部编版七年级下册《元朝的统治》课件【三篇】

1、部编版七年级下册元朝的统治课件【三篇】【篇一】部编版七年级下册元朝的统治课件【教学目标】1.知识与能力目标通过本课的学习，使学生了解元朝的疆域、行省制度的建立，元朝对西藏、台湾等边疆地区的管辖等基本史实。通过思考和概括元朝在我国历的贡献，培养学生综合归纳历史知识的能力。2.情感态度与价值观目标元朝统一全国，疆域幅员辽阔;行省制度对内地和边疆实行有效的管辖，促进了我国统一多民族国家的巩固和民族的融合;行省制度对明、清后来的政治制度有深远的影响。认识元朝在中国古代的历史地位。【重点难点】教学重点“行省制度”、元朝对西藏和琉球(今台湾)的管辖是本课的重点。教学难点“行省制度”。【教法学法】应用多媒体

2、课件，运用启发式和问题目标教学法。【教学手段】多媒体课件【课时】1课时【课型】新授课【教学过程】一、复习二、导入新课(提问)中国封建社会有几次结束大分裂之后的大统一局面?生回答:秦朝的统一、西晋的短暂统一、隋的统一、元朝的统一。师归纳:不错，总共4次，这些史实阐明了天下大势分久必合的道理，同时也说明了在我国历史发展的长河中，统一一直是主旋律。提出问题:元朝在统一全国后，是怎样治理国家的呢?以此导人新课。三、讲授新课(一)元朝的疆域1.元朝是我国历第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝。2.元朝疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，超越汉朝和唐朝。3.今天的新疆、西藏、云南，东

3、北广大地区，台湾及南海诸岛,都在元朝的统治范围之内。元朝的版图是我国历的。提问P52“问题思考”元朝的疆域与汉朝唐朝比有哪些拓展?元朝的疆域空前广阔，承袭了大蒙古国主要的领土，名义上应包括“大汗之国”和西北各“宗藩之国”伊利汗国、察合台汗国、钦察汗国和窝阔台汗国的统治区。经过多次扩展后，于1311年元武宗时期达到，西到吐鲁番，西南包括西藏、云南及缅甸北部，北至都播南部与北海、鄂毕河东部，东到日本海，史书称“东尽辽左，西极流沙，北逾阴山，南越海表，汉唐极盛之时不及也”。(二)行省制度1.元朝建立后，忽必烈在汉族知识分子的帮助下，参照中原历代王朝的统治方式，逐步确立了君主专制的中央集权制度。在中央

4、，由中书省掌管全国的行政事务，下设吏、户、礼、兵、刑、工六部，分管各项政务;设枢密院负责全国的军事事务，调度全国的军队;设御史台负责监察事务。元朝按照中原王朝的统治方式来改革制度，目的是为了加强对中原地区的统治。2.元朝把山东、山西和河北称作“腹里”，直属于中央的中书省;其他地区，除了吐蕃、畏兀儿地区之外，设置了岭北、辽阳等10个行省。在行省之下，继承前代的制度，设置路、府、州、县。这一行政区划与管理制度，被称为“行省制度”，在历影响深远。大屏幕显示元朝疆域图，提出如下几个问题：(1)行省制度主要特点是什么?行省制度是元朝实行的地方行政制度。京师设中书省作为全国最髙行政机构，地方设行中书省作为

5、地方行政机构。特点在于行省长官由中央直接委派官员担任，目的是有效管辖空前辽阔的疆域，成为明清以后地方行政区划的典范。行省制是古代郡县制的发展，是巩固统一多民族国家的成功尝试，同时又是加强中央集权的新举措。(2)元政府为什么要建立行省制度?有什么影响?(学生阅读教材后回答)行省制的确立，从政治上巩固了国家统一，使中央集权在行政体制方面得到保证。这是中国行政制度的一大变革，对后世的政治制度尤其是地方行政区划产生了深远的影响。从此，地方政治制度进入划省而治的阶段。(3)中书省位于何处?相当于现在的哪些省区?(中书省位置，学生指出包括今河北、山西、山东、内蒙古等)(三)元朝对边疆地区的管辖1.为了对辽

