互动交流能力总结

1、“提高小组合作学习学生互动交流能力”阶段性总结小组合作学习的教学组织形式成为课堂教学中的“宠儿”，备受 老师们重视。但是通过听课调研发现，合作学习还存在如下一些问题。一、如何开展小组合作学习1、小组合作缺乏实效性。有的课中的小组合作学习的情景往往是：教师一宣布“小组讨 论”，几个同学就围在一起叽里呱啦，每个人都在说话，谁也听不清 谁说什么。老师说“停”学生立即静下来，张口就说自己的“高见”。 这种流于形式的合作学习是没有意义的，没有实效的。2、讨论的问题缺乏挑战性。有的问题很简单，没有讨论、合作的必要。本应在自主学习的过 程中就可以自己找到，无需合作。3、学生的参与度不均衡。好学生占据了整个小

2、组的发言权，中差生很少有发言的机会，只 能当配角，他们的发言总是“我”认为，而不是“我们”认为。4、合作次数过多。有的老师在一节课上，组织了五、六次讨论，大小问题都讨论， 讨论过多，反而会削弱师生间信息交流和反馈，使教学目标无法在规 定的时间内完成。根据以上问题这就给我们提出了一个怎样提高“小组合作学习的 有效性”的问题？通过实验教师的不断探索初步得到这样的方法:1、合理组建合作小组。合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据 学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然 后搭配成若干异质学习小组，通常以46个人为宜。小组内设小组 长一人，记录员一人，汇报员一人。

3、小组长应选择组织能力强，学习 态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要 任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作， 开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组 合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果， 动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习 困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。 因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学 生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇 报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。组建好的 合作学习小组

4、间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小 组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。2、要培养学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生 动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑， 认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新 知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交 流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生 提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学 习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于 被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，

5、不知从何想，更不知从 何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思 考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望， 逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。3、要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学 生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老 师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己 的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在 交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采 取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点

6、，并与自己的 意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见， 是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取 别人意见的习惯。4、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决 某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值， 才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追 求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻 宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境， 更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨 论流于形式，达不到合作学习的目的

7、。因此，在小组合作学习前，教 师一定要让学生有独立思考的时间。5、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的 喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，不但达不到目的，相 反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学 困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意 见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学 困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要 求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过 程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解

8、 他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。6、合作学习中教师要精心设计问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有 利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决 的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之， 学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。7、发挥教师的主导作用。教师始终是教学过程中的组织者、引导者和合作者。当学生进行 讨论时，教师应当做个观察者参与者，参与到学生的活动中去，引导 学生进行有效的讨论和交流。对学生的情况做到心中有数，在小组汇 报时能够做到有的放矢。对于学生的不同的思路和方法不要急于下结 论，不要急于用规范的语言和

9、要求束缚学生，要给学生发展和自我完 善的机会。二、培养学生的学习能力。在思品教学的小组合作学习中，应重视通过设置情景、理论联系 实际等方式，培养学生的思维能力、辨别能力，主动参与意识和勇于 探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些 简单的实际生活中的问题。1、让学生在实践操作中激发学习兴趣，变“要我学”为“我要 学”。由于思品知识比较抽象、枯燥，学生不易理解，缺乏兴趣。在 教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和 感兴趣的事件出发，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣 盎然的认知中，把枯燥的思品知识变为自己的学习能力，从感受中获 得正确认知。教师及

10、时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头 更足了.2、在实践操作中发展学生思维。操作中学生不但要观察、分折、 比较，还要进行抽象，概括，从中发展学生多角度思维。3、在实践操作中培养学生的情感价值观。我们既需要学生具有 获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在 能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。数学和学生生活联系紧 密，在帮助学生学习知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学， 逐步学会用辩证的眼光去观察周围的事物。学习小组通过合作、交流、 讨论。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新 意识。在实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同 的人学

11、习数学”，从而培养了学生的分析问题能力，辨别是非能力， 从而提高学生的情感价值观。优化问题情境”阶段总结通过前阶段研究，数学组教师进一步提高了自己的理论水平，深 化开展创设情境的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的 课堂教学行为。教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习数学的 兴趣，并不断总结教学经验，探索“创设一探究一发现一应用一创新” 的教学规律，并及时总结优秀研究成果。本阶段通过研究，我们组教师逐步转变了教育理念，把课题研 究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注 重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使 广大学生从数学学习中享受快乐，学会

12、探究，学会猜想，学会转化， 学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善 和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。在教学研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。1、加强理论学习，转变观念，提升素养。为提高教研组人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的科 研，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相 关理论知识，如一节好课的标准、课堂教学论等，这些学习使 我们明确了课堂教学中情境设置的重要性和必要性。我们还组织各位 成员学习了基础教育课程改革纲要及其解读、小学数学新课程 标准及其解读等有关课改的材料，在学习中我们追求形式的多样性 与结果的实效性，以个人自学与

13、集体学习、讨论交流相结合，规定内 容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活动形式。通 过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工 作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式， 把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。 通过学习和研究，每个成员撰写了有关创设教学情境的教育教学论 文、教学设计、反思随笔，制作了精美实用的课件，还在学校公开上 了公开课，张茜老师的左右，李慧的分数的认识，蔡卫娜的年 月日，王辉的年月，得到了老师们的一致好评，课后和校内所有 的数学老师及其主管教学领导通过自我反思和集体评议的方式共同 探讨课中的得失，收获颇

14、丰。2、认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不 断提高研究水平。自本次小课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课题组 提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视 野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件， 使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽 周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定， 及课堂教学模式的初步探索;确定研究的重点，选定课题组实验人员， 确定实验成员的具体工作；确定每周一下午利用两节课后的时间进行 研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中想 方设法发挥学生的主动性、探索性

15、、协作性，提高课堂教学的效率。3、及时总结经验教训，不断校正研究方向我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题 研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起 来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研 究，规范课题研究的过程管理。前期的小课题研究阶段中，我们首先 从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究教师的课堂教 学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研 究。课题研究中李慧老师在6月代表学校送课到周至中心小学，同时 还邀请了其他学校专家来校作专题讲座并指导教学工作，5月请区教 研员任院玲老师到校指导，6月张茜给陕北中石油小学一行16人的 老师上了一节展示课左右。存在困难：1、课题组成员首次尝试小课题的集体研究，教学设计阐述中比 较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能 力显得不足，有待进一步加强学习与培训。2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育 教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材， 平时资料的搜集与整理不足。3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的数学” 活动中来是今后应该改进的地方。4、通过研究探讨，摸索出“生活一一数学一一生活”的数学教 学模式，并加以推广，用它指导今后的数