新教学理念下的声乐教学语言

1、新教学理念下的声乐教学语言内容摘要：2022年国家教育部新课程标准的出台与推行，促使新课程的改革不断深化，新的教学理念和教学方法越来越受到人们的重视和关注，并有力地推动了高师声乐教学的改革。作为老师的一项根本素质教学语言，也开场受到老师们的重视。文章从专业教学的角度，对声乐教学语言的特点、根本要求进展了概括、分析，强调了声乐教学语言在课程改革中的新的理念和重要性。关键词：新教学理念声乐教学教学语言2022年国家教育部新课程标准的出台与推行，促使新课程的改革不断深化，新的教学理念和教学方法越来越受到人们的重视和关注，并有力地推动了高师声乐教学的改革。作为老师的一项根本素质教学语言，也开场受到老师

2、们的重视。我国自古以来就传承、沿袭着“传道、授业、解惑的传统教学观念，只注重知识的传授与学习。而新的教学理念那么强调教学“要一切为了学生的开展，把人的因素放在了教育的首要地位。声乐教学这种一对一的教学方式，是最能表达这一理念的特殊性教学，而这种教学的特殊性，又决定了声乐教学语言的特点与根本要求。由于声乐教学语言是学生在课堂上获取科学发声技巧的重要渠道，在教学中能起到信息传导与反应的作用，它直接影响着声乐教学的效果，并影响着学生专业的开展。因此，对声乐教学语言的研究与探究，对于促进声乐教学程度、进步声乐教学效果，有着非常积极的促进作用。在实际教学中，声乐教学语言一般具有以下主要特点和根本要求：1

3、.声乐教学语言的科学性。在教学中，声乐教学语言要可以准确地使用专业知识概念，科学地进展判断、符合逻辑地进展推理，并要请教学语言既要精炼准确，又要简明易懂言简意赅，使科学性和教育性二者兼顾，互不偏废。精炼准确的教学语言既能表达教学的重点，又能抓住教学中的主要矛盾对症下药，使教学有针对性，才能解决教学中的主要矛盾，使学生对复杂的理论理解透彻。如老师在发声训练中常常以：吸开、落喉、松胸、开肋、立背、撑腰、叹下、翻扣等语言，有针对性地来提示、引导学生，及时调整声音和发声状态，使其保持良好的歌唱感觉。要特别注意防止课堂教学无重点地空谈声乐理论，偏执夸张个别问题，使学生感到漫无边际、无所适从。因此，声乐教

4、学语言的精炼准确既要符合逻辑，又要顾及到学生的认知才能，使学生容易理解，防止使用过于专业化的教学用语，以及过分强调老师自我体验的提法。声乐教学要求老师要不断扩展自己的知识面，丰富开展自己的教学语言，教学中才能到达化复杂为简单、化抽象为详细、化模糊为生动的教学效果。而精炼准确的教学语言不仅来自老师客观敏锐的听觉，还来自老师主观努力的教学经历。它是教学的根本功，也是声乐教学的根底；它是经过长期教学理论积累而成的，也是声乐教学的关键。2.教学语言的标准性。教学语言本身具有示范性的特点，标准、优美的语言在教学中能带给学生深化的感受和记忆。在声乐教学中要坚持以标准性为主，标准性与灵敏性并重的原那么，灵敏

5、性要在标准性前提下发挥作用，而片面追求灵敏性，教学语言生造滥用等做法是不可取的。由于声乐学科有其特定的专业知识和技术才能要求，与众不同的教学内容和教学方式，要请教学语言既要具有标准性又要具有灵敏性。因此，教学又是个性化的展现，声乐教学语言既要丰富多彩、灵敏多样，遣词造句又要富有独特性和创造性。在声乐教学中，会经常遇到学生声音畏缩无力的现象，老师常用“圆润、饱满、靠前等词语来要求学生把声音唱得圆润结实有方向，但这只是一种对声音结果的要求，并没有道出解决歌唱发声问题时所应采取的方法。学生虽然明白，但就是没有感觉，找不到问题的打破口。老师假如机智灵敏地给其以生活中的启发，巧妙地用一个“嘿字加以点拨，

6、学生立即就能找到腰部支撑的爆发力，使声音前冲而有力，问题迎刃而解。积极的教学理论和教学积累，可以帮助老师形成自己独特的教学语言风格和特色；机智灵敏的语言，又能使教学更加富有启发性和层次性。3.声乐教学语言的启发性。启发式教育既是传统教育思想的精华，又是当前提倡的创新教育的核心理念。孔子说：“不启不悱，不发不问。启发性的教学语言能起到激发思维、举一反三的创造性作用，有利于引导学生自觉思维，激发学生学习的主动性和积极性，使学生勤于动脑、敏捷思维，到达良好的教学效果。老师在教学中要抓住知识的要点、重点，以及不易掌握、理解的技巧方法来进展教学，让学生自己学会独立考虑，乐于推敲得出结论。例如：老师在对学

