宁河县小学品德与社会（生活）学科教学调研报告

1、宁河县小学品德与社会（生活）学科教学调研报告小学品德与生活（社会）学科 孟令永天津市中小学教育教学研究室于2010年11月8日到12日，在我市宁河县进行调研活动。小学品德与社会（生活）学科室在为期5天的调研活动中，与小学部的七个学科先后来到芦台镇赵庄小学、东棘镇赵本小学、苗庄镇星辰小学、丰台镇丰台小学、七里海镇大坨小学、俵口乡兴坨小学、潘庄镇潘庄小学、造甲城造甲小学等八所小学，听品德与生活课、品德与社会课13节，先后与47位任课教师座谈，并对37位任课教师和125名四、五、六年级学生进行了问卷。重点了解教师在本学科教研、教学过程中有哪些成功的经验，教研、教学过程中遇到的困难和问题；了解学生对学

2、校学习生活的基本认识及学校学习生活的感受。通过听课、座谈、问卷我们对宁河县小学品德与社会（生活）的基本情况有了如下了解：课程改革以来，广大任课教师对新课程理念有了较明确的认识，对本学科的重要意义有了清楚的认识。在问卷中对“品德与生活（社会）学科的学习对学生未来发展重要吗”的选项中，所有教师都认为很重要，大部分参加座谈的教师都说学生也十分喜欢这个学科。大部分教师在谈到本学科的意义时，能够认识到，要学会生活就要增进对人、对社会的理解。怎样理解人，理解社会呢？品德与生活、品德与社会课担负起了这个任务。而且都认为没有一定的生活知识和社会知识就无法理解人、理解社会，没有一定的知识就无法支撑参与社会活动的

3、各项技能，没有参与能力也无法成就与合格公民标准相适应的资质。社会越进步，越是开放，对公民的知识素质要求越高。品德与生活、品德与社会课的知识教育是为了提高公民教育的质量，所以不能死记硬背，不能脱离丰富多彩的社会生活，不能脱离学生的生活。 在听课过程中，我们觉得大部分教师能够按照课程标准中基本理念的要求组织教学，很多老师能够从学生生活实际。比如赵庄小学的钱芳老师教学“公共场所拒绝危险”，在说到学校附近的车特别多时，特意嘱咐学生，每天上学和放学走在路上你们一定要注意，“你们知道吗，老师天天都揪心”，并特意在课的最后用幻灯片打出“班主任寄语”嘱咐学生：生命是美丽的，我们要欣赏；生命是神圣的，我们要敬重

4、苗庄小学的刘文艳老师教学“让爷爷奶奶高兴”时，引导学生学习教材中的案例，结合自己的实际说说“自己家的老人为社会、为家庭做过哪些贡献”“今天有哪些地方需要我们关心”，并通过让学生自编自演小品，体会如何关心老人。很多老师注意结合自身的生活经历引导学生，如赵庄小学孙丽环在教学“告别贫困奔小康”时，就把自己小时候“衣食住行”的情况告诉学生，让学生联系他们今天的生活进行比较，从而认识到改革开放带来的巨大变化。在品德与生活的教学中，老师们特别注意激发学生的学习兴趣，如赵本小学54岁的男老师黄瑞生，面对低年级学生，在教学中不仅亲切温和，而且能够使用多媒体，在导入新课的环节中设计了谜语，在引导实践中设计了儿歌

5、以引起学生的学习兴趣。兴坨小学的郑丽娜老师，马振付老师都使用谜语导入的方法激发学生学习兴趣。造甲城小学的田恩望老师在教学“祖国就像一幅画”时，将我国不同地区的美丽风景制作成幻灯片，引发了学生阵阵惊呼，加深了对祖国就像一幅画的认识。有的老师还注意引导学生通过实践活动提高学习能力。如兴坨小学的马振付老师在教学“做个聪明的消费者”时，提前给学生设计了一张表格，让学生按照表格的提示对不同商品价格的变化、变化的原因进行调查，并把调查的结果填写在表格内，既了解了商品的变化，也学会利用表格进行社会调查的方法。丰台小学的张仲先老师，在教学“中秋与重阳”时，要求学生用两周时间观察月亮的变化并记录下来。很多老师，

