《老人与海鸥》教学反思

1、老人与海鸥教学反思【第 1 篇人海鸥教学反思老人与海鸥一选自人教版年级上册第七组的第一篇课文组文章讲述了发生 在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界与鸥就 是这样的一篇课文了明位叫吴庆恒的老人十几年如一日人般照顾喂养海鸥。 当老人去世后海自发为老人灵不离开自己的亲人本课的教学重难点就是如何引 导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情了破这一教学重难点从下几方 面设计引导一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后教师请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话就文 章的第 13 节十年了一冬老人每天必来海鸥就像新人一样然从 1-13 节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关

2、系的语句文的线索就很清晰了， 教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名着读感受的不断增加 该句的朗读处理自然也一次好于一次。课文的 节字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分 容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。 个人觉得处理得较有特色的是第 3 小节的教学，引导学生找出描写老人喂海鸥动作字词。 并采用教师范读齐方式感受到老人对海鸥亲人般的情感在对这一段的处理上， 我感觉读得还不够如老师读老人的句子，学生读写海鸥的句子样读学还能 感觉到老人与海鸥的默契与和谐。二、拓展资料的补充以及抓“褪色一更体现出老人对海鸥的深情。图片

3、、感性的介 绍，“褪”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。如果教 师此时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样， 这么一来，老人的形象就会非常鲜明了。反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但 在具体操作上总有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应。【第 篇人海鸥教学反思老人与海鸥是教版六年级册第七组首篇课文是根据人类学家邓启耀先生的寂寞鸥灵改写描的是发在昆明翠湖边的一个真实的故事位叫吴庆恒的老人 在湖畔与海鸥结下了不解之缘逢冬季来临海鸥便成群结队地来到翠湖之畔人也风 雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之

4、鸥老人结下了深厚的情谊。然而有一天人 去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立，场面十分感人。每一次读都被深深地感动 着。课文结构清楚可为两大部分前半部分通过老人喂海鸥唤海鸥的名字、与海鸥 亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱一部分则通过老人死后鸥老人遗像 前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。在本课教学中，我“情”为索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；读为，使 学生在自主探究与对话升华中抓重点词句重点语段充感受老人对海鸥海对老人 亲人般的深情，感悟和谐之美。一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后我立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话就

5、 文章的第 13 节十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一”。后，从 节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句样篇章的线索就很清了。 另外，在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加， 对该句的朗读处理自然也一次好于一次。二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的 节字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些 容分成四大块也是课件上出的四段话这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个 人觉得处理得较有特色的第 小的教学引导学生找出描写老人与海鸥动的字词采 用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐一老对海 鸥的

6、爱护自然不言而喻了。三、拓展资料的补充以及抓“褪色一更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性 的介绍，“褪这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人又 适时出现说话练习请生想象我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这 么一来，老人的形象就非常鲜明了。四、悟情，朗读内化情感。语文教学要读熬”，别是阅读教学中如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串 讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用 音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二他 背已经驼了穿一身褪色的过时衣背个褪色的蓝布包连装鸟食的大塑料袋也用得

7、褪 了色。这话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子 就被深深地打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三“老人顺 着栏杆边走边放海鸥以他的节起起落落成一片翻飞的白色飞成一篇有声有色的乐谱。时我采用了引读方法。教学中也存在不足如“亲昵”一词引导不够以致导致成学生抑扬顿”理不够到 位，整节课速度太快，给学生感悟的时间较少。【第 篇人海鸥教学反思前几天的语文课上我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感们 都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静， 也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教

8、学效果呢？我反思了一下， 主要我紧紧抓住“情”，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。一、蓄情，渲染情感氛围这组课文的主题是“人动物和谐相处”与海鸥讲述的是一个普通的老人与海鸥 之间建立起来的深情厚意突想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐一 真实的故事是课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学 们这伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事事是真实的一位女大学生和一只受 伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情经感动了大江南北天我们再来感受一 位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫老人与海鸥的音乐、深情的语言，一下 子就奠定了学生进入文本的情感基调。二、入情，想象和谐画面文章是

9、以“ 言”表“情”的课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分， 前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时， 只有让学生进入课文所描绘的情境体会作者的情感历程与作者产生情感共鸣才能使 他们真正受到熏陶感染形内的精神力量。教学这部分让学生自由朗读课文边 边想象老人与海鸥的和谐动人的画面后让学生来想象画面并谈自己的感受情感不 是一种涂抹在作品表层上的附丽品是深深地渗透在构成作品的每一个词语一标点 和每一个句子之中于我抓住老人喂海鸥的重点段落过教师范读学有声有色地 齐读让生展开想象练习老与海鸥之间可能会有的对话使学生真切的感受到老人与 海鸥的那份和谐快

10、乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、激情，升华人物形象我在备课时认真钻研了教材阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料我被老人那 份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文平凡中的伟大生 拓展阅读，并用音乐神秘花园烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡： “老仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我难以想象，老人能 否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的生命来喂海鸥。”学 与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。四、动情，体会震撼

