初中生物北师大八年级下册第8单元 生物与环境生态系统结构与功能 复习课教学设计

1、第23章 生态系统及其稳定性第3节 生态系统的结构与功能（复习课）牟秋香 四川省成都华西中学1课程标准、教材分析课程标准：2023年初中生物新课标要求传递的重要概念是：“生物与环境相互依赖、相互影响”、“一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境”、“依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者”、“生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动”、“生物圈是最大的生态系统”。并明确提出要教师通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成相关报告，同时关注和参与与生物科学

2、技术有关的社会问题的讨论和决策，培养生物科学素养和学生对自然和社会责任感，通过具体事例，帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。并理解人与自然和谐发展的意义。普通高中生物学课程标准（2023年版）颁布之后，初中生物学教师也在积极思考如何在课堂教学中发展学生的生命观念、科学探究、科学思维和社会责任这四大核心素养。教材分析：本节内容出自北师大版八年级下第23章第三节，“生态系统的结构和功能”一节内容主要涉及义务教育生物学课程标准中“生物与环境”这个一级主题，与生物圈中的绿色植物、生物多样性等主题都有联系，意在帮助学生构建生态系统的概念，建立生物与环境是一个整体的思想。2课程观和设计背景思路课程观

3、：教育的本质是“育人”，作为生物老师，本质上也是生物科技工作者，这堂课虽然是复习课，但也想给孩子留下一些生物科技启蒙；复习课不是老师上复习课，而是引导学生复习，把教的课堂变成学生学的课堂；复习课也不是简单知识再现，还应该要启发兴趣和发展思维，落实核心概念，并放在具体情境中合理利用；寻找知识与知识的内在联系，自主构建知识框架，同时启发学生思考，注重训练学生的思维，最后让学生暴露问题，让不同层次学生参与进来。练习与反馈中，采取梯度设题，学生选择不同层次的题完成，满足不同层次学生的需求。在教学中努力创设民主、和谐与相对开放的学习环境，激发学生的学习兴趣，主动进行合作及探究学习，充分发挥学生学习的主体

4、性、关注学生个体及其差异的基本原则。设计背景：近二十年，我国航天事业迅猛发展，在太空中宇航员的生存成了比较关注的话题，因为航天时从地面向空间补给物资十分昂贵，而到月球和火星的长期空间飞行，几乎不可能再补给，在这样的背景下，在空间站上建立一个封闭的人工生态系统，达到长时间供给，就非常有必要。空间生物再生生命保障系统（BLSS），国内也称之为受控生态生命保障系统（CELSS），我国也做了这方面的尝试：“绿航星际”、“月宫一号”。在月球或火星等太空环境中，将有限资源进行反复处理与再生，从而源源不断地生产食物、氧气和水，确保为航天员提供最基本的生存必需品。 本节课以月宫一号为知识背景，共同探讨月宫一号

5、的结构与功能； 设计思路：本堂复习课带领学生走进“月宫一号”，以“月宫一号”为问题情境，设置问题串贯穿于教学中，对于加深学生对知识的理解，完善知识框架，达到一定的复习效果；在解决一个个问题的思维过程中，势必会产生会产生更多生成的问题，从而使学生在活动中达到而提升思维能力的目的。也使生命观念，科学思维，科学探究和社会责任，比较自然地融入到教学过程中。 3学生学科素养和能力分析经过初中两年的学习，学生初步形成生命观念，比如：系统观，认识到生物结构和功能相适应；进化观，生命因遗传而延续，因变异而多样；生命存在着精巧的适应性；以及生态观，生物与环境构成一个整体；以及初步形成稳态与平衡观念；但理解生态系

6、统的整体观以及生态系统结构与功能等有机联系等知识内容还有难度。学生在以往的学习基础上，对本节内容已经建立较为笼统的知识框架， 对重要概念也有初步了解，但对许多重要内容只停留在对字面的理解，其中“食物链”“物质循环”和“能量流动”等概念较为抽象，学生理解和准确把握有一定难度，同时不能很好地将知识应用到实际社会生活中，对生物和环境的统一性的认识还不够深刻。八年级学子在知觉、记忆、思维、想象等水平都在快速提升，同时也处于“感性理性”“形象-抽象”认知过渡时期，有初步的科学思维，具备一定的观察、阅读、分析推理的基本能力。学生有初步的科学探究能力，能够完成小组活动（学习、分析、理解、合作、交流等），但分

7、析问题归纳与概括已经逻辑推理能力有待提升。语言组织能力稍许薄弱，教学中教师要注意引导。4教学目标生命观念目标：通过对案例的分析与讨论认识到地球永远是人类和其他生物的唯一家园。当前人类无法复制。理性思维目标：通过“月宫一号”分析归纳出说明生态系统的组成成分及各成分间的关系；概述食物链和食物网；实例分析物质循环和能量流动的概念、过程、特点，通过对几个概念的学习，提高分析、归纳和比较的能力。并构建知识框架图，（知识目标），知识迁移运用。科学探究目标：在模型建构中提高学生的科学探究能力。社会责任目标：介绍我国与其他国家共同努力求解决人类生存与发展问题，认同“人类命运共同体”理念；通过“月宫1号”营员选

