小学数学西南师大一年级上册五以内的进位加法加几的进位加法

1、7，6加几的进位加法 眉山市东坡区东湖小学 徐霞【教学内容】西师版小学数学一年级上册第78页例1、例2及相关练习。【教学目标】1.在已有的9，8加几的经验基础上，自主探究7，6 加几的进位加法的计算方法。培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力和动手操作能力。2.进一步理解“凑十法”的算理,掌握计算方法,并能用自己喜欢的方法正确计算7，6加几的口算，培养学生对知识的迁移类推能力。3.能积极主动参与知识的探究过程,提高分析、解决简单数学问题的能力。4.通过问题情境的创设，获得成功的体验，感受数学与生活的密切联系,对数学学习产生浓厚的兴趣。【教学重点】自主探究7，6加几的进位加法的计算方法，能正确

2、进行计算。【教学难点】理解算理, 优化“凑十”方法，知识迁移类推能力的养成。【教学过程】一、复习引入1.复习9加几，8加几。师：孩子们现在每天都在练习口算，我知道孩子们的口算进步了，考考你们，抢答开始。9+3= 9+4= 8+6= 8+5=预设：9+4=13师：那你是怎样计算的呢？预设：看9想1，4可以分成1和3，9加1等于10，10加3等于13。预设：8+5=13师：那你又是怎样计算的呢？预设：看8想2，5可以分成2和3，8加2等于10，10加3等于13。师：刚刚你们计算都挺快的，那你们怎么算得那么快呢？预设：因为我们都先算出了一个10，再算十加几等于十几。2.复习凑十。师：看来先凑十可以让

3、我们更容易计算，那你会凑十吗? 考考你们哦。看9想（ ），看8想（ ），看6想（ ），看7想（ ），看5想（ ），看3想（ ）。设计意图:通过复习9加几、 8加几和7、6的连加,让学生感受“凑十”在计算中的重要作用,帮助学生找准新知识的认知基础,帮助学生有效地利用已有知识主动学习新知识。二、新知探索（一）7加几1.创设情景、引入新课。师: 今天老师要和孩子们去一个特别的地方。看！田家舍生态农场。瞧，农场有漂亮的花、湖，还有各种水果呢。瞧，这位老爷爷摘了这么多水果。（多媒体课件展示例1情景图）你看到了哪些数学信息呢?预设：爷爷摘了7筐苹果, 5筐梨。师：那你能提出一个数学问题吗？预设：爷爷一共摘

4、了多少筐水果? 师：谁能把数学信息和数学问题连起来说一说？预设：爷爷摘了7筐苹果、5筐梨，爷爷一共摘了多少筐水果？师:那要计算爷爷一共摘了多少筐水果,该怎么列算式呢?学生可能会列出7+5,也可能列出5+7。(教师将两个算式都板书下来)师:说说谁列的算式对,为什么?引导学生讨论得出,两个算式都对。因为要算爷爷一共摘了多少筐水果,就是把摘的苹果的筐数和梨的筐数合起来,7+5 和5+7都表示两种水果的筐数合起来。师:7+5和5+7都是7加几的题目。这节课我们就先来研究怎样计算7加几(板书课题)。 2. 自主探究，理解算理，算法多样化。师：前面我们已经探究过9加几、8加几的进位加法,大家先想想,7加几

5、该如何计算呢? 用自己的喜欢的方式研究研究，研究好后同桌说一说。 学生独立思考后同桌讨论交流,然后组织汇报,学生可能有以下想法。预设1:我是摆小棒演示的，看7想3，把5分成3和2,7+3得10,10再加上剩下的2得12。预设2:我也是摆小棒演示的，看5想5，把7分成5和2,5+5得10,10再加上剩下的2得12。师:这种方法我们称作什么方法? (凑十法)教师根据学生汇报,将凑十法的计算过程做简单的板书。预设3:我接着7再数5个数,8,9,10,11,12,所以7+5得12。（数数法）预设4:把7看成10,10加5得15,15再减去多看的3,得12。（假设法）师: 大家想的这些方法都不错! 不知

6、大家发现没有,这些计算方法我们在计算9加几、8加几的时候是不是也用到过? 实际上我们就是在用已经掌握的方法计算新的题目。设计意图:从现实生活出发，以学生熟悉的果园里采摘水果来创设情境，提出问题，调动学生学习的积极性。再给学生提供宽松、和谐的学习环境,鼓励学生主动利用已有的经验探究7加几的计算方法,通过“独立思考同桌交流全班交流”这种学习方式，让学生自己找出不同的计算方法，使学生的自主性得到充分发挥,同时也让学生在自主探究、相互交流中体验到学习数学的乐趣,树立学好数学的信心。（二）6加几1.创设情境，引入算式。师: 果园看了，大家还想不想接着去看看农场时还有什么呀？哇！还有许多漂亮的花儿，我们采

7、摘几束吧。（多媒体课件展示例2情景图）师:你从图上都看到哪些数学信息呢？能说一说数学信息，并根据信息说一个数学问题吗？预设：左边这束花有6朵，右边这束花有5朵，一共有几朵花？师:该怎么列式呢?生列式：6+5或5+6。2知识迁移，类推算法。师:像这种6加几的题目你会算吗? 我们可不可以采用刚才7加几的算法来计算呢？ 自己试一试。(板书:6加几)生独立尝试计算后，组织汇报。（让学生上讲台边板书边说计算方法,并鼓励学生提问和质疑） 设计意图:学生有学习9，8加几的经验，并在前面已经自主探究出7加几的方法的基础上，运用知识的迁移让学生从实物操作到抽象，类推出6加几的计算方法，培养学生类推思维能力和抽象

8、思维能力。三、巩固练习，总结提炼算法1观察比较，提练算法。师：像这样7，6加几的题，你们会算了吗？我们试一试。7+4= 6+9= 师：看来孩子们已经想好了，谁来算第一道？你说得很完整，第二道谁来？师:请孩子们想想,我们今天学的7，6加几与前面我们学习的9加几、8加几有相似的地方吗?引导学生说出:这些计算都可以先把9,8,7,6进行凑10后，再加上剩余的部分。比较学生看大数，分小数和看小数，分大数两种不同的做法，让学生体会发现我们常用看大数，分小数，凑成十，加剩数来计算更简便一些。2.质疑，明凑十怎么凑。师：老师的小女儿看你们算得那么热闹，她也要来算一算。这是她计算的7+6，你们看看怎么样？预设：不对，不对。她看7想6，6分了3出来只剩下3，而她还是6。师：真是会发现的孩子，她还做了一种方法，这样又行吗？预设：不对，她这种做法是看6想4，7分成3和4，就要把4和6相加才能凑十，而不是3和6相加。3.提升练习，熟练算法。现在要来考考你们了，比比谁算得最快，学得最好！打开数学书第79页完成第2题计算。 设计意图:通过观察、比较，让学生明确7，6加几的算法，突出“凑十”的具体方法都是先凑十，再加剩数。再通过质疑，再次明确凑十该怎么凑，提高学生对凑十法的掌握水平。最后通过练习，