三年级下册数学教学反思

1、三年级下数学教学思 三年级下册数学教学反思 700 字（精选 10 ）三年下册数教学思 1“数学广角”（第一课时）是义务教育课程实验教科书人教版数学三年级 下册开始新增设的一个内容，涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知 识。教材例 1 编排的意图是借助学生熟悉的题材，通过统计表的方式列出参加语文 小组和数学小组的学生名单，这与实际参加这两个课外小组总人数不相符合，从而 引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想。由于集合是比较系统、抽 象的数学思想方法，因此，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生 活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础，学生只

2、要 能够用自己的方法解决问题就可以了，因此，本节课设计时我立足于从学生的生活 经验和知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、实验、推理、交流 等活动寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体 会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。“重叠问题”以前是属于数学兴趣课的内容，所以学生对它的掌握程度允 许有差异性，即学生能掌握到什么程度就到什么程度，而现在是放在数学教材里， 那么如何准确地把握教材，更好地完全教学要求，对我们来说是个挑战。在设计教案前，我一直在想一个问题：如何使让学生水到渠成地去解决重 叠问题，使学生不是在模式上会做，而是在理解上会做。如果学生头脑中

3、没有经历 建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。不足之处：在第二个环节探讨计算方法时，学生在算法时更多的是三部分 相加求出总人数，而不是两部分相加再减去重叠部分。再反思地去研读教材，发现 对于教材的理解还是不够到位的，抛弃了题目中的数学信息，更多地强调集合圈的 作用和理解，才引起了这个问题。在今后把握教材时，应该理解好主次的关系，更 准确、到位地把握。三年下册数教学思 2铺地面是北师大版数学三年级下册面积这一单元的内容，对于面积的 含义学生较难于理解，并且很容易和周长弄混淆。这部分内容是在学生初步认识了 面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的，在这基础上

4、引发本课内容， 这样有助与学生以后区分长度单位和面积单位间的进率。课标指出：数学教学是数学活动的教学。在讲这节课时，我注重学生 的动手活动，让每一个学生都通过在练习本上分别自己剪出面积是 平方厘米、1 平方分米的正方形，让学生亲身、直观地去感受这些面积单位的大小。 平方厘米 和 1 平方分米学生都能够在本上画的出来，通过自己的亲身实践要比用眼睛看有更 深刻的印象。为了让学生更好地理解单位之间的关系，我积极引导学生通过在 平方分 米的正方形里画 1 平方厘米的小正方形，让学生直观的看到他们之间的关系是 平 方分米里面有 100 个 1 平方厘米，从而总结 1 方分米=100 平方厘米。之后平方

5、米和平方分米的进率，因为有了前面的基础，学生很快就找到了进率也是 。在 认识公顷和平方千米的时候，由于这两个面积单位太大了，但是为了能让学生能够 理解，我列举了很多生活中的相关实例，从而便于学生理解。在教学中以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题， 采用小组合作形式，体现了合作精神。这样在教学过程中重点突破了平方分米与平 方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出 平方分米=100 平方厘米，然后 利用规律很简单地总结出 1 平方米与 100 平方分米的进率关系。练习有由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活中的数学， 生活中处处有数学。数学知识来源于生活，同时又在生活

6、中实践应用。这样就可以 水到渠成的进行数学知识的探究三年下册数教学思 3准备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有 小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模 糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还 要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所 以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也没有多少创意。课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资料）、小数在 价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小 数含义时，设计比较牵强，学生对分数

7、与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找 一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不容易讲出。课 后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与 小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这 样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以 前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可 以用两位小数表示的目的。在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，如果这个练 习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来 得及做。另外本节课让我觉得可

8、以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整 分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们 有什么不同的地方？怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数， 通过表格的对比，孩子们可能马上就能回答出来。我觉得为了让孩子知道十分之几 的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更利于让孩 子们比较、体会。三年下册数教学思 4我教过老教材的平均数这节课，我当时是按照传统的教学模式来上 的，记得基本上就是按照：出示例题分析条件问题引导列式计算总结 规律：总数份数=平均数，然后是反复地、机械地在一个平台上进行训练。训练 题目是书上有什么就训练什么，

