在教学中贯彻以学生为本原则的几点作法

1、在教学中贯彻以学生为本原那么的几点作法教学改革的一个重要内容就是要表达以学生为本的重要原那么,围绕这一原那么,我们在教学中进展了多方位的探究,现就近几年的详细作法分几个方面作一总结.一、研究学生特点,在课堂教学中采用启发式教学从认识论的观点分析,学生是学习活动也是认识活动的主体,学习活动是一种脑力劳动,要经过从感性认识到理性认识,从理解到运用的两次飞跃,只有靠学生自己来完成,别人是不能代替的.根据职业院校学生的特点,我们在教学中采用了启发式综合教学,主要有五种教学形式:1以观察为主的启发式物理课本中的许多定律,定理是在实验根底上建立的,老师在演示过程时,让学生仔细观察,给学生提出考虑性的题目,

2、让学生讨论,通过学生的视觉启发引导学生学习,由学生自己初步归纳出结论,老师在此根底上概括要点.例如,牛顿第三定律,楞次定律的授课都是这样进展的.2以实验为主的启发式在实验教学中,规定有些实验是设计性实验,由学生自行设计实验手段,实验步骤,测量数据,分析结论,从而锻炼学生的动手才能,逐步培养学生的创造性思维.3以讲授为主的启发式主要通过学生的听觉启发引导学生学习,适用于教材内容较抽象,理论性较强的概念课和复习课.详细做法是首先由老师根据教材内容列出自学提纲,由学生根据提纲动脑学习，老师对学生提出的问题个别辅导，在此根底上小组讨论穿插在学生自学中进展，然后大组讨论，由学生推出代表在全班讲演，最后由

3、老师归纳小结。采用这种方法，打破了传统的“满堂灌方法，在课堂上不再是老师讲学生听，老师写学生抄的被动状态，学生学习主动性积极性得到发挥，智力得到开发，使他们在不同程度上既获得了知识又培养了才能。4以练习为主的启发式主要启发引导学生通过作练习学习。对于一些综合知识较强的练习题，老师首先示范解题过程和根本思路，要求老师循序渐进，由小到大，由少到多，由简到繁，由分析到综合的步骤，有意识的对学生加以训练和培养，对一些典型题进展一题多解，一题多变和多题归一的适当训练，使学生头脑中每一个知识链巧妙的汇成知识网，对每一个知识点有一个整体的认识。二、以辩证唯物主义的观点指导学生学习物理教材中每一个概念,每一条

4、规律都包含着辩证唯物主义的因素,在讲解物理内容时,力求用辩证法的观点去分析归纳总结,使学生逐步树立科学的辩证唯物主义思维方法,逐步掌握马克思主义认识规律,以适应将来社会需求。在讲授物理学中电学局部的楞次定律时,有些学生对定律中所描绘的“感应电流的效果总是对抗引起感应电流的原因这一观点难以理解.而引导学生运用对立统一规律理解这个定律,问题就迎刃而解了.我们知道矛盾双方的同一性是事物存在和开展的前提,对立面是互相依存的,一方的存在以另一方的存在为条件,假如矛盾的双方只有互相别离的斗争性,而没有互相依存的同一性,作为矛盾统一体的详细事物就无法存在.而楞次定律正是对这一客观规律的反映.由于磁通量的变化

5、,才导致感生电流的出现,但反过来感生电流的磁场阻碍引起感生电流的磁通量的变化,其结果就必须克制这个阻碍作用而作功,作功就要消耗能量,这个能量就是感生电流能量的来源.因此楞次定律的本质是能量转换和守恒定律在电磁感应现象中详细反映.运用矛盾普遍性和特殊性原理区别不同物理概念在教学中我发现有些学生对个别物理概念似乎理解了,但不同的物理概念在同一个物理过程中出现时又混淆不清,这就要求在教学中随时把学过的物理概念加以比拟,有比拟才可以鉴别,在比拟过程中找出同类事物的共性,比拟出同类事物的个性.例如电势,电势差,电动势这三个物理量在处理稳恒电路的问题中经常用到.它们之间既有一定的联络又有区别,在教学中我首

6、先让学生自己总结,让他们广泛发表见解,在此根底上归纳他们的见解,然后给以明确的答复.上述三者之间的联络,主要表达在当电势,电势差,电动势同处于直流电路中时,它们互相依赖,其数量关系是闭合电路中电动势的代数和等于电势降落的代数和.它们的主要区别在于:1、电源电动势是描绘电源性质的重要物理量,它仅与电源的构造和状态参量有关,而与外电路无关.在电路中各点电势由电源电动势别离电荷而建立的.电源的路端电压随外电路的负载而变化.2电动势是表示非静电力把单位正电荷从负极经电源内部移到正极所作的功,而电势差那么表示静电力把单位正电荷从电场中的某一点经任意途径移到另一点所作的功.3电路中有电势差存在,自由电荷就