11、情感情感教学中教师的主要任务是领学生正确体悟文本情感现教师的主导作用课 文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引 导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽 可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界领略品海鸥对老人那份震撼的情感和文本 最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美， 又想有所创新突亮点，所以致时间不足，课文的容量很大短的四十分钟是难以成 下的为握时间而去进行的教少有些意犹未尽的感觉有些词句学生体会的不够到 位，理解的不够深刻，给课堂留下了

12、些许的遗憾。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。【第 篇人海鸥教学反思老人与海鸥这课文讲述了位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊中老人 有情海有义，读之令人动容全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的 爱后部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情此我把教学重点放在引导学生体 会老人与海鸥之间深厚的感情上。六年级的学生读教学已不是字词句段的单纯教学要是抓住重点词句领会文章 的主题会物的思想感情摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方 法实本篇课文则是如何把人与海鸥之间的感情写具体这恰恰是本班学生们在 学习语文中感到困惑地方因本班学生在理解能力上是

13、弱项，因此，训练学生的理解能力 和拓展学生的思维能力终就是我在教学中特别注重的一种教学目的望够在尽快的 时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走老喂鸟”，感受人鸥情。通过与学 生交流感受深刻的词句，让学生体会“人爱海鸥，胜过爱自”的感人情怀。当学生交流“ 朋告诉我，十多年了，一到冬天，老人每必来 .抓住 十年了，每天必来 体到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交“他背已经驼了，穿一身褪色的过 时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 三“褪色充感到老人十分勤俭。此外，还有是亲昵的取名，爱是亲热的说话，并让学生想象老人与

14、海鸥会亲昵的说些什么.，此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己“儿女啊！为第二幅海送别图作下铺垫。第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。 和学生一起品读送别段品海情在步朗读后这该是学生们思维和感情澎湃的时 刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、 体验并自己的生活实际联系一起会自己在失去亲人的那一刻的情感使之与文本 产生同感产共鸣，让学生尽能的进入海鸥的情感世界领品海鸥对老人的那 份情感，和文本最大限度地互相融合。纵观整节课的教学我扣老人海鸥之间的感情这条线索两幅画面入手让生

15、 从文中画出海鸥表现的语句着分析会其中的思想感情故生动感人， 海鸥也具有像人一样的情感生被故事深深地打动了合们的生活实际， 深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。当然，这节课也有许多不足的地方，比如）教学时，我既想竭力追求完美，又想 有所创新突亮点，可课文的量很大，短短的四十分钟是难以达成的握间而去 进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻， 没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾对 文章的整体把握还不够中导学生读的时间比较少的情感没有全部被激发起来。 学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中）有以教师思考代

16、替学生思考的现象，过于 强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教。【第 篇人海鸥教学反思第七组课文的主题是“人动物和谐相处 人与海鸥讲述的是一个普通的 老人与海鸥之间建立起来的深厚感情悠碧水畔一位老人与海鸥结下了不解之缘们 相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、 盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！一、情境导入我想到了一首令人感动的歌曲一个真实的故事歌不也正是诉说着人和动物的 深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。二、入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是

17、“言“情的。课文前半部分通过 老人喂海鸥呼唤海鸥的名字与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱学 时，只有让学生进入课文所描绘的情境体作者的情感历程与者产生情感共鸣，才 能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面后让学生来描述画面并畅谈自己的感受情感不是 作品的附属而是深深地渗透在品的每一个词语一个标点和每一个句子之中的是 我抓住了老人喂海鸥的重点段落教范读有声有色地齐读学展开想象， 使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、激情，产生情感共鸣备课时我查阅了有关海鸥老人庆恒的报道和资料老

18、人那份痴迷的爱深深地打 动了于我把搜集的资料整理一篇短文让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内 心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。 四、悟情，感受震撼场面情感教学中教师的主要任务是领学生正确感悟文本情感现教师的主导作用课 文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分 引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能 的进入海鸥的情感世界略海对老人的那份情感本大限度地互相融合。五、抒情，赞美海鸥老人教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染， 会产生

19、急于抒发的动机教要握好学生抒发情感的需要学生创设表达的途径所以 分析完课文后当生们深深地入文本的情感世界时设计了一个读诗的环节展示人 与动物和谐相处的幅幅场景深课文思想内涵的感悟出示配乐小海老人 升华了主题。【第 篇人海鸥教学反思老人与海鸥这课文讲述了个感人的故事。十多年前人在湖畔偶遇一群北方 飞到昆明越冬的红嘴鸥从老与海鸥结下了不解之缘每逢冬季来临，海鸥便成群结 队地来到翠湖之畔老也像赶约会似的每到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海 鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的 情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立

20、不 动，像是为老人守灵“儿女，忍离开自己的亲人。本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到物是有灵性的们我们亲密的 朋友我对它所付出的任何一感情能得到它们加倍的回报在感受人与动物之间真 挚情感的同时学如何把这种情真实、具体地表达出来进行语言积累。为此我把学 习重难点定位于感情感、揣摩写这方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写 法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理是受情感之线，一条是 揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中我引导学生从朗中整体感知情感析词析句中理解情感从课外拓 展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如： 在研读老