《分数加减法》的教学反思

1、分数加法的教学思数减教反篇 这两天的课堂上一直在教学异分母分数加减法，在教学时我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫然后随机出示一题异分母分数加法让学生口算在学生出现疑惑时再让学生讨论相机揭示出课题这可能也就应“以疑激欲这句话吧，学生在课堂上的学习兴趣一时间浓郁了许多着以比一比的形式进行练习学生也都是其乐融融可想而知这样的教学效果肯定不会差的，可是这两天的作业，学生的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正把我改的头都晕了真搞 不清，这批学生是怎么回事？我想起了我平时的教学自从接触了课程改革自从接触了新教育实验之后在我的教学之中都能够自觉的贯彻一些新的教学方法渗透一些新的教学理念学

2、生学习的兴趣也有了很大的提高但是学生的学习成绩却不见有多大的提高这也正是最令我困惑的为什么课堂教学的效果有了很大的进步可考试时 的质量却不见提高呢？我突然想起了师范时学心理学教程中对于记忆曲线的描述们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做一定量的练习是加深对所学知识的理解而当天的中午作业不就是对学生课上所学的一次巩固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次巩固只有经过这三次的巩固我们学生所学的知识才能学得扎实有效是我们现在的学生所做的作业不就反映了他们的作业态度吗在这样的作业态度下学生 能学到多少知识，又能巩固多深呢？这使我进一步认识到学生的知识要想学得扎实就必须加强这每天两

3、次的课外作业的作业质量，改正学生作业时的态度。我自认为我的课上学生的兴趣已经被激发了出来是到了课外没有很好的监督，尤其是家庭作业缺少了家长的有效配合检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多样的教学效果能出 来吗？这两天我开始了对学生实施做错题目进行惩罚的措施这样的惩罚措施之下作业的正确率还真有了很大提高是我也看出了学生的那不愿的情绪这使我的内心始终感到不自在因为这样的手段已经让学生完全丧失了学习时的乐趣是为了片面提高学生考试时的成绩，提高所谓的教学质量此文来自优秀斐斐课件园为了达到学生在正常情况下难以达到的优秀率和及格率而强迫学生在做他们不愿意做的事情就是我们现在的教育也许在不久后的期末考试

4、中学生们能够考出一个非常好的绩，让领导们满意，让我的虚荣心得到满足，让他们的家长看了咧开了嘴是这帮学生却成了什么呢？又一批应试教育的 牺牲品吗？我不知该数减教反篇 本堂课教学的是简单的同分母分数加减法的计算，通过教学一方面帮助学生进一步体会分数的实际意义另一方面也为学生提供动手操作、自主探索、合作探究计算方法的机会，同时也锻炼培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识整 堂课设计与教学过程突出了以下一些特点：1.识由学生自己迁移让学生在恰当的生长点上顺利学习。同分母分数的加减法，是在学生掌握了整数、小数加减法的计算方法及算理和认了分数及理解其意义的基础上学习的节课在新授课之前先练习了四道题复

5、习了整数小数加减法的意义、算理，又在复习分数的意义中引入猜测，通过习旧引新，承前启后通过故事作为切入点设亲切活泼的学习氛围， 为学习新知创设良好的情境。2.题由学生自己提出让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动力使学生的学习过程成为解决问题的过程并让学生在提出问题分析解决问题的过程中体会数学的价值增强应用意识本课在设计简单的分数加减法计算的例题时据教学内容择近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的分吃西瓜的情境出发学生从中提

6、炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容师则顺水推舟地引领学生去主动探索自己提出的问题。这样的设计，改变了教师出题、学生解题的传统做法，所有的例题和部分练习题都出自于学生之口学生以主人翁的姿态投入到学习中去在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣效地突出了学生的 主体地位。3.法由学生自己探究让学生在操作实践的过程中主动建构运算图式教材通过是现实的问题和直观的图形揭示同分母分数加减法的规律最终达到摆脱对直观图形的依赖能够直接进行同分母分数加减法的运算既然问题来自于学生解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验是新课标