7、生进展力度训练时，先不给学生做出直接的、有力度比照的声音示范，而是通过日常生活中的观察来启发、提示，让学生自己模拟火车、飞机由远而近的轰鸣声，做出有强弱比照、有力度控制的声音。这样不仅增强了学生的自我理论才能，而且充分调动了学生的学习兴趣。老师应在教学中以最具典型性的问题为打破口，让学生自己去动脑考虑、琢磨研究，使教学“举一反三，而不是和盘托出、束缚学生思维的开展。在声乐教学中，对学生进展跳音训练时，老师可采用生活中的一些体验来启发学生，让学生把轻巧跳跃、富于弹性的声音想象成拍皮球，从而总结出跳音要“拍着唱，既要有灵敏的声音控制，还要有均匀的气息控制，声音才能轻巧柔韧、结实饱满、亮堂通透。另一

8、方面，当学生对某个问题百思而不得其解时，老师要给学生提供思路启发其积极考虑，而不是简单地把答案告诉学生，要让学生在理论中及时调整，不断积累学习经历。在声乐教学中，常常会出现学生有了较好的歌唱共鸣位置，却无方向、声音不前行的技术问题，老师假如一味强调声乐理论上的“靠前，学生就会把声音运动的方向与声音位置的前后混为一谈，只顾靠前而无视了后咽壁的吸开，致使整个通畅的声音状态被改变。此时老师假如采用形象直观的手势语言，从面部额前向上、向前划出一个抛物线型的动作，学生会迅速心领神会，使声音往上、往前翻扣，到达音位统一、集中靠前的声音效果。因此，老师在教学中富有哲理的语言能起到画龙点睛的作用，而在形象直观

9、的启发根底上，又能促使学生进一步理解概念、掌握技巧，受益匪浅。转贴于论文联盟.ll.4.声乐教学语言的形象(转第51页(接第41页性。老师在讲授歌唱发声原理时，首先要把科学性摆在首位，强调概念的正确性、原理的完好性，但也不能无视知识性和兴趣性。明晰流畅、生动形象、机智幽默的教学语言，能使教学到达特殊的效果。声乐老师在教学中，不仅要做到歌唱示范的直观性、艺术性和形象性，还需要运用直观形象化的教学语言和教学手势，引导、培养、强化学生对歌唱的方法产生联想、遐想和感想，启发学生的想象力和创造性思维才能，开展歌唱的形象思维。在教学中常常遇到学生因口腔内部翻开不够而使声音塌扁的现象，老师如用“撑杀来形容、

10、提示学生口腔内部的竖起感，再加以手势引导，学生会马上找到感觉，使声音立竿见影。而教学中的幽默那么是一种智慧，幽默的语言是一种艺术化的语言，能使人迸发出智慧的火花，到达良好的教学效果。例如：一次，?歌唱学?的作者邹本初到他的老师沈湘教授家上声乐课，盲目地追求音量并非常得意地问他的老师：“沈先生，您说我的音量大不大？沈先生低着头，半天说了一句非常幽默的话：“你比磨坊里的差远啦其他学生听了立即哄堂大笑，他自己恍然大悟。沈先生巧妙地把磨坊里的“驴字省去，用幽默的语言委婉的批评，击中学生盲目追求音量、影响音域扩展的要害，使学生茅塞顿开，给人留下了深化的回味。可见，要使语言具有形象性，老师还要擅长运用举例

11、，用形象思维的材料把学生引入抽象思维的境地。声乐教学中的教学语言具有相对性，语义也存在抽象、不确定性。老师采用确切、形象、生动的教学语言，把比拟抽象的概念详细化、形象化引导学生科学发声，比用单纯技术性的阐述更易为学生所理解和承受。声乐教学没有器乐教学那样直观，学生通过聆听老师的演唱、从老师的教学语言中，去理解发声的原理和琢磨歌唱的技法，去领会音乐作品的内涵，去创造美妙的声乐艺术形象。教学中要注重逻辑性语言与形象性语言的完美结合，借助逻辑性的教学语言保证表述的准确性和说服力，借助形象性的教学语言使学生加深印象、促进理解。总而言之，声乐教学语言是老师运用语言技能、技巧以及专业技术方法的综合教学才能，可以充分表达声乐教学的教育思想和教育艺术，它所具有的表意、传情和教育的三大功能，可以激发出学生的学习热情和自主学习的兴趣。理解声乐教学语言的特点与根本要求，可以使人们更加重视新的课程理念，遵循教学中“以人为本、因材施教的教学原那么，帮助、引导青年老师努力学习、深化研究、积极探究新的教学语言，进一步把握、