2021年小学语文课程标准解读

1、*阳光明*编小学语文课程标准解读（2021.03.07张满小学：刘有年语文课程标准的基本点：一、 视语文教育的丰富涵，注重提高学生的人文素养 明了语文课程的性质。 出了情感、态度、价值观在教学目标中的地。 调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非输。二 增强了语文课程的现意识，适应时代发展的需要 提出了文能力的新要求更新了学内注重培创新精神和实践能力表现在 ：课程理念，凸现语文综合质；课程体系，着眼于开放、新；课程目标，致力于打好基，促进发展；课程内容，提倡新、活、；课程实施，重视探究，加实践；课程评价，重在激励、反。三 根据学生语言和身心展的特点，确定阶段目标，选择教 学策四 兼顾不同的教学需

2、求具有较强的包容性和适应性对语 文课程标准各部分的解第一部分 言*阳光明*编*阳光明*编一、 文课程的性质与地性质：工具性与人文性的一是语文课程的基本特点。 地位：“两个基础，一个要”。二、 文课程的基本理念 面提高学生的语文素养。 文素养是一种语文能力为 核心的综合素养。是语文力、语文知识、语言积累、情感态度、 思维品质、学习方式、审情趣、学习习惯的融合。正确把语文教育的特点：人文性、实践性、综合性 极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学方式应研 究：（1）重视教师观念的转变。（2要改变学习方式，必须实现师生色的转换。 力建设开放而有活力的语文课程。如何建设开放而有活力的文课程？语文大视野、

3、大语文观。 第二部分 程目标一 关于目标设计课程目标的设计纵向结构三个维度，横向结构是五个方面。 二 关于总目标（一）总目标的内容排列 前 条标语素的观面 着眼，后 目标从具体语文能力培的层面着眼。（二）总目标的基本精神 调了学生的主体地位突出了代社会对语文能力的新要求 突了语文课程实践 性的本质。（三）总目标的基本任务 面提高学生的人文。*阳光明*编*阳光明*编 养学生的语文学习品质。 养学生语文实践能力。 育适应现代社会要求的。三 关于阶段目标阶段目标是总目标的具体彻和实施。阶段目标有以下特点 注意体现学习目标的阶段和连续；正确处理基础性与发展性的关系；明确提出情感态和学习习惯方面的目标；

4、第一次提出“综合性学习的目标；（一） 字与写字 在识字、写字目标中应注三点： 养学生的识字和写字能力是第一学段的重点2. 识要遵 循“认写分开，多识少写的原则 语拼音学时要与说话教 学、识字教学相结合。（二）阅读在阅读目标中 读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自表达的新理 念。 一次提出了猜读（推想）和探究性阅读的要。（三）写作（写话、习作 情感态度方面：(1) 注培兴趣自信。(2) 重作中合作与交流。(3) 注 培养创新精神：鼓励自由达；鼓励学生展开丰富的想象(4) 调个性化，重视学生的主感受。 过程方法方面：(1) 强学对生的观察。(2) 视在写作中运用已积累的语 言材料，把课内外阅读与

5、作相联系学与用相结合。 知识能力方面*阳光明*编*阳光明*编(1) 没写知识要求；(2) 淡文要求以写纪实性作文为主，也可写想象文； (3) 在理方面当降低要求，只提 “根表习内 的需要，分段表述”。（四） 语交际突出情与态度的优化训练。重实践重过程。重在参。（五） 合性学习综合性学习具有 4 特点：综合性、实践、自主性、生成性 综合性学习的 要素培养学对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识 强调观及亲身体验，有所感受，有所发现。强烈的与意识与合作意识。在多学的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学素 质的全面提高。第三部分 施建议一、 材编写建议建议教编写做到“新、实、活、宽” 二、 程资