7、会作定向挪动,其结果总是使正负电荷互相中和,使电路中电势差趋于零,而电源电动势在电源内部总是把正负电荷别分开来,建立并维持一定的电势差.因此电源电动势是建立和维持电路中电势差的原因.4在直流电路中各点电势保持不变.所以对电路的能量转换没有奉献,整个电路中能量转换全部由电源电动势作功提供.三、针对学生个性的心理特征，作好其转化工作在教学中我们非常重视根底较薄弱学生的心理特征，采取措施设法改善其心理品质促进转化，详细作法是：1针对性分析学生个体心理特征个别学生缺乏明确的学习动机，视学习为负担，认为上学是家长的意图，抱着混学习的态度，学习上不感兴趣总是处于落后消极状态，有的学生虽有兴趣但不稳定不持久

8、，遇到难点就产生厌烦心理。还有的学生观察力薄弱，观察不客观不深入，缺乏良好的观察习惯，注意力不集中不稳定不持久，上课时常常被某些与课堂内容无关的内容所扰乱。另外有的学生偏向机械记忆和形象记忆，而理解记忆和抽象记忆才能较显薄弱，还有的思维才能较差，难以借助于思维找出解决问题的途径。2采用相对应的措施改革教学形式发挥学生的主体作用。在教学中注重激发学生的学习动机，改革评价学生的方法，鼓励学生参加课堂讨论勇于发表意见。发挥局部学生动手的长处，支持他们开展小实验小制作等第二课堂活动，让其才智充分展现，从而激发学习兴趣树立自信心。另外改善心理品质促进转化。学生只有运用科学的方法去学习，才能在学习过程中有

9、效的改善自己的心理品质。在教学中我们引导学生学会根本的读书方法，详细采用“三读两答一议的方法，三读包括“一是通读所学内容，作到大概理解，二是结合问题或提纲要求细读，三是研读重点和难点适当做笔记。两答：“一是答复老师或提纲上的提问，二是答复周围学生的提问。一议同周围同学议论研讨疑难。与此同时我们还注意引导学生学会听课，培养注意品质。要求学生既要注意听那些自己根本弄懂的内容，又要专心听那些疑难问题及研究问题的方法。对承受才能较弱的学生要多向他们提问，提问时要启发引导由简单到复杂，逐步进步要求。在培养注意力的根底上要求学生学会理解记忆，启发学生自觉对知识归纳总结，并用多种方法记忆，如列表法，提纲法，

10、构造法，图表法等，理论证明这些记忆法都有效的加强了刺激大脑的强度，使学生记忆力普遍加强。四、针对学生特点，搞好教材建立教育要面向现代化，面向世界，面向将来，为社会的开展和经济腾飞大规模的准备各类新型人才.作为教育领域中高等职业教育这一层次的特色，首先在于人才培养目的的与众不同，它致力于培养技术型，工艺型，管理型人才，因此要求培养的学生在根底理论和根底技能方面受到的教育是系统的，有特色的，分析才能强，岗位根本技能掌握扎实。基于这一特点，我们一致认为：物理教材改革的指导思想应集中表达在三个有利于，三个适应上，既有利于启发式教学，开展学生的思维才能和独立考虑才能。有利于培养学生实事求是的科学态度和具

11、有正确的科学方法。有利于才能的培养，特别是自己获取知识的自学才能和蔼于探究创新的才能。要适应各类专业课的需要，适应学生掌握消费技术及就业的需要。适应学生继续进修深造的需要。根据以上目的在教材改革上作了以下尝试：加宽知识面，内容作了更新。将近代物理知识结合现代科技成果编入教材，根据专业课需要，在电子技术初步知识中增加了介绍各种元件的性能，特点和原理的内容。在教材体系上作了调整，从而到达了由浅入深，由易到难，循序渐进的目的。在教材表达上尽力作到生动活泼，激发学生的兴趣。所举事例要鲜明生动新奇，语言活泼要富于幽默感。在教材内容上表达研究物理的方法，以利于培养学生科学思维方法，例如：在教材中对应用牛顿运动定律解题方法作了较详细阐述，对运用楞次定律确定感应电流方向的规律作了系统总结，从而使学生在获得大量感性知识的根