8、拔，明晰“社会主义建设者与接班人的要求”5教学重点和难点教学重点: 1.描述食物链和食物网。2.理解能量流动和物质循环的特点。教学难点: 理解能量流动和物质循环特点。6教法学法教法：这堂课采用的是“GSPD”式教学模式，所谓“GSPD”式，也就是 guide 、 search 、 probe 、 disscuss， 意思为引导，观察，探究，讨论，即以明确的任务驱动，通过自主、探究、合作学习来达到预设的教学目标。学法：合作探究，自主学习，讨论交流7教学准备老师准备：教案、学案、教学ppt； 学生准备:课前分组。8 教与学互动过程环节教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课导：为了保证宇航员在太

9、空中能自给自足，我国科学家研究建立了空间生命保障装置“月宫一号”。（播放视频）本节课我们就通过对月宫一号的相关探讨一起复习生态系统的结构与功能。进入情景，引发兴趣创设情境，激发兴趣，引发思考。概念梳理构建知识框架图1生态系统的组成 导：月宫是一个生态系统吗？我们一起来回顾生态系统知识。问： “月宫一号”中植物、动物、微生物、 LED 灯等这些组成成分在月宫一号中，分别承担什么角色？成分罗列完整吗？2.食物链导：过渡语：黄粉虫，航天界新宠，它以植物不可食用的部分如秸秆、茎为食，为人类提供动物蛋白，因此黄粉虫和人是什么关系：吃与被吃（捕食关系）。问：现在我请一位同学用箭头尽可能多地写出“月宫一号”

10、中存在的食物链，老师认为还有分解者和人也有吃与被吃关系，对吗？问：回归教材，出示食物链的概念，请同学提取相关信息：书写食物链，应该注意什么？总结：书写食物链注意：食物链不出现分解者和环境；食物链从生产者开始，到最高级消费者截止；箭头指向吃者。3、食物网导：食物链并不是孤立呈现，食物链相互交错形成网状结构，称为食物网；回想，思考，回答问题分析图片回答问题，不完整，缺少分解者腐生性细菌和真菌；阅读相关材料，提取相关信息；生说出食物网的概念知识回顾，加深印象。逆向思维提问，发散学生思维让学生进一步理解生态系统各组成成分的重要性。4、能量流动设疑：结构决定功能。食物链和食物网有什么功能？问：（问题串）

11、流入该生态系统中能量来自于哪里？生产者获得能量之后全部给消费者吗？兔吃草，草可以吃兔吗？书上落实：能量沿着 和 传递。能量流动的特点是 .导：请看到这一条食物链，如果我用长方形的面积代表能量大小，请问分别指什么？如果我用长方形面积代表数量呢？你发现了什么？思考并回答愈向食物链后端，生物所含能量愈少；愈向食物链后端，生物数量也愈少。能量流动建模，让学生体会数量和能量关系5 碳循环导：在视频材料中，月宫一号能够实现物质全利用，我们以物质中碳为例，构建月宫一号碳循环，请用老师标注的方式为例以小组为单位构建。展示学生的作品，做相应的评价和总结问：通过同学们完成的作品，请问无机环境中二氧化碳通过什么作用

12、进入生物体？消费者和生产者相比，消费者如何获得含碳化合物？生物体哪些活动又让无机环境中二氧化碳得到补充？以碳循环为例，我们可以看出物质在哪里往返循环？书上落实：p76页总结：落实p77：通过食物链和食物网，生态系统进行着物质循环和能量流动。物质循环和能量流动是生态系统的重要功能。生：讨论，构建碳循环生：通过一系列问题串思考回答出：组成生物体的物质在生物与无机环境往返循环。相关核心概念落实在书上，让学生做好笔记，再次记忆。6构建知识框架图师：展示学生作品，并做补充。知识运用（一）基础练习千里之行，始于足下1、能量流动是生态系统的重要功能，能量沿食物链流动的特点是A双向流动，逐级递减 B单向流动，

13、逐级递增C循环流动，逐级递增 D单向流动，逐级递减2、生态系统的营养结构基础是A、生产者和分解者 B、食物链和食物网 C、物质和能量 D、空气和水3、“螳螂捕蝉黄雀在后”，下列可以体现这一现象的正确食物链是A 螳螂蝉黄雀 B 树螳螂蝉黄雀C蝉螳螂黄雀 D树蝉螳螂黄雀（二）巩固练习百尺竿头，更进一步1上图是生态系统的能量流动示意图。（1）上图说明，输入该生态系统的总能量，来自于图中 的作用。( 2 ）在生态系统中，能量是沿着 依次流动的。当能量在逐级传递时，由于每一个环节都要把其中的一部分能量用于维持自身的生命活动，因此，能量在传递过程中会逐级 。( 3 ）根据生态系统中能量流动的这一规律，可知

14、图中个体数量最多的，储存的能量最多的环节是。 2、下图是生态系统的碳循环图。无机环境中的二氧化碳主要通过植物的 作用进入食物链。进入食物链的“碳”主要以 的形式在食物链之间进行传递，最终主要通过 和 两条途径返回到无机环境中去。（三）感受会考，挑战自我1、某校生物实践活动小组的同学们在对某个生态系统调查后，根据所学生物学知识绘制了如下生态系统结构示意图。请据图回答下列问题：（1）图中的生产者可通过 作用制造有机物，为生态系统中的各种生物的生活提供 和 。（2）图中的乙能够分解动植物的尸体使生态系统中的有机物变为 返回无机环境中，供绿色植物再利用。组成生物体的物质在生物与无机环境之间的往返循环称为 。（3）生态系统中不同生物之间通过食物关系而形成的链条式联系，称为 。由许多条这种链条式联系彼此交错形成的网状联系称为 。老师讲解，并带领学生总结考点/知识点