6、阔的疆域进行有效的治理，元朝的统治者根据各地区的情况，采取因地制宜的方式，在东北、西北、东南、西南等地区设置相应的管理机构，加强中央对这些地区的统治。2.在东南地区，元朝在澎湖岛设置了澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球，这是历中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构。提问:元朝是如何管理台湾的?回顾历台湾与大陆的关系?学生回答:元政府设澎湖巡检司，管理澎湖和琉球。师生共同总结:元朝时的琉球即今天的台湾，三国时称夷洲，当时台湾高山族就与东南沿海汉族有着密切往来，公元240年，吴国大将卫温率船队到达夷洲，这是大陆人民大规模到达台湾的第一次明确记录。隋朝时，台湾称琉球，大陆商人常到琉球贸易，移居台湾的人

7、日益增多，大陆和台湾的联系进一步加强了。教师归纳:统一是历史的主流，台湾和西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分。今天任何妄图分割祖国领土的行为都是逆人心而动的，都终将被历史的车轮辗得粉碎。3.元朝建立后,对西藏地区行使行政管理权，将这一地区划为一个单独的行政区，由宣政院直接统辖，掌管西藏的军民各项事务。朝廷还在当地设置地方机构，征收赋税，屯驻军队，实行完整而有效的管理。从此，西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。提问:元政府对西藏采取了怎样的管理方法?汉、藏两族的关系如何?师生共同回顾汉藏两族的关系:唐朝时，藏族的前身吐蕃人的部落日益壮大起来，过着农耕和游牧的生活，他们勇敢善战

8、，统一西藏各部，建立起强大的吐蕃王朝。(放录像文成公主片断,了解唐朝时汉、藏两家的亲密关系)文成公主人藏，表明汉藏两家已合同为一家,这一历史的见证，迄今仍保留在拉萨市的布达拉宫和大昭寺里。到元朝时，西藏正式归属于中央。四、课堂小结元朝对我国多民族统一国家的发展作出了哪些贡献:元朝的统一，结束了北宋以来几个政权并立的局面，元朝的疆域，比以往任何朝代都辽阔。元朝建立了行省制度，对后世影响深远。在中央设中书省，作为全国行政机构，并管理大都地区;其他设行中书省，简称“行省”或“省”。元政府设有澎湖巡检司，管辖澎湖和琉球。元朝在西藏委派官吏，驻扎军队，西藏成为元朝的正式行政区。元朝的统一，促进了民族的大

9、融合。【课后作业】完成对应课时练习。附:板书设计【篇二】部编版七年级下册元朝的统治课件一、元朝的疆域元朝的疆域1.元朝的基本情况：元朝是我国历第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝。元朝疆域北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表。元朝的版图是我国历的。2.元朝疆域与汉唐时期有哪些拓展：超越汉朝和唐朝，今天的新疆、西藏、云南和东北广大地区，台湾及南海诸岛，都在元朝的统治范围之内。二、行省制度1.元朝建立行省制度的背景：元朝建立后，忽必烈在汉族知识分子的帮助下，逐步确立了君主专制的中央集权制度。2.行省制度的基本内容。(1)中央中书省全国行政机构管辖大都及周围地区。由中书省掌管全国的行政事

10、务;设枢密院负责全国的军事事务;设御史台负责监察事务。(2)地方行中书省(行省或省)中书省的派出机构管辖10个行省。在行省之下，继承前代的制度。“行省制度”在历影响深远。三、元朝对边疆地区的管辖目的：为了对辽阔的疆域进行有效的治理，元朝统治者根据各地情况，彩玉因地制宜的方式。(一)台湾(1)措施：元朝在澎湖岛设置了澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球。(2)影响：这是历中央王朝首次在台湾地区正式建立行政机构。(二)西藏(1)措施：对西藏地区行使行政管理权，宣政院直接统辖西藏，掌管西藏的军民各项事务。朝廷还在当地设置地方机构，征收赋税，屯驻军队。(2)影响：从此，西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行

