中小学课题申报书“实施单元整体教学,构建生长数学课堂”的实验研究

1、“实施单元整体教学，构建生长数学课堂”的实验研究学科分类：础教育课题类别：般课题关键词： 整体 生长预期研究成果： 研究报告课题设计论证、问的提、课界定、国内外究现述评选题义与研究价 值一、题的出数学核心素养是人才培所应达到的质量标准，在数学学科层的表达，它是数学学科本质的提取和凝练，旨在使学生通过数学知、数学方法的学习，数学思想、数学价值的领悟，以及态度、情感熏陶，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。教师是数学核素养的主体，课堂是培养数学核心素养的主渠道，通过 学习数学知的过程，找到落实数学核心素养的实践路径。我县初中数教学中存在的问题：初中三年数学学习，学生的学科素养仍然没有到课程标准

2、的要求，学生除了知识的增加、题目的积累，学生的维方式没有得到完善，学科核心素养没有得到最大的发展，数学课存在知识碎片化、内容肤浅化、教学过渡技巧化，学生经历的是低平的数学学习过程。为了改变这种教学现状，努力达到 人才培养所达到的质量标准，提出研究此课题。课题界定：单元是基于一定的目标和内容所构成的学习模，由若干具有内在系的课时所组成，在义务教育数学课程标准的指导下，通过对本或学习材料的解读，将内容进行合理编排，构成符合 学生实际学需求和学习特点的教学单元。单元整体教指教师每一节课都站在数学整体的角度去教学，既要让学生在整体认识部分，还要让学生在部分中认识整体，引导学生纵观全局主动握知识的整体与

3、解决问题的本质。“生长数学”是指数学知识的生与学习方法的生长两个方面。具有生长力的数学，根据单元学习内特点，整体建构学生学习本单元数学的方法，把学科教学的知识内与学生的成长联系起来研究，激发学生主动发展的内在活力和潜力促进学生思维的生长，数学核心素养的生长、升华。国内研究状述：我的海有对单元学设计的研究课题，形成了单元教学设计指南，从单元规划、单元教材教法分析、单元教目标设计、单元活动设计、单元作业设计等几个方面，从概述、规与说明、建议及案例进行了理论指导，但对每节具体的教学怎么设还没有提供具体的研究案例。教可以生长的数学是南京市卜以楼老教学主张，卜老师从生长数学的教育价值、教学策略、数学魅力

4、，念教学、规则教学、实验教学、解题教学等如何达到生长，有理论实践上的研究，形成了自身的教学策略与评价标准。选题义与究价：义教数课标准（2011 版）指出：数学知识的教学、要注重知识的生长点与延伸点，把每课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，引学生感受数学的整体性”。确定此课题进行研究，也是在课程理念景下自然生长出来的一种教学思想和实践行动。有助于改变教师以内容”为单一视角设计教学的惯性，引导教师强化“对象意识”，化学习方法的生长性，强化数学思维的生长性。即充分关注所教学，也能有效遏止“想教什么就教什么”，“想怎么教就怎么教”随性。通过对单元有效规划让学校的数学教研组、备课组更

5、有序地根实际需求开展教学研究，切实提升学校备课组的备课活 动品质，提教研组校本研修的研究能力。教师是落实心素养的主体，本课题研究促进教师抓住知识的数学实质，创设合的教学情境，启发积极的探究思考，让学生在掌握所学知识技能的时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和提升核心素，让学生能够有机会享受到可以生长的高水平的数。、课研究标、究内容、研究点和新之研究标：探索单元整体教学的方法，构建生长数学课堂模，形成 单元教学课集。研究容：（1根据学科知识与各学生特点确定单元内容；根据单元内容找准 生长点的知内容，确定“种子”；（2研究“种子”课的法与学法；根据“种子”课的教法、学法， 构建生长数课堂