6、源的开发与利（一）对课程资源的认识语文课程资源包括课程教学资源和 课外学习资源。（二）课程资源的开发 然性资源开发社会性源开发文性资开发*阳光明*编*阳光明*编（三）课程资源的利用教师是语文学习的组织者引导者，也是课程资源的开发者和 利用者。 校资源的利用 区资源的利用：联系生活学语文；服务社区语文。家庭资的利用三、 学建议 教建议分两部分来理解：第一部分：即第 1 4 问题，这教学思想（一）正确处理教与学的系。要充分挥学生的主动性与创造性。要充分挥教师教的积极性，使他们创造性地教。（二）体现实践性和综合，正确处理课内外的关系。 （三）正确处理重视情感态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。因

7、势利、贯穿于日常的教学过程之中。陶感染、潜移化 是最基本的方式。（四）处理好语文素养与新能力之间的关系培育创人格营造创氛围提供创第二部分：即第 5 问题，这是对教学改的具体建议。 （一）关于识字写字教学识字教要求：认写分开，多认少写。写字教要求：重视写字姿势的指导；对学生的写字要强 指导和示范，写字指导，能用多媒体的演示代替教师的板书。*阳光明*编*阳光明*编汉语拼教学（1强调趣味性。（2建议以活动和游戏为主。（3与学说普通话、识字教学相结合 （二）关于阅读阅读是生的个性化行为培养学探究性阅读和创造性阅读的能力。 究性阅读：是指学生教师引导下，对文本的深层含义进 行探究的阅读活动。 性阅读：是

8、在充分发学生的主体精神、充分尊重学生个 性的前提下，诱发学生的造动机，使学生凭借语言文字，对课文 体味、思考，读出疑问，出新意，得到前人或他人未曾有过的独 特感悟和新异的结论重视朗和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步会 精读、略读和浏注意学阅读时的心理卫生和眼 生。（三）关于作文教学提法：小学低年级叫写话中高年级叫习作，初中叫写作 在小学段培养习作的兴趣、自信心是重点。要抓好指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、实 作文、想象作文并重。（四）关于口语交际教学教学活主要应在具体的交际情境中进行。 2 重视口语交 际的文明态度和语言修养选择贴生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。*阳光明*编*

9、阳光明*编采用灵的形式组织教学，让绝大多数学生主动积极地 与。应着眼提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交知 识。（五）关于综合性学习综合性学习是指：语文知的综合运用、听说读写能力的整体 发展、语文课程与其他课的沟通、书本学习与实践活动的紧密结 合。突出自性注重探和研究的过程。提倡跨域学习，与其他课程相配合。四 价建议（一）评价的目的 不是为了考察学生实现课程目标的程 度，更是为了检验和改进生的语文学习和教师的教学，改善课程 设计，完善教学过程，从有效地促进学生的发展。（二）评价的内容： 分为个维度和五个领域。三个维度：知识能（它是语文学习的基础）评价目标：一评知识文化的“量”；二评知识文化

10、的“质”；三评语文能力的“用”；四评语文能力的“创”；评价要素：语文知识评价文章知识评价；文学知识评价；一 般能力评价；发展能力评。*阳光明*编*阳光明*编2 过程和方法（是语文学习的重点）评价目标：一评文献检索的能力；二评科学思维的方法；三评语文学习操作；四评学习习惯的养成。评价要素：课堂参，阅读习惯；表达习；学习方法情感和度（它是语文学习的动力）评价目标：一评语文学习的兴趣；二评语文学习的习惯；三评语文学习的方法；四评语文学习的交往。评价要素：热爱语文；关文化；参与实践；学会合作；化智 为德。五个领域识字与字（它是阅读和写作的基础）评价目标：一评识字数量二评识字质量；三评识字能力； 四评写字能力。阅读评价目标：一评阅读能力二评阅读习惯；三评阅读方法。 写作评价目标：一评书面语言表达能力；二评观察、分析事物的*阳光明*编*阳光明*编能力；三评良好的作文习。口语交（现代公民必备的能力）评价目标：一评听说普通能力；二评听说的理解和表达能 力；三评听说的态度和习。综合性习