11、政区域。拓展：1.元朝在我国历贡献：元朝的统一，结束了北宋以来几个政权并立的局面，元朝的疆域，比以往任何朝代都辽阔。元朝建立了行省制度，对后世影响深远。元政府设有澎湖巡检司，管辖澎湖和琉球。元朝在西藏委派官吏，驻扎军队，西藏成为元朝的正式行政区。元朝的统一，促进了民族的大融合。2.从统一多民族国家发展的角度，说一说元朝统一的历史意义：结束了唐末以来分裂割据和几个证券病例的政治局面，为以后各个朝代保持统一打下了坚实的基础;大体确定了中国后来疆域的轮廓，极大地促进了统一多民族国家的巩固和发展。【篇三】部编版七年级下册元朝的统治课件一、依据课标学情，深入分析教材内容本课的课程内容为知道元代通过宣政院

12、来管辖西藏，进而了解西藏在元代时正式纳入了中国的版图。依据该课标内容，本课在教学设计时进行了适当的补充和拓展。通过识读元朝疆域图(1330年)，让学生知道元朝辽阔的疆域范围，知道行省是元朝设立的地方行政机构，并在了解行省制度的深远影响的基础上，确定本课的教学主线：让学生知道西藏在通过宣政院管辖后，正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。同时也让学生知道元朝设立的澎湖巡检司是历中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构。通过对这些史实的了解，使学生认识到元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了基础，以此来拓宽学生原有的知识储备，为他们后续的历史学习服务。本课为教材第二单元“辽宋夏金元时期：民族

13、关系发展和社会变化”中的第六课。在衔接第五课的基础上，本节课主要讲述元朝统治者为了维护统治，对辽阔疆域进行有效治理，推行了行省制度，全国分设10个行省;对边疆地区因地制宜进行治理，设宣政院管辖西藏。通过一系列有建树的行政措施，巩固了统一，促进了我国统一多民族国家的发展。元朝的统治是中国历管理如此广大疆域的统一多民族国家的一次尝试，对后代有着不可磨灭的影响。本课为后面几课的讲述起到重要的铺垫作用，在单元中的位置也至关重要。但由于本课讲述的是元朝的统治，属于政治方面的内容，离学生的实际生活距离较远，其内容也比较枯燥;相对于初一学生而言在理解上是有一定难度的。但是，经过了一个多学期历史的学习，学生对

14、史料的分析能力和对历史图片的识读能力也有所提高，加上行省制度在我国历影响深远，学生可通过寻找家乡现在行省名称和建制与元朝所属行省的关系来提高对本课的认识，为重、难点的突破奠定基础。二、紧扣教学重点，设计学生活动“元朝的疆域”一目，教材是从元朝疆域范围、元朝疆域很辽阔两个方面来展开叙述的，对该子目的了解主要是为后两个子目的学习服务的。行省制度是元朝巩固统一的一大创举，是本课的重点，也是难点。关于行省制度这一部分，要强调两个方面。第一，元朝行省设置。元朝在全国各地设置了十个行省，由中书省派省臣到各地方行省执政。在这十大行政区域之外，还有两个单列的行政区划，一是中书省直辖的“腹里”，一是宣政院管辖的

