初一语文教案课件

1、 初一语文教案课件初一语文教案篇一：人教版初一语文下册教案全册 1.从百草园到三味书屋 一、所在第一单元 二、授课学时3课时 三、教学目标 1、学习本文详细生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法； 2、理解并学习本文按空间挨次记叙大事； 3、理解课文运用比照的写法，表达了对两种不同生活的喜爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小喜爱大自然，喜爱自由生活；熟悉封建教育对儿童身心进展的束缚。 教学重难点 重点： 1、要求学生把握本文的写景的笔法，了解写景的根本原则和常用手法； 2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。 难点 1、是对局部内容的理解困难；2、把握难解的词语。 四、教学手段与方法：讲读法

2、五、教学预备： 1解决生字词 2把握写作手法，理解文意 六、教学过程： 第一课时 1简介和作品 鲁迅（18811936）是我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从19071936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的珍贵的财宝，也是极其珍贵的思想文化遗产。 从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入

3、朝花夕拾这个散文集子中。 2扫除文字障碍 （请同学们默读课文，提出不熟悉的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未解释的词） 缠络chn相互缠绕在一起豁hu?此处状声 觅食m找食渊博yun学识深广 确凿zo菜畦q桑椹shan油蛉lng攒cunmo珊瑚shn蟋蟀shui敛lin脑髓su陌m?人迹罕至hn竹筛Shi秕谷b系j传授sh?u书塾sh宿儒r蝉蜕tu人声鼎沸dn窦d?u厥士ju?拗o倜傥ttng金叵罗p盔甲ku绣像xi锡箔xb? 3指定学生朗读全文。 4让学生思索以下问题： 文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三

4、味书屋”的生活？ 小结：课文第1至第9段写的是儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是儿时在三味书屋中的生活。 5布置作业 生字生词在作业本上抄写三遍。 熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。 其次课时 教学重点 百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 1由上节课的教学内容，导入新课。 提问：对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ （学生答复，教师小结） 明确：认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一局部（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。其次局部（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本

5、文的大体构造。 2引导学生分析课文。 请一位学生朗读课文第1段，引导学生进展分析。 提问：课文的第1段写出百草园的什么状况？这在文中起着什么作用？ 明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的.缘由。理解：“好像确凿只有一些野草”？ 这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“好像”又是对上面断定内容的迟疑与踌躇。这一方面说明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清晰的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”“但那时却是我的乐园”。 课文的第1段是全文第一局部的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

6、请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。 提问：写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、。 提问：写了百草园中什么景物呢？ 明确：莱畦，石井栏。 提问：在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、 美妙呢？为什么把这些景物写得那么详细、生动、真实？百草园为什么是“我 那时的乐园”？ 明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多好玩的事物供奇怪心盛的孩子欣赏、玩耍并探究大自然的神秘。这固然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观看、玩味，引起

7、了他的奇怪心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用布满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 提问：怎样描写出百草园的可人？ 明确：鲁迅先生用颜色绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的 初一语文教案篇二：人教版初中语文优秀教案锦集 人教版初中语文教学设计 8年级桃花源记教学设计 教学目标： 1、熟读并背诵课文。 2、把握、积存一局部文言常用词语，了解古今异义现象。 3、把握文章的线索，体会简洁而丰富的语言。 4、理解“世外

8、桃源”所寄予的的社会抱负。 教学重点： 1、把握文章的线索，体会简洁而丰富的语言。 2、理解“世外桃源”所寄予的的社会抱负。 教学难点： 1把握作品虚景实写、实中有虚的写法。 2、正确熟悉和评价课文所描绘的抱负境地。 课前预备：收集课文相关材料 教学方法：朗读法、争论法、情景设计法 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1、了解和作品的创作背景。 2、把握一词多义及省略句的用法。 3、流畅的朗读课文，利用解释和工具书读懂课文。 一、导入： 有位英国文学家说过这样一句话：一个喜爱生活的人，即便是在最苦痛的时候也能找到美妙的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷消

9、沉时，你会去想象一些快乐的东西，你会去梦想着一切都变得美妙顺当欢畅的一刹，你会去遐想胜利带来的无尽的欢畅.生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活布满坎坷磨难，但他把盼望寄予在美妙的向往之中。今日我们要学习的桃花源记就表达了他对人生抱负的追求和渴望。 二、学生沟通课前收集的相关资料 1、关于 陶渊明，名潜，字元亮。东晋闻名诗人、文学家，世称靖节先生，别名五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱担心，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一

10、位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞、归园田居、桃花源记、五柳先生传等。 2、关于作品 桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个局部。“记”是“诗”的序言，是一篇美丽的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互协作，共同构成了一个与现实世界相对立的为所憧憬的抱负社会。 3、关于写作背景 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当 时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法转变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗

