跨越海峡的生命桥教学设计方案

1、Word 跨越海峡的生命桥教学设计方案 跨越海峡的生命桥教学设计方案 教学目标： 1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的宝贵和爱心的无价。 2、正确、流利、 有感情地朗读课文。 教学重难点： 引导同学通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学预备：多媒体课件帮助、课题卡片 教学时间：1课时 教学过程： 一、课前嬉戏导入，感知赐予欢乐(摘苹果的竞赛) (出示大屏幕)，有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，其次棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。 1、现在你来到了苹果树下，要和你

2、的对手竞赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果? 2、下面进行其次轮测试，还是这样三个苹果树，不过这次你的对手是我你的老师，要和你竞赛谁摘的苹果多，你先摘哪一棵树上的苹果? 3、再来，请看题还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他竞赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果? 4、总结：你们让我很感动，由于你们不仅聪慧，还很和善很可爱，有一颗乐于付出，乐于赐予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的“给于是欢乐的!”(同学齐读)盼望我们永久记住这句话。那么，假如需要你赐予别人的不是苹果，而是你的鲜血，你

3、的骨髓，你还能做到吗?假如不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗?我们可以不立即回答，但不能永久回避，我们要在学习中思索。 二、泛读整组课文，详细情境，初步感受 1、今日我们要学习的就是这样一组课文，一组以“赐予是欢乐的”为主题的课文，共有四篇课文，哪四篇呢? 2、同学回答课题，老师贴课题卡片 2、再读课文。可以扫瞄每一篇课文，也可以读一篇或两篇，还可以只读自己认为最值得读的部分，读的时候要想一想课文讲了什么故事?这些课文是怎样来反映“赐予是欢乐的”这个主题的? 3、集体沟通。 4、总结：从这些课文来看，“给于是欢乐的”，就是小男孩的一个心愿，就是生活中的一个小小的举动，就是一句关怀的话语

4、，一个关切的眼神，就是一种无私奉献，就是一种爱心。 三、切入课文内容，指导朗读，理解感悟 1、跨越海峡的生命桥，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，由于真实，由于就在我们身边，我在读这个故事的时候，非常感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看究竟是什么感动着我们? 2、同学自由读课文。 3、小组沟通：对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特殊令你感动的句子和段落。 4、全班沟通。(沟通令自己感动的句子以及感动的缘由) 范例： a、最终一段。朗读：“小钱得救了那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。” (感动的缘由是小钱得救了。这是一个漂亮的结果，患有严峻白血病

5、的小钱最终得救了，许多人在这样的时刻简单留下幸福的眼泪，这是一种感动。) b、第五段。朗读：“针头向皮肤刺去经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出” 这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解? (发生的时间很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行着手术，真是令人感动。) c、其次段。朗读：“小钱悄悄地躺在病床上最终在台湾找到了这样的人。” (小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治，很可怜;骨髓很难找，最终找到了，真让人兴奋。真是大悲大喜，悲喜交加。) 小钱患的是白血病，小钱的生命就像 “生命

6、就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”在这句话中找到一组反义词吗? (人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比方生命的美妙，让生命更加美妙是人类永久的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉全都的。 d、第四段。朗读：“在这场灾难中期盼着他的骨髓。” (这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，由于他知道挽救生命更重要。赐予是欢乐的.!很令人感动。) 四、深化阅读文本，整合资源，深刻体会 1、这是一次跨越海峡的挽救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最终，生命在人们无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会

7、渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中肯定会布满了感谢，你想他会感谢谁呢?读读课文，设身处地地想一想。 2、同学快速默读课文，边读边思索。 3、全班沟通。 范例： a、感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。 (小钱患的是严峻的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。许多人对捐献骨髓怀有恐惊心理，可怕会影响自己的健康，其实这是全部的医学讨论和临床阅历表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响;但是即使是这样，也有许多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾

8、青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应当感谢他，我们也应当感谢他!余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严峻的威逼。他却冒着生命危急捐献骨髓。并且他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。) 引导同学进行想象： 又一次余震发生了，大地开头颤抖，房屋开头摇摆，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响但是，这个青年人仍悄悄地趟在病床上。这需要多大的士气。需要多大的决心。 感情朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。 在大地震过后，在猛烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危急，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。 b、他还会特别感谢李博士。 (李博

9、士冒着生命危急从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。) (这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人敬重，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人!(出示李政道博士的照片) 深情地朗读第5自然段。 (由于历史和政治的缘由，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有许多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架

10、起了一座跨越海峡的生命桥) 理解“奔波”，感情朗读最终一个自然段。 C小钱还会感谢医护人员伴侣亲人 (是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻赐予小钱关怀、爱惜和支持。正是由于有这么多的人关怀、爱惜这小钱，奇迹才会发生;正是由于海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座跨越海峡的生命桥。) 4、想象拓展，启迪心灵 (依据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?小钱会对那位台湾青年说些什么呢?) 五、总结全文内容，点明主题，深化印象 在我们的生活中，有许多