15、西藏地区。第二，行省设置的作用。设计时只有通过对行省官员行使权力的解读，来说明行省的设置便利了中央对地方的管理，使中央集权在行政体制上得到了保证，加强了统治。另外，“元朝对边疆地区的管辖”一目，是本课的另一个教学重点。该子目主要是让学生明白元朝对边疆地区的管辖策略因地制宜的管理方式。为了突出重点，突破难点，进行了如下教学设计。1.导入部分，在最初的设计中想到要运用一些图像或视频资料切入，可在搜集资料的过程中，发现单就元朝统治的政治制度方面的影像资料很少，其中就本课对元朝总体评价的有价值的资料就更少了，于是就想到了通过查阅相关书籍的办法来加以概括。后来在翻阅姚大力教授的追寻“我们”的根源一书后找

16、到了灵感。遂把他对于元朝统治的经典评价加以归纳，开篇直接引入，并设问：为什么姚教授会对元朝给予这样的评价呢?元朝在中国历究竟有何无法抹杀的贡献呢?带着这样的疑问和对元朝的整体感知进入了新课的学习。2.在设计“元朝疆域和民族交融”这一内容时，引导学生知晓元朝疆域范围，特别是让学生知道今新疆、西藏、云南，东北广大地区，台湾及南海诸岛都在元朝的统治范围内，元朝版图大体确定了中国后来疆域的轮廓。并通过元朝疆域与唐朝疆域的对比，让学生明白元朝的版图是我国历的。关于民族交融的理解，在最初的设计中，把它和后面的第三子目进行了融合，后发现，这样的设计存在一定的逻辑问题，在指导老师的帮助下又进行了调整，从编者的

17、设计意图出发，理解到在元朝，除了辽阔的疆域外，更多的民族也融入到中华民族的大家庭之中，之后才有了对这些地区采取的有针对性的管理措施，这样做既顺应了教材原有的体系，也符合对知识整体建构的规律。3.关于行省制度的设计，在设计前，首先得认识到行省制度是君主专制中央集权制度下的地方行政制度。要把它分成中央和地方两个部分加以理解。首先关于元朝的中央机构，主要是引导学生明白以中书省、枢密院、御史台为核心的元朝官僚机构不仅汉式特色明显，而且君主专制中央集权的特征也很明显，这一部分主要是通过帮助学生自主建构来完成。其次在对地方行省制度的解读上，通过史料研读、图片对比等方法帮助学生理清基本线索，让学生明白今天中

18、国的省作为地方一级行政区域，其建制和名称都来源于元朝的行省制度，并通过对地方史的解读，更好地加深学生对行省制度的理解。4.在第三子目，据教材编写体系理解，那就是在不设行省的区域，元朝也因地制宜的进行了很好地管理。根据课标要求，在设计本子目时，教师重点以西藏和台湾地区为例，让学生在理清相关史实的基础上，明白西藏和台湾地区自古以来是祖国领土神圣不可分割的一部分，那些妄图分裂祖国领土的行径都是不能得逞的，必将遭到失败。然后分别以东北、西北、西南等其它地区设置的管理机构为例，重点解释“因地制宜”的管理方式。三、挖掘教材资源，开展研究性学习(一)加强对地图的研究，建立历史空间概念在本课的设计中，教师充分

19、利用了元朝疆域图(1330年)，以该图贯穿始终。如在设计元朝疆域和民族交融这一内容时，为了加深学生对“元朝版图是我国历的”一话的理解，设计中把元朝和唐朝的疆域图加以对比呈现，通过寻找其中的区别，更好地帮助学生理解元朝疆域的辽阔。另外关于民族交融这一内容，通过地理区域和动向图呈现的方式，帮助学生更好地掌握除了辽阔的疆域外，更多的民族也成为中华民族大家庭中的一员这一概念。此外，在讲解“行省制度”时，教师也紧紧围绕该图展开教学。通过寻找元朝在全国各地设置的十个行省及元朝地图与现行中国行政区划分图的区别，帮助学生在掌握具体史实的基础上，更好地建立历史空间概念。最后，在讲解“因地制宜”这一管理方式时，同样也引用了该图，通过引导学生观察地图，找出以上地区的管理与其他