11、社会相对立的美妙境地，以寄予自己的政治抱负与美妙情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。 三、预习 豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qin）黄发垂髫（tio）便要还家（yo）土地平旷（kung） 刘子骥（j）诣太守（y）间隔（jin） 四，读课文，疏通文意 1、第一段翻译，重点字词的归纳。 晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。留意太原是年号，该句交代了时间，仆人公，以及他的职业。） 缘溪行，忘路之远近。（一天）他顺着溪水划船，遗忘了路程的远近。缘：沿着。之:的） 忽逢桃花林，夹岸数百步，（突然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。留意：百步其实是一个

12、大致的数量词，表示估量而已。） 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而漂亮，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：艳丽漂亮。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。） 渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人特别惊诧，连续往前走，想走到林子的终点。甚:很；异：感到惊奇；之:语气助词；复:连续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词走完；其：指示代词，这，那） 林尽水源，便得一山，（桃林的终点正是溪水的发源地，便消失一座山。尽:到头） 山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐模糊约。） 便舍船，从口入。（渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃）初极狭，才

13、通人。（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才:仅仅）复行数十步，豁然开朗。（又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。复：连续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽敞光明的样子。然：?的样子，豁(hu)然开朗） 土地平旷，屋舍俨然，（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。然：?的样子。俨然：整齐的样子。俨(yn)然） 有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、漂亮的池沼、桑树、竹林之类。属：类。） 阡陌交通，鸡犬相闻。（田间小路纵横交叉，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都到处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交叉相通。今：运输和邮电事业的总称，阡(qin)陌） 其中往来种作，男女

14、衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都） 黄发垂髫，并怡然自乐。（老人和孩子们个个都安闲欢乐。黄发：指老人。垂髫(tio)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代)，垂髫(tio)） 2、字词翻译: 缘：沿着。缤纷：繁多的样子。 甚:很。复:连续。欲:想要。 尽:到头。仿佛：隐模糊约。 才:仅仅。豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽敞光明的样子。俨然：整齐的样子。属：类。 阡陌：田间的小路。黄发：指老人。 垂髫(tio)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代) 3、古今词义。 鲜美（古义：艳丽漂亮芳草鲜美今义：（味道）新奇） 交通（古义：

15、交叉相通阡陌交通今义：运输和邮电事业的总称）妻子（古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶）绝境（古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方） 无论（古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）关联词语）如此（古义：像这样说如此今义:这样） 缘（古义：沿缘溪行今义：原因，缘分） 延（古义：请余人各复延至其家今义:延长延长） 津（古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义：口液） 遂与外人间隔：间隔：隔绝，不通音信；现代：隔开。 皆叹惋：叹惋：赞叹，惋=惊；现代：赞叹惋惜。 寻病终：寻：顷刻，不久；现代：找。 4、词类活用: 才通人通：使动用法使人通过 欲穷其林穷:形容词-动

16、词走完 渔人甚异之异:形容词的意动用法对.感到惊奇 复前行前:名词-状语向前 一词多义: 之:忘路之远近:的 渔人甚异之:语气助词 有良田美池桑竹之属:指示代词,这. 舍：舍弃“便舍船”房舍“屋舍俨然” 寻：查找“寻向所志”不久“寻病终” 志：做标记“到处志之”标记“寻向所志” 向：以前“寻向所志”对着“眈眈相向” 为：w?i作为，动词。“以捕鱼为业”wai对，向。介词。“此人一一为具言所闻”“缺乏为外人道也” 乃：于是，就“见渔人，乃大惊”竟然“乃不知有汉，无论魏晋”复：又“复前行”再“不复出焉” 遂：遂与外人间隔（于是，就）；遂迷（最终，最终）； 武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职

17、业。有个武陵人靠捕鱼为生。为：作为。 缘溪行：沿着小溪往前行。缘：沿着，顺着。 忘路之远近：遗忘了路程的远近。远近：偏义复词，文中仅指远。 落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。落英：落花，一说刚开的花。缤纷：杂乱繁多 的样子。 渔人甚异之：捕鱼的人对此感到特别惊异。渔：捕鱼。异之：以之为异。之：指见到的景象。 复前行，欲穷其林：（渔人）又连续向前划去，想走到林子的终点。复：又，连续。前：向前（方位名词作状语）穷：穷尽。 林尽水源：尽：消逝。 便得一山：得：发觉，观察。 才通人：仅仅容一个人通过。才：副词，只，仅仅。通：使?通过。豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。然：?的样子。 土地平旷：旷：空旷，开阔

