数学课程理念与数学教学课件

1、数学课程理念与数学教学王 道 余主要内容 课程标准的基本理念把课程标准的理念转化成实践中的观念主要教学内容数学课程标准的基本理念关于数学课程体现义务教育的普及性、基础性与发展性 普及性 关注每个学生 基础性 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 发展性 促进学生全面可持续性发展关于数学学科强调数学的作用 数学是人类生活的工具； 数学是人类用于交流的语言； 数学能赋予人的创造性； 数学是一种人类文化。关于数学学习学习内容： 应该是现实的、有趣的和具有挑战性的 数学问题的提出；数学概念的形成； 数学结论的获得；数学知识的应用。学习活动： 应该是生动活泼的、主动的、富有个性化的过程学习方式：

2、应该包括动手实践、自主探索和合作交流。关于数学教学 强调在数学教学中，学生是学习的主人教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 组织者：组织学生发现寻找搜集利用学习资源、营造氛围。 引导者：引导学生设计学习活动，激活经验，深度探索、思想碰撞。 合作者：建立人道和谐、民主、平等师生关系，在平等、尊重、信任、理解、宽容的氛围中受到激励和指导。关于数学教育评价过程性评价：要关注学生学习的结果，更关注学习过程。多元化评价：建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。（改善命题，引进定性评价）。改进教学：分析、反思教学行为，促进教师专业发展。关于现代信息技术 树立数学

3、课程与信息技术融合的观念； 致力于改变学生的学习方式。课程标准的特点一个中心： 促进学生的全面发展两个基本点： 提供有价值的数学，倡导有意义的学习方式课程的目标知识与技能关注“基础知识”和“基本技能”与时代的发展变化；凸现过程性目标；经历抽象过程；经历物体与图形的关系；经历解决问题的过程。让学生经历学习活动过程本身有多元价值； 探索的体验 创新的尝试 实践的机会 发现的能力 数学思考思考数学是学校教育的内容，是一种生存的本领。数学思考包括： 数感和符号感 抽象思维； 空间观念 形象思维； 统计观念 信息描述 作出推断 合理决策合情推理和演绎推理能力。解决问题解决问题与解题操练的本质区别在是否有

4、思维活动。问题可以是纯粹的数学题，也可以是非数学题形式出现的各种问题。提出问题和理解问题：形成解决问题的策略；向学生提供观察、思考与猜测的机会，学会与人合作，交流思维过程和结果。情感与态度情感与态度 培养好奇心。 培养克服困难的自信心、意志力。 了解数学对人类历史发展的推动作用，全面认识数学的价值。把理念转化成实践中的观念 数学 教材 学习 教学 发展 学生 教师 过程数 学数学在研究领域，研究方式和应用范围等方面得到空前的拓展数学成为21世纪公民的基本素养学校数学与学科数学是有区别的教 材教材是一种重要的课程资源教学中要正确处理与教材的关系教师要创造性地使用教材新教材新在哪里？ 体现了课标的

5、新理念形成了新的编写特点提倡了新的教学方式 教 学什么是教学？ 教学是师生互动， 共同发展。什么是数学教学？ 数学教学是数学活动的教学。学记中提出的教学原则豫，预防性原则时，及时施教原则孙，循序渐进原则摩，学习观摩原则教学过程教师引导下的数学活动 师生之间的互动过程 促进师生共同发展传统的教学过程： 引入新授巩固作业课标提倡的教学过程： 问题情境建立模式拓广与应用研究新的教学过程； 问题情境探索尝试解释与交流拓广与应用学 习什么是学习？ 行为主义学习观是【练习】， 认知心理学的学习观【理解】， 建构主义学习观是【探索】。建构主义的观点： 学习是学习者与文本交互作用 师生交互，生材交互，教材影响

6、学生，学生影响教材。有效学习 学生发挥积极性与主动性学生进行个性化的学习学生能对学习过程进行监控和调整在遇到困难时学生能得到帮助学习内容具有适当的难度在学习过程中得到启发与激励学 生学生学习数学的情感因素认知、情感发展阶段性学生数学学习的过程教 师教学设计能力教学实施能力教学评价能力教师的发展发 展什么是发展？ 关注学生“大智慧”的发展 关注情感、态度和价值观的发展 课程的人文精神过 程学生参与的过程学生思考的过程师生互动的过程思考的层次：探索性学习；理解性学习；记忆或操练性学习。主要教学内容 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用数与代数 结合学生生活实际，加强数学知识实际背景；重

