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1、第 第 页教学随笔：有内涵的题材才是好题材 教学四班级上册“条形统计图”时，遇到了一个有趣的非数学问题。例题如下： *年12月3日，国际展览局成员国的代表投票决断*年世界博览会的主办城市。在第一轮投票中，五个申办城市的得票状况如下列图。你知道这五个城市各得了多少票吗？你还能提出哪些问题？沟通时，我并不满意于同学提出的那些问题，诸如，“哪个城市的得票数最高？”“上海的得票数比丽水多几票？”“上海的得票数大约是克雷洛夫的几倍？”事实上，这些问题的思维含量不够，是那种不需要付出智力努力便可给出答案的问题。要是能提出一些更具思维价值的问题，那该多好！突然，我联想起前几日了解到的一那么相关信息：国际展览

2、局一共由89个成员国组成。可是，统计图中的五个数据相加，结果是84，并非89呀。这是怎么回事？何不让同学一起来思索思索？“国际展览局有89个成员国，每个国家代表投一票，总票数应是89，统计图中的总票数怎么只有84票？”果真，这一问题一下子激起了同学的学习爱好。稍作思索后，有同学提出，参评城市正好5个，89-5=84，很可能这五个城市所在的国家没有投票。也有同学认为，票数总数为84，也可能是有五个国家没有投票我补充说：也就是弃权。孰对孰错？说实话，我一时也有些糊涂。看着同学期盼的眼光，我只能采用缓兵之计：“究竟是什么缘由，老师也不清晰，等老师课外查完资料，再和大家沟通。”没想到，紧接着，教材第7

3、6页的“试一试”又一次用到了这一题材，并要求同学依据如下的“*年世界博览会申办城市第三轮得票状况统计表”，完成统计图。第三轮投票只剩下三个城市。细心的同学很快发觉：这三个城市的得票总数是88，与总票数89票相差一票。“看来，申办城市所在的国家也参与了投票，假如不投票的话，第三轮的总票数应当是86，而不是事实上的88。”回想这一教学片段，应当说，教材选择的这一题材既具有现实意义，又具有时代感，是一个不可多得的好题材！然而，就数学教学而言，仅有这两点，还不足以构成一个优秀的学习题材。事实上，上述精彩的教学过程，并非因题材本身的现实性与时代感而起，倒是题材本身的内在冲突与冲突，引发了一段颇具戏剧性的教学对话，同学的数学猜想技能、合情推理技能等都在教学过程中得到了有效的熬炼。如此看

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