6、模式;（3根据每个单元内容定专题复习内容，找准专题问题解决方法， 构建复习课长数学课模式;（4通过集体备课、上、研课、磨课形成单元教学课例集。研究点和新之研究点：（1单元内容的确定有于学习方法的同步构建；教知识与教学习方 法同步;（2确定生长点的知识容，“种子”课的教法与学法；（3指导学生用已学过方法进行研究性学习；（4构建生长数学课堂式。创新处：（1整体建构知识的同，学习方法同步构;（2“种子”课重点是研究问题的方;（3将学习到的方法运到学习其他知识中，进行研究性学;、研思路研究法、实施步骤研究路理准验研究形成初步成果归纳总结分析比 较形成案集。研究法：）文研究梳有关元教学、生长数学的文献资

7、料，结合数学 教学实际对关概念尝试作出界定。回顾课改以我县在数学学科教学研究方面的主要进展，提炼出本次 研究的意义价值。确定单元的容，找准知识与方法生长点，进行整体规划，对单元教法学法、单目标设计、单元学习活动设计、单元作业、单元复习、 单元评价和元资源等方面开展文献研究。研读现行务教育数学课程标准，单元教学设计指南，初中数学学科学基本要求，中小学数学教学课型研究等与数学 教学有关的要文本，为本学科开展本课题研究作准备。）案研究实践研究阶。在这个阶段，我们采用案例研究方法，通过核心研究团队集体研确定各年级单元整体教学内容。分学校进行校本研究，通过国培送下乡活动进行示范引领，形成典型案例，将这些

8、案例进行以上七个面的分析，提炼出各环节的设计流程、要素。然后再进 行实验，征教师们的意见并给予改进。）其方法总结提炼和果生成阶段。综合运用行动研究法、调查研究法、经验总结等究方法。一方面，重视研究与实验相结合，将提炼出的设计流程和素结合优秀的案例归纳总结出本课题实施框架，形成单 元教学案例，另一方面，通过比较分析，寻求改进策略。实施骤：实验准备段（ 年 3-9 月：组织调查部分学科的教学课堂现状，分析师教学行为高效与低效的特征查阅相关资料，学习有关理论，了国内外的研究现状，并认识本课题的价值。组建课题组，商讨课研究实施方案，明确分工职责。完成课题开题，做好 课题的各项报、立项工作，完成课题研究

9、方案。初步索阶（2019.9）集体确定单元教学内容，做好分工落实进入课堂，通过讲研究课，听课、评课、磨课等多种形式的教研动，形成典型案例。通过各种课型，分析学生学习状态完成有关元整体教学有效性的阶段实验报告。 请专会诊，引领解实验中存在的实际问题，形成单元整体教学行为的策略。广泛取意见，修改并完善研究方案，调整工作计划。根据调整后的工计划，进一步进行课题的研究，完成阶段性评估总结。深化高阶（2020.9）结合国培送教下乡活动，进行示范引领收集好的案例，做好数据分析，提炼出各环节的流程与要素。根提炼出各环节的流程与要素，对各阶段的内容进行改 进、补充后实践。总结定阶（）从多元思维的角度，认真整理

10、、分实践和研究资料。从灵活多样的角度，有效提炼、呈现实践和研成果。如：汇编课题 研成果集（文集、案例集）；有效教学展活动；撰写研究总报告；举办成果鉴定活动。经验成 果在教学实中推广应用。预期果形：题研究报告、案例集、文集 。、主参加的学背景、前期相研究果、心观等参加者都是学校数学骨干，在数学教学教研中，从没有停止研究的脚步。主持从事数学教学教研工作 17 年组全进过国家级、市级、级各种课题研究，有丰富的研究经验和较强的执行力，在 2019 年 4 月培送教下乡活动中，对单元整体教学已从理论上作了培训，各校学骨干教师根据要求，已分别再进行理论学习，暑假期 间对各单元内容进行集体研讨确定。老师从教 22 年，县骨干教师，长期研究数学思维能力的培养，一个最成功经验就是单元整体教学，上好有生长力的种子课。老师从教 26 年，县骨干教师，学业价课题组成员，是我县信息技与