9、从没有想过要联系学生的生活实际解决问题。这样 的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数份数平均数自然是掌握得非常熟 练，凡是能套用公式的题正确率都很高。但对稍有变化的题，错误率也相当高。如 当学生在做：学校图书室一周 5 天向学生出借图书，其中科技书出借了 本，文 艺类书出借了 368 本，其它书 342 本，求图书室平均每天出借图书多少本？有一部 分学生列式成(250+368+342)3。当时我也没有过多去考虑为什么？更没有怀疑自 己的教学有问题，只是一味地埋怨学生学习不用心，这么简单的题目都不会，真是 够苯的。现在看了 xx 老师的平均数一课的教学设计，才深深感到当时自己的 教学确实存在好多

10、问题，课上我只重视学生学会求平均数的方法这一知识点，教学 中急于把规律抛给学生，天真地以为孩子只要掌握了这个数量关系式，就能解决求 平均数的所有问题了。却忽视了八、九岁的孩子他们对平均数的认识和理解。为什 么要学 xx 均数？它是怎么产生的？它有什么特点和作用？生活中什么地方要用平 均数？这才是孩子们所需要的。平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数 的意义应是本课的重点。如果再上这节课，我会通过创设情境，让学生首先产生对 平均数的需求，经历平均数的产生过程，加深对平均数意义的理解，让求平均数的 方法在学生理解意义的过程中发现并学会。再让学生应用所学的知识去解决身边 的

11、、生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系，产生学习数学的兴趣，感受 成功的喜悦。相信，在以后的教学生涯中，自己一定会因“远程研修”的学习，让课堂 教学更精彩。三年下册数教学思 5一、 以游戏教学激起学生学习数学的兴趣 玩是小学生的天性，学是小学 生的天职。南宋朱熹说过 “ 教人未见趣，必不乐学。 ” 美国心理学家布鲁纳也 指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。新的数学课程改革标准中更加 强调培养学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。 而游戏是学生生活离不开的一部分 , 根据学生的年龄特点把一些教学知识用游戏 的方式传授给学生有助于学生在游戏过程中学习巩固新

12、知识。本人在两步计算的应 用题教学中，一开始就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在游 戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。二、以 “生活情境”的导入，引出数学问题。 心理学研究表明，当学习 内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师 要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情 境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需 要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。三、 以“生活经验”的借助，思考数学问题 一切科学知识都来自生活， 受生活的启迪。小学数学知识与

13、学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生 活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实 际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化 学生的数学意识，培养学生的数学能力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小 孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身 边”。 在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰巨的任务，所以在小 学数学课堂教学中教师必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题， 让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有 意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素

14、养得到真正的提高。三年下册数教学思 6本单元的主要内容是面积，主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及 的面积是学生初次接触的基础知识。学生在实际生活中已经对面积有了初步的体 验，而且学习了基本图形的周长，但是对面积并没有转化到知识的层次上；另外， 通过以前的学习，学生已经体会了如何更好地掌握一种新的概念，并且具备了一定 的自主学习和自我探索的能力，也体会了解决数学问题方法的多样性，发展了自己 的数学空间观念和数感。因此，在教学中我认为要注意以下几点：1.以培养和发学生的间观念教学点。教学中，要结合学生熟悉的实例，认识图形面积的涵义，让学生充分体验 每一种面积单位的实际大小，学会根据物体的大小

15、选择不同的面积单位，学会估计图形的面积。一定不要只偏重面积的计算和单位换算而忽略了空间观念的培养和发 展。2.学生在观察比较、量、操等实活动中展空间念。发展空间观念必须以学生自身的空间知觉和体验为基础，所以在教学中要 加强学生的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践机会。一方面充分利用教材所 提供的教学活动，另外教师还应该努力创设更多的实践活动，给学生以更多机会。3.视估测活动过程，励估测法的样性。估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是发展学生空间观念的主 要途径之一。在教学中要让学生充分体验教材提供的多种估测方法，在交流中体会 估测的多样性，在学习中发展应用估测解决问题的意识和能力的培养