18、。 屋舍俨然：俨然：整齐的样子。 有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类。 阡陌交通：阡陌：田间小路，南北的叫阡，东西的叫陌。交通：交叉相通。鸡犬相闻：（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音。 其中往来种作：往来：名词，代往来的人。种作：名词，代种作的人。悉如外人：悉：全，都。外人：桃花源外的世人。 黄发垂髫：黄发：借代老人，旧说长寿的象征。垂髫：借代小孩。 怡然自乐：怡然：欢乐的样子。 乃大惊：乃：竟然。 问所从来：所从来：从何处来，所，处所，地方。 具答之：具：同“俱”，完全，详尽。之：指代桃花源中人所问的问题。便要还家：要：通“邀”，邀请。 咸来问讯：咸：副词，都。问讯：讯=问，打听，询问。 自云

19、先世避秦时乱：云：说。先世：先辈。乱：战乱。 率妻子邑人：率：带着。妻子：“妻”与“子女”。邑人：同乡人，乡邻。来此绝境：绝境：与世人隔绝的地方。 遂与外人间隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。间隔：隔绝，不通音信。乃不知有汉：乃：副词，竟。 无论魏、晋：无论：不用说，更不必说。 此人一一为具言所闻：此人：渔人。为：给。具：同“俱”具体。所闻：所知道的世事。 皆叹惋：皆：都。叹惋：赞叹，惋=惊。 余人各复延至其家：延：邀请。其：他们的。 停数日，辞去：停：居住。辞：告辞。去：离开。 此中人语云：语：告知。 缺乏为外人道也：足：值得。为：对。道：说。也：语气词。 既出：既：副词，已经，以后。

20、得其船：得：找到。其：自己的 便扶向路：便：就。扶：沿，顺着。向：原来的，从前的。 到处志之：志：做标志。 及郡下，诣太守：及：到。诣：拜见。 说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻。 太守即遣人随其往：遣：派 寻向所志：寻：查找。向：原来。所志：所做的标志。 遂迷不复得路：遂：结果。 闻之，欣然规往：闻：听。之：渔人去过桃花源一事。欣然：快乐的样子。规往：规划前去。 未果，寻病终：果：动词，实现，成为事实。寻：顷刻，不久。 后遂无问津者：遂：就。问津：问路，寻访。者：?的人。 三、作业 1反复朗读课文，做到熟读成诵。 2、收集文中消失的古今异义词以及与课文内容相关的成语。 2概括每个自然段段

21、意，体会全文的思路。 其次课时 教学目标： 1、学问目标：理清文章构造，把握语言的详细内涵； 2、力量目标：感悟透过文字所表现的思想情感和抱负； 3、情感目标：领悟文章的美学特点和审美价值； 教学重点：语言内涵的把握和领悟文字中的思想情感和抱负； 教学难点：文章写做特点的把握； 教学过程： 一、新课导入： 上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今日我们再来详细地了解透过这些文字想要表达什么内容。指名说出课后收集的文中古今异义的词以及与文章内容相关的成语明确： 芳草鲜美古义：艳丽漂亮今义：（味道）新奇 阡陌交通古义：交叉相通今义：交通运输 率妻子邑人来此绝境 妻子

22、古义：妻子儿女今义：指男方的配偶，老婆 绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方 无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管（连词） 说如此古义：像这样今义:这样 成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐 黄发垂髫豁然开朗无人问津 二、回忆内容，梳理构造： 1、请大家再读课文，并思索：课文以什么为线索？ 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。 2、试着给课文划分段落： 第一局部（）：渔人发觉桃花林的经过； 其次局部（）：渔人进入桃花源及其所见所闻； 第三局部（）：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形； 三、

23、结合内容，把握内涵：（接下去我们就根据文章的层次去一同揭开桃花源的真面目） 1、渔人怎么发觉桃花源的？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山， 初一语文教案篇三：初中语文春的教案 春 教学目标 1、学问与力量目标：通过反复朗读本文，学生能够感知全文内容；在语法上把握比方和拟人的修辞方法。 2、过程与方法目标：采纳诵读和演示相结合的方法，在情境中引导学生感受春天的特点。 3、情感态度与价值观目标：理清思路，绘出五幅春景图，感悟的思想感情。教学重点 1、把握阅读和观赏美丽散文的方法，初步形成自学这类文章的力量。 2、文章所描述的关于春的五个画面。 教学难点 文章中比方修辞的运用。 教具使用 多媒体课件 教学时间 45分钟 教学过程 一、复习提问（3分钟） 请学生背诵上一节课学习的再别康桥。 二、导入新课（3分钟） 在上一节课中我们共同感受了徐志摩的再别康桥，体会到对康桥的柔情，而今日我们来学习一篇经典的散文。咱们知道，一年有四季夏有夏的热闹，冬有冬的艳丽，秋则有秋的悲凉，而春天有什么特点呢？ 学生争相答复，有可能是“春暖花开”、“万物复苏”、“万象更新”等等，但无论答复什么都无所谓，引导学生学习今日要学习的朱自清的春。我们共同来观赏一下