大班社会《课问十分钟》教案

1、 大班社会课问十分钟教案 【活动目标】 1、培育初步的时间意识，感知时间与活动的关系。 2、在活动中进展自己制订打算、执行打算、调整打算的力量。 3、在设计与调整打算的过程中培育自我解决问题的意识和力量。 活动预备： 1、物质预备：制作打算表的各种材料；铃鼓一个；前期幼小连接内容的墙面环境支持。 2、阅历预备：通过前期已开展过的“幼小连接”的主题活动，幼儿对小学的生活有初步了解。 重点、难点： 重点：让幼儿亲身体验“非常钟”的长短，并了解哪些活动相宜在这段时间进展。 难点：理解活动内容和时间的关系及完善打算的力量。 活动过程： 1、活动引入：结合墙饰进展谈话，引出“课问非常钟”。 教师：前几天

2、，小学生哥哥给我们介绍了小学的活动，你们还记得都有什么活动吗? 幼儿：课间非常钟、上课、做操 教师：你们还记得课间非常钟他们都做了什么吗? 幼儿：喝水、玩、预备书 2、活动开头：争论并制订“课间非常钟”的活动打算。 我没踢球，要跑到操场上，来不及。 我上了厕所、喝了水，还看了书，但没画画就上课了。 我没上厕所，人多，后来就忘了。 教师通过提问帮忙幼儿小结模拟活动的状况，使其感受内容与时间的关系，发觉调整打算的必要。 (2)集体总结： 教师：你们认为“课间非常钟”必需要进展哪些活动? 幼儿：上厕所、喝水、预备下一节课的书、休息。 教师：你认为“课问非常钟”做什么内容的嬉戏适宜? 幼儿：与小朋友说

3、说话、玩翻绳、玩折纸、跳绳 教师：怎么安排这些活动呢? 幼儿：上厕所可以人少时去；应当先预备下次用的书；可以先喝水。 教师利用图示，帮忙幼儿梳理与提升阅历，获得调整打算的依据与策略。 个人反思： 1、活动中的优点：(1)在训练内容的选择上，较好地到达了细则的要求“训练内容要符合幼儿当前进展的需要，同时要为幼儿长远进展奠定根底。训练内容要与本班幼儿已有阅历和实际进展水平相适应，应是幼儿经过努力能够完成的。”“课问非常钟”不仅是幼儿现在特别感兴趣的话题，同时又是他们马上上小学面临的一个比拟难把握的问题，所以开展此活动是特别有必要的。 (2)注意了“体验”的过程。只有当幼儿的学问和力量通过自己的体验

4、发生变化时，学习才能称得上是主动的，只有幼儿自己建构的学问才能得到迁移并在实际中去运用。尤其是“时间”这一抽象的概念，只有让他们在较为真实的情境中来亲自感受、体验，才能了解时间的长短，了解时间和活动的关系，了解时间对于我们合理安排活动的重要意义。 (3)较好地表达了“幼儿园欢乐与进展课程”对于大班活动提出的“活动化的共同学习”这一要求。注意了自主性、连续性、共同学习。例如，通过让幼儿自己制订活动的打算，并让他们依据自己的打算去完成，并通过自己的体验来调整打算，很好地调动了他们活动的自主性和主动的清单，都想在课间非常钟内完成，有的想出来了却不会用标志表示等。 这正是教师了解幼儿真实阅历的好时机，

5、教师依据幼儿消失的问题才能用更适当的方法有针对性地引导幼儿解决问题，提高力量，这样的过程才是对幼儿的进展有好处的，朱教师在此方面把握很好。 我上了厕所、喝了水，还看了书，但没画画就上课了。 我没上厕所，人多，后来就忘了。 教师通过提问帮忙幼儿小结模拟活动的状况，使其感受内容与时间的关系，发觉调整打算的必要。 2、集体总结： 教师：你们认为“课间非常钟”必需要进展哪些活动? 幼儿：上厕所、喝水、预备下一节课的书、休息。 教师：你认为“课问非常钟”做什么内容的嬉戏适宜? 幼儿：与小朋友说说话、玩翻绳、玩折纸、跳绳 教师：怎么安排这些活动呢? 幼儿：上厕所可以人少时去；应当先预备下次用的书；可以先喝

6、水。 教师利用图示，帮忙幼儿梳理与提升阅历，获得调整打算的依据与策略。 3、本次活动是过程性的活动，而非结果性的活动。 幼儿对于“时间”的体验是不能通过一次活动就能完成的，“时间”对于幼儿来说确实太抽象了，需要一个很长的过程。教师不仅利用“课问非常钟”这个点，还可以依据详细状况进展更加丰富的体验活动，例如，一分钟可以做什么?在日常生活中让幼儿来观看时间，什么时问开头的?什么时间完毕的用了多长时间？让幼儿渐渐积存对于“时间”的阅历。 综合评价： 1、本活动的最大特点是教师能依据大班幼儿活动的自主性、主动性的进展特点，赐予幼儿自主学习的时机。在整个活动的实施过程中，朱教师既满意了幼儿要求“自主”的

7、愿望，同时又给了他们体验“自主”的时机，自我设计“课问非常钟”的打算，自我落实打算，自我调整打算，其中幼儿所获得的阅历是直接的，调整的行为是主动的，自我的成长是欢乐的。2、活动过程中教师的指导恰到好处，既有幼儿的自主空问，又有对幼儿的必要支持。例如：在制订打算的过程中有的幼儿提出“我想上厕所，厕所怎么画”的时候，教师没有直接告知幼儿，而是鼓舞他自己想想方法来解决，当幼儿提出“用WC表示”的时候，教师赐予了确定，当幼儿再次提出“WC怎么写”的问题时，教师适时的停顿为幼儿相互的沟通、沟通供应了时机和空间。3、在教师小组合作反思中，对于活动本身做出了全面评价，清楚深刻地指出活动的优点，但对于问题的分析较少。小组成员反思活动中可以就教师的疑问共同探讨，如针对教师个人反思时提出的“假如以图示的形式来帮忙幼儿回忆前期阅历是否更有效”，可以