6、由于学校条件的限制，在没有多媒体，没有挂图，学生没有练习册的情况下，充分利用教材提供的材料进行学习。如苗庄小学的于东霞老师，在教学“江山多娇”时，多次组织学生认真看教材上的地图，进行祖国地形、地貌的学习，而且很有成效。从听课情况看，我们也发现了一些问题，部分教师由于对教材理解不准确，导致教学目标不清楚，知识点把握不准，使得教学处于游历状态。比如讲公共场所注意安全的内容，让学生表演自己一个人在家时，有陌生人来访如何处理。混淆了公共场所与家庭的概念。讲要树立时间观念的内容，结果学生仅仅知道要早睡早起，而如何安排自己的学习、游戏等时间都没涉及到。品德与生活、品德与社会课要引导学生面向生活、面向社会，

7、但是有的教师没有掌握本课程的教学理念，脱离学生生活实际，只是造本宣科，领着学生“看图说话”。比如讲要尊重老人的内容，每个孩子的家庭中都有老人，教学不让学生联系自己家的实际，只是让学生看“教材中的小朋友怎样对待老人”。面对全班农民的孩子，讲“秋天的收获”，不让学生讲身边秋收的景象，讲家长如何收获，讲家中堆积的棉花和粮食，不鼓励学生参与收获，而是让学生用橡皮泥捏水果。有的教师在教学中不敢放手让学生思考问题，只是亦步亦趋的将教材内容顺下来。如2008年的奥运会早已成功举办，教材还停留在“申办奥运”，这是教材滞后造成的，而我们的教师既不及时将奥运成功举办做为重点内容，也不知道要将今天正在举办的广州亚运

8、会的有关内容补充近进来。有的教师对培养学生搜集信息、处理信息、运用信息能力的认识不够，将搜集来的材料打印给学生，上课时做个样子念给听课的人听，或者只是简单地背诵资料。有的教师对“合作学习”的理解也不清楚，以为只要小组在一起共同干一件事就是合作学习了，结果连在祖国地形图上找“高原、平原、山地”等，也要小组找，然后不是以小组为单位进行交流，而是一个一个学生的回答。通过与上课教师交流，我们觉得产生以上问题的主要原因有以下几个方面。一、品德与社会（生活）课是课程改革后新设立的一门全新课程，此前没有任何一门学科有如此的综合性。我们的教师不仅没有这方面的知识储备，也没有教学综合课程的经验。课程改革以来，各

9、区县本学科教师参加继续教育的老师都很多，而宁河县参加本学科继续教育的教师却少的可怜。据教研员介绍，宁河县教师的继续教育班中仅有4位教师参加品德与社会（生活）的学习，其中还有一位是县教研员。另一位德育主任自己说，之所以报名参加品德与社会（生活）学科的继续教育学习，是因为“看到这个学科没有人参加，自己才报名的”。二、此次课程改革国家要求“不培训，不上岗”，而实际情况是，很多老师任课几年来并没参加过本学科任何一级的培训，没听过教材分析，个别教师甚至没听过任何一级的研究课、观摩课。导致不能参加培训的原因很多，其中一个重要的原因是没有专职教师（据说全县只有一位专职，还是学校的副校长），老师兼课过多。据了

10、解，此次参加调研的老师没有一位是专职，很多教师兼课达到4门。老师们说，如果有机会参加培训的话，也先去参加语文、数学、外语这样的考试学科。三、品德与社会（生活）课教材太过开放，教学需要教师补充大量的课程资源，而目前参与本次调研的宁河县教师，由于工作压力太大，本课程又不考试，所以“能够照着教材上课就不错了”（教师语）。甚至有的教师直言不讳的告诉我们，工作压力这么大，像品德与社会（生活）这样的学科备课都是对付，有人来听课，就上网下载一份教案，根本不管是不是适合，能应付检查就可以了。四、部分学校对本课程没有足够的重视。每到一所学校，都会发给我们一份听课安排，竟然有很多学校在安排中继续称本课程为“思品课

11、”（见各校听课安排表），还有的教师告诉我，“校长找不着人了，让我上思品课，你们就凑合着听吧”。更令人遗憾的是，大部分学校本学科根本开展不了校本教研，学片教研也很少开展。基于以上分析，提出以下建议。一、教育行政部门能否制定相关政策，要求有条件的学校逐步减少教师的兼课，减轻教师的负担。尽量让教师有时间、有精力钻研教材，提高教学能力。二、教育行政部门能否从全局出发，对教师继续教育的人员、内容有一定的要求，避免出现继续教育“扎堆”，内容脱离教学实际的现象出现。三、充分调动265骨干教师的积极性，加大教材培训的力度。针对目前教学出现的问题，可以要求每校有一名教师负责本学科的教材培训任务。这名教师首先参加市县一级的培训，在取得培训资格的基础上，回校组织本校教师的教研和培训工作。教育行政部分可以给这些教师颁发聘书，并布置任务，督导评估。四、结合本学科的实际，可以学习有的区县