11、的时刻，有许多的人需要我们去关心，但是很少需要付出鲜血和生命。更多的时候需要关心别人，赐予别人或许仅仅只需要说一句暖和的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓舞和关心，也会给我们自己带来很大的欢乐，由于赐予是欢乐的，给，永久比拿欢乐! 板书设计： 杭州 台湾 骨髓 小钱年轻人 教学设计 以读为本 问题解决 谈跨越海峡的生命桥一课的教学设计 “以读为本，问题解决”，是符合语文课程标准精神的，符合母语学习特点，也遵循了思维科学规律。 (一)落实新课程理念 以读为本，就是把引导同学钻研文本作为精读课教学的根本。它体现同学主体作用的发挥，体现以同学的语文实践活动为课堂教学的本体，体现

12、阅读教学的基本特点“要引导同学钻研文本”。以读为本，体现了新课程理念在精读课教学中的落实。 (二)遵循思维科学规律 思维是一切力量的核心，当然也是阅读力量的核心。“问题解决”是思维科学理论的重要策略。在以读为本的前提下，遵循思维科学规律，运用“问题解决”策略，围绕问题，分析、比较、归纳、概括、想象和体验，达到理解文本，体会思想情感，积累语言和运用语言，从而促进阅读力量的提高。 “以读为本”，是精读课教学的指导思想，教学中要从“读”动身，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培育精读力量的目的。同时，它又是一种基本的教学策略，以朗读和默读作为基本的教学手段，以同学的潜心读书作为教学活动的本体。 “问题

13、解决”，解决的包括“词句理解，文意把握，要点概括，内容探究，作品感受”等问题，尤其是要解决对文本的“制造性的理解”。 以读为本的问题解决过程可以分为三个阶段： (一)问题的孕伏 (二)问题的提出 (三)问题的解决 在教学跨越海峡的生命桥一课时，我用了3个课时。前面案例展现的内容是我的其次课时。在其次课时，我设计了五个大环节，第一个环节是在课前进行的，是一个师生共同完成的摘苹果的嬉戏。在这个课前的沟通中，通过数学学问的有效运用，从开头的抢着摘苹果，到最终的让苹果，极大的调动了同学的参加乐观性，为同学创设了一个开心的竞争氛围，并顺其自然地把同学带进了“赐予是欢乐的”和善心境。不仅激活了孩子的思维，

14、更燃起了他们情感的火花。是的，他们原本就是和善的，但是环境的熏陶这个因素也是不行忽视的。 针对教材加强整合，围绕专题组织教材，每组的前后内容相互联系，环环相扣的编排特点，我支配了其次环节泛读整组课文，详细情境，初步感受。通过对整组课文的扫瞄和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“赐予是欢乐的!” 精读课中问题的形成也要有个过程，是建立在读书的基础上的。课的导入和初读课文是问题的孕伏期。这一阶段，我要求同学静心读书，并且预备了较充裕的时间让同学读书。使同学能各自竭尽所能地从文本中猎取信息。在这个问题的孕伏期，同学已尽己所能解决了部分字词，

15、并用边轻声朗读边思索，或是边默读思索，甚至边在书上画注的方法初步把握了文意，初步了解文本的叙述挨次，初步体会文本的思想感情。 通过第三环节的切入课文内容，指导朗读，理解感悟和第四环节的深化阅读文本，整合资源，深刻体会，引领同学从在课文语境中初步理解语言和心中的感动，到整合教学资源，深刻体会“赐予是欢乐的”。 这是在同学比较充分感知课文的基础上，引导同学质疑问难。对同学的问题，要引导归纳整理，并关心明确主要问题。估量同学对叙述令自己感动的句子和段落这个问题有困难，老师可适当补充铺垫，并同时赐予内容上的拓展。 对梳理出的主要问题要重锤猛敲，腾出充裕的时间，综合运用各种教学方法引导同学学习。主要问题就是文本的思想内容的感悟，要解决的是文本理解上的重点和难点。主要问题的解决视问题类型而定，问题类型不同，解决问题的方法也不同。属于思想感情的领悟的，可以综合运用重点词句品尝法，例如通过让同学理解“突如其来”知道台湾青年和李博士冒着生命危急给小钱移植骨髓，令人感动。通过“凋零”和“绽放”这一组反义词，让同学感受到小钱的生命之花即将凋谢，多么令人担忧和惋惜。可以运用生活阅历联系法，例如引导同学想象余震的景象，感受台湾青年捐献骨髓的场景，想象有一天小钱和台湾青年见面后，小钱会对台湾青年说什么;还可以联系上下文的方法和感情朗读等方法，把自己对文章的理解和感动表达出来。 跨越