基于思维导图的阅读课教学设计

1、基于思维导图支架作用的阅读课教学设计 本人优质课设计的反思 象山东陈中学 薛文洁简介：在语言学习中，阅读是语言学习中信息输入的主要途径，同时也是语言学习的综合能力的体现。随着新课标对阅读要求的提高，如何帮助学生提高阅读能力，就成为了教师们的重要任务。在阅读中，阅读文本的整体性对学生的理解起着至关重要的作用，尤其对于“写”的能力锻炼有着一定的帮助，因此，在阅读中，利用思维导图的支架作用，既能帮助学生理解阅读文本内容和结构，又能提高教学效率，受到了越来越多老师的探索与应用，研究也越来越深入。本文针对思维导图对于初中英语阅读教学中的运用谈一点自己的体会。关键词：思维导图 支架作用 阅读 结构性 整体

2、性一、前言义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2012）对“读”的五级要求包括：能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义：能理解段落中各个句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局，能读懂常见题材的阅读材料；能运用简单的阅读策略和词典。由此可见，新课标对于阅读的要求越来越高，尤其是对阅读文本的结构处理，文本结构的理解越来越突出，为了实现这个教学目标，通常我们一般分成几个步骤完成，先略读，后细读，最后进行复述之类的语言输出活动。在这个过程中，教师往往过分注重细读，对于文本的问题多为表层理解，但是忽视文本语篇的整体性，对文本的阅读处理缺乏整体意识，

3、缺失了文本的分析和构建，结果教学设计被冗杂的问题和语句分析的七零八落，让学生进入“只见树木，不见森林”的误区。而为了解决这个问题，其实可以借鉴熟知的思维导图来帮助构建阅读文本的结构整体性，所谓思维导图，就是。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。那么，问题来了？如何运用思维导图来解决文本整体性的问题呢，以下笔者将结合新课标和一片优质课比赛文本来探讨如

4、何开展有效的教学设计。（由于本文讨论的是基于思维导图的文本整体性的解读，因此新词汇的设计暂不讨论及设计。）阅读文本如下：Traffic is a big problem in many cities around the world. Traffic is especially bad during rush hourthe time when people go to work or school and the time when they go home. Many people take buses, subways, or trains to work, but many other

5、 people drive their cars. As a result, the streets are very busy, and traffic is very bad. Many cities are trying to solve their traffic problems. Some cities are building more roads. Other cities are expanding their bus and subway systems. Many cities are trying to reduce the number of cars on thei

6、r roads. Some highways have carpool lanesspecial lanes for cars with two, three, or more people. In some cities, people drive their cars only on certain days of the week. For example, in Athens, people with license plate numbers ending in 0 through 4 drive on some days, and people with numbers endin

7、g in 5 through 9 drive on other days. Every day around the world, more and more people drive to and from work in more and more cars. As a result, traffic is a global problem.二、教学设计与分析一、激活背景，激发动机我们可以利用标题、配图、关键词等对文本信息进行预设，可以在导入词汇梳理的过程中绘制出思维导图。比如以上文本，通过展示学校门口交通高峰期的照片，引发学生的共鸣，激活学生有关traffic的相关背景知识，为阅读文本铺

8、垫背景知识。通过预设信息进行判断，激活聚合思维，预设活动的设计为后继任务做了铺垫，教给了学生阅读的策略，激活了学生阅读的激情，促进了学生思维能力。教师揭示本篇文本的主题，完成思维导图的第一项。如图1所示： 图1快速阅读，突出整体 学生通过阅读课文各段落的首句与尾句，将文章整理出整体结构性，列出文章的结构思维导图。在进行反馈时，教师根据学生回答的信息，帮助学生画出思维导图。（如图2，图3所示） 图2 图3通过PPT的展示，学生很直观的知道文本的结构，即总分总的结构。在课堂的前奏部分，培养学生对语篇结构的意识，锻炼他们的抽象概括能力。细读文本，逐个突破在文本入手帮助学生形成整体结构印象后，就开始逐

9、个部分阅读，消化文本内容。美国的教育学家杜威认为思维是由问题开始的。针对教学内容，设置什么样的问题，如何提问在教学设计中显得尤其重要。有效的阅读提问就像“剥洋葱”那样由浅入深，环环相扣。阅读第一个部分，回答一下问题：When is traffic especially bad?How do people go to work,go to school or go home?Whats the result?三个问题的答案概括了第一部分的主要信息，英语阅读不是简单的识文断字甚至翻译，而是一个复杂的理解过程，需要推理能力等复杂思维的介入。根据学生和文本内容，教师在PPT上标注出关键信息。（如图4）

10、 图4 接着，阅读第二部分，回答问题 1）How are the cities trying to solve the problem? 课堂上有效的提问及在问题引领下进行深入的探讨是促进阅读深化不可或缺的部分，因此，在阅读活动中，要指导学生找寻相关信息，有目的的读，获取细节信息，完成思维导图内容。（如图5） 消化吸收，语言输出解读阅读文本，就是一个构建思维导图的过程，从具体信息到整体建构的解读过程。那么接下来的任务，就是需要学生语言输出了，如何输出，就是由整体结构到具体信息的内化过程。也就是思维导图到阅读文本的逆转了。正如龚亚夫所说的那样，语言教育不仅需要教会学生交流，还要培养思维能力的功能

11、和任务，特别是用另外一种语言思维的作用。学生根据思维导图提供的信息，回到课文中，对文本内容进行再加工内化吸收。这个环节中，学生可以自由发挥，可以设计情景，汇报内容；也可以两人访谈对话，或者小组分工合作。最好鼓励学生结合自身生活经验，学过的句型，创造性的发挥，这样就达到了新课标的目标，是英语的语言学习真正得成为了语言交际的工具。思维导图下的阅读解读反思思维导图是一种辅助阅读教学的工具，有学生通过阅读活动，构建文本的整体结构，然后由学生填充细节信息。通过独自建构思维导图，提高学生自学能力和抽象概括能力，概念图不是一成不变的，要根据具体的阅读文本具体设计，思维导图也不是万能的，要结合自己学生的认知水平，适度调节。思维导图可以有效的改变学生的认知方式，提