品的讲习；侧重于对文学史常识的教学，相对无视了对作品的精微体悟

7、；侧重于治学方法的传授，相对无视了学生根本功的训练。这种重文学史梳理、轻文学作品讲习的重史轻文的做法，使古代文学教育事实上成了史学教育，本末倒置。4.教学手段的陈旧单一目前，随着现代高科技信息技术的飞速开展，现代教学技术引入课堂，丰富了课堂教学，激发了学生兴趣。中国古代文学教学也不例外，现代化多媒体手段亦引入古代文学教学，增强了讲授的直观性、形象性，引发了学生兴趣，进步了古代文学的教学效率与质量。然总体而言，当下的古代文学课程教学仍多沿袭传统的以老师为主进展讲授、学生复习考试的传统形式，仍多以口述和粉笔占据课堂，教学方法陈旧，教学手段单一。二、关于中国古代文学课程教学的几点考虑一更新教学理念，

8、培育人文素质。一个民族的开展离不开经济的支持，但更离不开精神力量的支撑。人活在这个世界上，实际上活的是精神。物质的东西会随风而逝，唯有精神永存。古代文学的学习不能带给学生立竿见影的实用技能，但它确实是一剂精神食粮。因此，古代文学教学应该正视现实，更新教学理念，教学目的不能再局限于传授文学知识，传播中华文化，更应该在于陶冶学生情操，培养学生人文素质，进步学生人格修养。学生人文素质的进步是关键。学生通过学习古代文学作品，与历史对话，与文本对话，与诗文家对话，面对一个诗人，实如经历一次人生；面对一部作品，实如亲历一场相逢，如此方能正确解读文本，感悟世界，鞭策自身，思索人生，寄托心灵。关于此点，其实学

9、者们不约而同有此共识。如高晓玲先生曾言：中国古代文学经典教育坚持以德育为先，以培养高尚的人格为终极目的。孙小力先生亦说：目前片面强调文学史论的教学，阻碍了学生的独立考虑，甚至令人无所适从；中国古代文学教学的主要目的，在于培养进步学生的人文素养。二重返文学本位，注重作品解读。当前中国各大学中文系古代文学教学虽然强调文学史的讲授应该与作家作品分析结合起来，以文学史为主线，以作品贯穿，将宏观的审视与微观的例子结合，但在日益缩减的课时里，梳理文学史开展脉络即占去大局部时间，作家作品只能附带提及。这种重文学史而轻作品选的倾向十清楚显，并带有普遍性。这种重史轻文的做法本末倒置。故古代文学教学的当务之急是从

10、以文学史为经回归到以文学作品为本，注重作品解读，把课堂重新让位于作品，教学回归文学本位。亦如戴建业先生所云：从当今大学生的实际程度出发，中文系古代文学教学应该倒转现行的课程设计，不再把古代文学作品作为文学史参考资料，而应让中国文学史成为中国古代文学的辅助教材；在选择古代文学作品时，同时兼顾古人和今人的审美标准，尽可能选各个朝代、各种文体的代表作，选讲那些至今仍有旺盛艺术生命力的作品。实际操作过程中，是可以通过实际课程设置做到这一点的，即先作品后文史。如广西师范大学国家文科基地班的古代文学教学即在文学史课程讲授之前先安排为期两个学期的古代文学作品精读课程，在学生有一定作品积累之后再来把握文学史的

11、开展脉络，教学效果比拟显著。三优化施教手段，确立学生导向施教手段上，以往古代文学教学以口述和粉笔为载体，老师一言堂或者满堂灌，课堂呆板枯燥。孔子云：工欲善其事，必先利其器。随着现代教育技术的不断开展，古代文学迎来了教学手段革新的春风。老师们与时俱进，把新的现代教学技术引入课堂，课堂讲授以PPT课件呈现，辅以图像、声音、视频等多媒体形式，直观形象的感受，增加了课堂活力，激发了学习兴趣。但教学手段的现代化改革仍须普及和进一步进步，老师仍需不断探究出新的教学手段强化教学效果。如开拓第二课堂，将教学大纲、必读书目、考虑与练习、答疑解难、教学视频等放到网上，供学生参阅；开拓QQ讨论组、微信群、微博、论坛

12、、微课、慕课的英译，是新近涌现出的一种在线课程开发形式，是一种新型的大规模网络在线教学形式等，供师生互动等。总之，构建网状教学体系，丰富教学手段，以到达强化教学效果之目的。教学形式上，以往的古代文学教学以老师为中心，老师在课堂上滔滔不绝地讲，学生在课堂上被动地边听边记，考虑与理论时机极少。目前这种情况仍然存在。这种以老师为话语霸权的传统教学形式有利于老师发挥主导作用，系统传授知识，但完全由老师主宰的课堂不利于培养创新型人才，故必须改革传统教学形式，实行以学生为主体，以老师为主导的教学形式，让老师由讲授者变为引导者，以学生为本的参与式教学，穿插学生试教环节等，把课堂让位于学生，使学生真正成为课堂

13、的主体，在教学过程中充分发挥主动性与积极性。四注重古今结合，教学接点地气。古代文学由于固有的原因，教学内容只能是古代发生的文学现象与作家作品，古代与现当代本身就存在遥远的时空间隔 。理解那个时代的历史，复原那个时代的创作风貌，回归诗文创作的原生态，与历史对话，与诗文家对话，与文本对话，最终到达正确解读作家作品与文学现象的目的。我们学习古代文学，汲取古之养料，但不能拘泥于古，教学中还必须将古代文学与现实结合，探究古代文学作品的当代意义，探究诗文家遭际不同人生际遇和苦难的态度及其于自身的影响与当代价值，如此方接地气，融通古今，激发学生兴趣，树立正确的人生观与价值观。有学者曾言：在中国古代文学教育理

14、论中，不应该只是为了单纯地完成教学方案规定的内容，而是要从宏观层面上审视经典作品的社会价值和审美价值，挖掘经典作品中深沉的文化内涵和现代意义。挖掘作品的现代意义，是古今结合，古为今用。故有老师在讲李白?与韩荆州书?时，不仅注重其文学性，而且关注其现实性。笔者在讲授苏轼诗文词时，关注苏轼人生遭际，将具有相似际遇的秦观和苏轼相比拟，见出苏轼的乐观旷达，学生体味出面临逆境时该葆有的态度、精神和风格。这样古今结合，古为今用，贴近当下，接点地气，学生学习不会只停留在古人的世界，更和自己的人生有了关联，兴趣大增。五变革考核方式，重视过程督查。古代文学的传统考核方式为闭卷笔试，题型往往是填空、选择、名词解释

15、、简答、阐述、材料分析等。这种考核方式重视期终考试结果，轻视平时学习过程，学生考前临时大突击。显然，传统的考核方式一张试卷定成绩不科学，随着教学手段的变化、课堂教学的拓展延伸，考核方式急需进展改革。目前我校的考核方式是将学生的平时学习与期末考试并重，将过程与结果并重。考核方式的变革贯穿了学生学习全过程。首先，我们重视学生的平时考核。学生平时迟到早退、课堂发言、诗文背诵、作品阅读、作业完成等情况一并考察在册，占学期总成绩的30%。第二，我们重视学生的才能考核。在才能考核中，学生除了完成贯穿整个学期的2-3篇的课程论文外，口试也是一个必试环节。口试话题既可以从老师准备的假设干话题中随机抽取，又可以是学生参与的课堂讲演。该才能考核占学期总成绩的30%。第三，我们重视期末的知识考核。知识考核设试题库，实行机考，题型为选择、判断、填空等客观题。学生期末考试在计算