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1、第 第 页教学随笔：难忘的“公开教学”经历及反思 周一上午，突然接到学校通知，要我本周五上一节公开课，说是给外来的专家听。焦灼而兴奋之余，教龄尚浅、阅历欠缺的我开始紧锣密鼓地预备。课题是苏教版课程标准数学试验教材二班级上册的“确定位置”。为了更好地完成这次公开教学任务，我便积极地预备学具、教具，细心地设计教学过程。一切预备就绪后，选择隔壁班作了一次试讲，感觉还不错，心想，在自己所教的班上应当更有把握。 正式教学，当一次又一次从我预设的流程中游离后，终以平淡而告终。问题到底出在哪儿呢？重新回顾自己的教学过程，下面的问题值得深思。首先，课前接触同学时，知识铺垫要慎重。新课伊始，我创设了“订快餐”的

2、学习情境：如何打电话帮爸爸和自己订两份炒饭。我原先的设想是，同学肯定会爱好盎然地举手发言。这时，我请同学与扮演快餐店接线员的我进行现场对话。一开始，同学可能不会完整地说出自己的家庭住址，只会先说街道楼号等，我可以继续引导“整栋楼都是你家的吗”，“能否将位置描述得更清晰”等，在大家的会心一笑中，援助同学进一步说清自己家的门牌号码，或家住第几层第几号等，从而使确定位置的重要性在轻松的氛围中为大家所感受。然而，或许是为了引入部分进行得更顺当些，我让每个同学课前都来说一说、写一写各自的家庭住址。结果到了上课的时候，本以为现实、有趣的“订快餐”情境，却只有一个同学举手回答。原来，课前过早的知识铺垫早已让

3、他们爱好索然了。而发言的这名同学，还特别清晰地把自己的家庭地址完整地说了出来。原本期盼的认知冲突就在平淡中声销迹灭。试想，假如让同学以真实的状况迈进课堂，状况是否会稍好一些？很难说，我是否做了一件弄巧成拙的事。其次，课堂涌现问题了，不妨心平气和地去面对。我原以为，同学用“第几排第几个”描述自己的位置不会有太多的困难。没想到，沟通时，“第几排第几个”这一新的确定位置的方式和同学原有的“第几组第几个”发生了冲突。更尴尬的是，我们班同学平常确定“第几组”时都是从他们的左边开始的，这和教材中确定“第几排”正好相反。教学至此，很多没有意想到的问题一个又一个呈现在我的面前。怎么办？是停下来好好梳理一下，调

4、整新知与原有阅历之间的冲突冲突，还是稍作处理后，让后面更多的精彩设计呈现出来？我最终选择了后者，由于我不想让辛辛苦苦设计的那么多精彩的练习白白糜费掉。然而，问题恰恰出在这里，由于在新授时没能实时引导同学将认识过程中的冲突加以调解，致使同学在随后的学习中屡屡对“如何确定第一排、第一层、第一个”这些问题产生歧意。结果，非但精彩的练习没有展示出来，一些基本的确定位置的方法，同学也没能清楚、精确地掌控。真是得不偿失。试想，假如当时我能以一种更为朴实、更加平和的心态面对同学中涌现的问题，实时放慢教学节奏，引导同学多辩一辩、说一说，在关键问题上做足文章，效果是否会更好一些？当然，类似的缺憾还有很多。作为一个教龄尚浅的老师，经过这次公开课之后，我深深地体会到，教学中有太多的意外和突发事项，有太多事情远远超出预想，需要不断丰富自

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