7、所要求的因此当学生自己提出问题后老师不是急于授予学生分析解决问题的方法而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践并进行必要的合作交流启发学生自己去思考问题的本质特征形成各自独特的思维方式本课以分吃西瓜的有趣情境为主线，引导学生借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象在与他人进行交流讨论的过程中一种基本的运算图式也得以主动建构学生体验到了初步的算理在经历了一番操作和探索之后生已能用自己朴素的言语对运算方法加以表述生正是借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律最终达到摆脱对图形直观的依赖能够直接进行同分母分数加减法运算同时也在探

8、索感悟知识的产生和发展的过程 中体会到学习的愉悦和成功。数减教反篇 本节课所教的“简单的分数加减法”，事实上就是简单的同分母分数加减法这部分内容不算复杂，教学时让学生借助图形，自我探究同分母分数加法的计算方法的过程次涂色部分一共是长方形的几分之几？列式3/8+2/8=？，交流想法时，有的学生直接数涂色板块得到这张纸的 5/8也有的学生说 3/8 里有 个 1/8，2/8 里有 2 个 1/8，合起来就有 个 1/8，也就是 5/8；还有的学生说直接把分子 3 和 2 相加得 5分母不变得到 5/8不难看出，同分母分数加法计算时，只要分母不变，分子相加就行了然后再让学生自主探索 3/8-2/8

9、计算过程有了前面同分母加法的基础生很容易得到同分母分数减法的计算方法巩固练习完成想想做做的 1-2 由于 3-4 和第 题类似，所以我将这两题作为课堂作业，另外补充了两题：一道选择题主要是针对作业中可能出现的错误加强学生对同分母分数加减法的计算方法的掌握一道游戏练习有利于让学生灵活 地掌握知识，并调动了学生的学习积极性。课堂小结让学生自己概括更能加深对知识的理解从教学效果看，整个教学环节还算流畅，学生的表现的都不错。但本节课还有一些不足之处如游戏这部分教学时如果在让学生写算式前先让学生好好观察分数的特点之后再去写的话可能学生就会写得更快更好了。还有在课堂教学中我自己没能面向全体，有部分学生没有

10、得到发言、表现的机会，在以后的教学中，我将 在教学细节的处理上再好好研究。数减教反篇 本节课是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节是重点帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因此，我对本课 的教材安排进行了改变。在教学 1/2+1/4 时重点突出沟通新旧知识之间的联系让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思考，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同数单位就不同不能直接合并既然不能你有什么办法找到 1/2+1/4 的答案呢？在此处学生的思维发生了碰撞没有急着给学生以提

11、示而是让他们在小组中讨论交流由于学生已经掌握了同分母分数加减法所以有些小组提出可以运用学过的有关分数的知识去解决也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折涂一涂再找到答案还有的小组根据分数的基本性质去解决在后来的小组交流中我让学生充分描述自己的探索过程再交流计算的方法在出现多种计算方法后我引导学生对这些方法进行了优化使学生充分认识到在计算异分母分数加减法时先通分再计算是最好的方法。接着我又问“为什么要通分？”这样提问可以使学生进一步理解异分母分数加减法的算理学生清楚地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算在这些基础上让学生比较两种方法有什么共

12、同之处导学生发现其具有本质的相同点即它们都是先通分再计算由折纸涂色引出异分母分数加法又以此题让学生提出异分母分数的减法然后放手让学生 独自解决。通过解决异分母分数的加减法后引导学生归纳总“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？历了充分的探索和思考后，学生很快总结出：先通分，再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。教师顺势板书：通分、转化，并说明：最后 要把结果化为最简分数。数减教反篇 在备课时，我觉得“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与“同分母分数加减法”相似，因此本节课的教学重点应该不是在异分母分数的计算这一环节了是在对异分母分数加减法算理的理解此对本课的教材安排进行了改变首先，以同分母分数的加减来引入因为这样有几个好处做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要知识的铺垫，而且还可以在学习 1/2+1/4 时学生可以主动的去研究把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。然后重点对1/2+1/4 算理进行探究；最后，安排各种练习来巩固学生的技能。不过，在从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，我可以