16、。4. 重视对学解决实问题的识和力的培。学习知识的目的就是将知识应用于实际，解决实际问题，学习数学更是如 此。本单元的教学中面积公式的应用是一个重点，为了防止学生对面积公式的机械 记忆，要注重学生对所学知识的发展、发现过程，真正实现学以致用的目的。三年下册数教学思 71、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程特别倡导用具体的、 有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调 动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作 用。本课教学开始，我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习 兴趣。2、观察体验，让学生体验观察结果的不

17、相同 观察物体一课的教学内容， 决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在 亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的储蓄 罐作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么 同一只小猪看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化 体验，我又让学生进行换位观察，围绕储蓄罐一周，观察正面、后面、侧面等不同 形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个 物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容， 让学生继续观察装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题

18、：最多能看到几个面？怎 么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？ 这些问题实际上包含了长方体的一些基本概念和特征，但这些知识都在学生的观察 中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。3、借助观察，让学生在想象中发展空间观念 如前所述，从不同位置观察 物体，是培养学生空间想象力的好素材。本课教学安排两处让学生展开想象，让学 生从正面、后面、侧面观察储蓄罐之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想 象一下，会是什么样子？然后拿起储蓄罐实际观察一下，验证自己的想象是否正 确。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了 生活中的

19、数学，体会到数学的乐趣。三年下册数教学思 8估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。 数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培 养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价 值。”存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活经验匮乏，尤其缺乏估算的机 会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用 估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉 得精算更可靠，更有安全感！简言之，就是因为缺乏在具体情境中的估算体验，所 以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培养非一时而蹙的

20、，需要有长期的体验， 才能逐渐培养起学生的估算意识。1.从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。2.从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多 样化”。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探 索，并能解决实际问题。出示题目：激流勇进票价 6 元，我们全班（ 人）玩，大约付多少钱？ 选择并说明理由：学生在尝试中发现 A.656,56 看成 ，656360（元）；而 6 看成 10，656560（元），多看了 4 个 56，估算得太大不合理。学生通过认真的思考与合作交流渐渐得出了多位数乘

21、一位数的乘法的估算 方法，在探索估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真 正成为了学习的主人。课堂中上不足之处：对那些内向不喜欢发言的同学关注不够，在合作交流 中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地 总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数 学；不同的人在数学上得到不同的发展。”三年下册数教学思 9平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以 往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重 视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境 中

22、体会为什么要学均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比 较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课 我注重了以下几个方面：一、创有效的学学习式，理平均的意义学会平数的算求平均数的方法，一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活经验和知 识基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也 能够利用教材上的统计图很好地进行过程的演示；还有一部分数感较强的学生，能 够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少；而用总数除以份数得到平均数的 计算，也不难，学生肯定会有这种思维。平均数的概念比较抽象，很多人对平均数 的含义不理解。于是我结合具

23、体的实例“2009 爸爸的月平均工资是 2000 元”和 “期末考试我们班的数学平均分是 90 分”来进行分析，让学生进一步理解平均数 反映的是一组数据的总体情况是一个虚拟的数，而不是具体的真实数。通过学生对 句子的解释可以看出学生对于“平均数”的表象已经逐步清晰起来。二、练具有坡，循序进第 1 个层次是引用课本上的例题，帮助学生理解平均数的意义及算法。第 2 个层次是计算一年平均每月的用水量，给出 个季度的用水量，目的让学生进一 步感受计算平均数时，总数要与份数相对应。拓展题，小明的语文、数学、英语的 平均分是 95，语文 96，数学 93，英语多少分？目的是培养学生的逆向思维。但在教学过程中也有很多不足，时间的安排及学生的把握不是很好，还有 部分同学的计算频频出错，正确率的速度有待提高。三年下册