7、视体验、注重过程、注重应用、注重估算。 使学生逐步形成数感在解决问题中发展符号感： 重视口算、加强估算，引进计算器；注重算法多样化；让学生经历提出问题，从实际问题中抽象出数量关系，并运用知识解决问题的过程；关于估算现在的估算与过去的估算有什么区别： 过去方法 现在意识关于算法多样化什么是算法多样化？ 计算教学中鼓励学生独立思考，用自己的方法解题； 群体中的多样化，而不是个体的多样化，解题策略的多样化。 算法多样化的作用教学中要注意什么问题 如何看待优化？是由学生自己优化还是教师优化？（自己反思交流，探索建构过程） 什么时候进行优化？数 感什么是数感？ 数感是现象与数量建立的联系。是人的基本数学

8、素养，是数的概念与计算的基础，是数学与现实问题的桥梁。如何培养数感？ 在运算中对数的概念的感知，在实际情境中对数的概念的感知。符 号 感什么是符号感？ 符号是数学的语言。是进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。如何培养符号感？ 在实际问题情境中理解符号、表达式、关系式的意义。在解决问题中发展符号感。 （用符号表示具体情境、表示数量关系和变化规律、会进行符号转换：表格关系式图象语言） 数 学 建 模问题情境建立模型解释应用与拓展数 学 建 模解决问题 当n=100时，n*n=10000图形表格 模型 n*n空间与图形 以“立体平面立体”为主要线索；强调与学生生活的联系；适当拓宽活动领域：包

9、括图形认识，图形的变换，图形与位置等方面；以实际操作、测量、简单推理为具体处理方式，强调学生的直观体验；注重发展学生的空间观念发展对图形的审美意识。空间观念 空间观念的表现形式： 实物形状几何图形实物形状 几何体与三视图、展开图之间转化；形象描述问题。培养空间观念的策略： 经验是基础，途径多样化（回忆、观察、操作、想象、描述、表示、联想、摸拟、分析、推理），发展中形成，探索与交流。统计与概率 结合学生生活，安排统计与概率的内容；让学生参与统计的过程、体验统计的概念、逐步形成统计的意识；学习简单的收集，整理和描述数据的方法；逐步体会客观事物的不确定性和事件发生的可能性。统计教学的重点是什么？感受

10、统计的必要性经历统计的全过程发展统计的意识概率教学的基本内容是什么？初步体验有些事件是确定的，有些是不确定的。能列简单事件发生的结果。知道事件发生的可能性是有大小的。对一些简单事件发生的可能性作出描述，并与同伴交换想法。事件发生的可能性、游戏公平。设计方案符合要求。对事件发生可能性做出预测。标准在陈述方式上的特色：强调学的背景、强调学的途径、强调学的方式、强调表达与交流 实践与综合运用实践与综合应用设计的基本目的让学生经历实践与研究的历程，使学生形成对数学的正确态度，发展学生运用数学知识的能力。实践活动的特点： 实践与综合应用是探索性、实践性和应用性的一类学习活动。 因地制宜的，为教学研究提供

11、了广阔的天地 实践与综合应用的形式是多样化的。 实践与综合应用具有一定综合性。实践活动的教学要有一个比较大的问题，这个问题对于小学生来说具有进行探索的余地和思考的空间。问题也可以由学生提出。学生进行小课题的学习，是一种探索的学习，在经历收集信息、处理信息、讨论交流和得出结论的过程中学会一些探索和研究方法。 学生具有较大的自主性，教师起到引导的作用。评估主要不是看结果，而是注重过程。活动内容结合身边的事物，学习过程是有趣的。小资料思考方法图 示 法 列 表 法 假 设 法 方 程 解抽屉原理操作与思考 1、操作：实物摆放。 2、思考：4十0十0 3十1十0 2十2十0 2十0十0抽屉原理 1、如果把xk（k1）个元素放到x个抽屉里，那么至少有一个抽屉里含有2个或2个以上的元素。 2、如果把mxk（xk1）个元素放到x个抽屉里，那么至少有一个抽屉里含有m1个或更多个元素。结束语数学教学要在学习中感悟，在感悟中实践，在实践中探索。数学课