利用多媒体构建开放的教学课堂优秀获奖科研论文

1、利用多媒体构建开放的教学课堂优秀获奖科研论文 传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成.多媒体计算机的引进，提供文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，开放了阅读教学课堂，能够帮助学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的阅读习惯.那么，怎样把阅读教学与多媒体计算机有机地结合，构建开放的阅读教学课堂呢？我在小学语文阅读教学的有关“开放点”上进行了探索. 一、开放学生阅读学习的兴趣点 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙.孔子说：“知之者，不如好之者；好之者,不如

2、乐之者.”可见，学生的学习兴趣是阅读学习的关键.因而教师要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的多媒体教学走进学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展. 二、开放学生阅读理解的着重点 课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容的.课文的重点一般表现为：集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法.例如，荷花是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象

3、，其中的第4小节是全文的重点段.文章写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎样觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满池的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的.于是在教学开始，我将拍摄的“一池荷花”展现在学生面前，把学生带到荷花池看荷花的情境中，教学了课文的1、2、3段，并理出了全文的“看着”“想着”“看着”为顺序的脉络.在教学第4段时，结合画面和音乐，我把阅读重点进行开放.学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力. 三、开放学生思维发展的质疑点

4、“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露.现代多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，儿童的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力.在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”. 四、开放学生能力提高的训练点 学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件，教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来，在开放的训练中发展学生能力.而计算机引入课堂，实现了人机交互，同学间的交流，真正使训练得到开放.训练题的选择，使不同爱好的学生都得到满足.开

5、放作文训练，使学生在参与中兴趣盎然，同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是作文能力得到发展. 五、开放学生情感体会的融合点 语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景.教师应通过对教材内容的挖掘，引导学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感.以往的阅读教学，教师将自己对课文理解后产生的情感，凭借语言的讲述，灌输给学生，学生很难有自己独特的情感体会.教师必须运用多种教学手段，尤其是运用多媒体计算机，丰富学生的想象，开放学生情理结合的融合点，深化学生的情感. 在小学语文阅读教学中，结合学生阅读学习的兴趣点、阅读理解的着重点、思维发展的质疑点、能力提高的训练点、情感体会的融合点进行开放，极大地调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立阅读的