《十几减几》教学反思

1、第 页十几减几教学反思十几减几教学反思1 在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于 13,13减9就等于几。 教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。有的学生说13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对

2、教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法相识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说

3、说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起学生的学习爱好。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感爱好。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。 就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是

4、有必要的。 十几减几教学反思2 “十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。 虽然在这一环节的教学时为学生

5、之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。 一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实

6、情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。 由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足： 1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。 2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。 3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。 在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让学生驾驭所学的内容。

7、 十几减九是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。 通过这课教学实践和老老师的指导评课，让我感受颇深，首先最干脆的是我知道了在学生的沟通中老师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的沟通，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家说明一

8、下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来说明一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想假如我适时加入以上适当的引导，学生不仅很简单了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培育优化意识。通过比较，学生的思维会不断深化，在热情的沟通中知已知彼，才智的火花才能不断地出现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的教学。要认仔细真、仔细致细地品读各

9、类教化教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要驾驭形式，更要注意实效和本质。 十几减几教学反思3 十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。 在学习新知处，我组织学生自主探究13-9=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学

10、生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。 学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃个数数出来，算出13-9=4；想加算减：9+4=13，13-9=4；破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；连续减：13-3-6=4，13-9=4；简便计算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。 从课堂提问来看，大部分学生都能用自己喜爱的方法进行计算，但是还有小部分学生还不能够很好的驾驭计算方法，针对这部分学生，课后还得加

11、强算法的指导。 十几减几教学反思4 教学目标： 1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。 2、体验数学与生活的亲密联系和探究学习的乐趣。 教学重点： 驾驭十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目。 教学难点： 能够运用多种方法进行口算并且正确率高。 教学反思： 这节课教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的爱好，提取学生头脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下基础。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活

12、动中发觉158的计算方法，在探究过程中使每个学生有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生供应充分沟通的机会，学生在沟通的过程中尽量给学生激励确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习主动性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即155=10，103=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。 十几减几教学反思5 这节课是在学生已经学习了20以内的进位加法的基础上进行的。因此在课之初我就支配了对九加几口算以及求未知加数的复习。在探究算法这个环节，我们的学生算法并不

13、多，一个就是“想加算减”，即想“因为9+（）等于13，所以13减9等于4.”一个算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法，班上没人想到。既然没人想到，我自然也没必要强求，所以在2者的基础上，首先帮助学生理解了一下“破十法”的思路，因为是个别人的思路，所以依据举手表决有部分学生尚不能理解意思，所以我在这儿请学生分别说一说10从哪儿来的，为什么要加上3.来帮助大家理解算法。在理解算法的基础上，我让学生进行考虑，你觉得哪种方法是最快的。班上绝大多数人都选择了“想加算减”的方法。一起先我是挺兴奋的，因为教材不就是要他们优化出这种算法吗？但是我联想到以往的学生，似乎没有这么集中的，想

14、法很开，学生指向如此集中原委是什么缘由呢？ 我想缘由可能有以下几个： 1.学前教化：当我把13-9=？这个问题抛下去以后，几乎顷刻之间学生就举手了，而且举手率达到百分之八十以上，可见他们是有心理打算的。 2.忽视学具的操作可能限制了他们的思维。在上课之前，我看到教材边上这样写道：要引导学生思索：你想怎样算？对计算有困难的学生，可以让他们用小棒或其他学具进行操作，帮助思维。所以当我看到班上那么多学生都举手后，我想当然的认为他们确定不能算是计算有困难的，所以就没有让他们操作学具，而是干脆让他们发言了。假如让他们利用实物考虑先去掉什么，再去掉什么,想法就能比较开放了。从这点上看，我这节课处理不当之处

15、就是没能让学生很好的借助实物进行思索，对计算的表象形成不够。 计算教学如何能利用好学具，不为学具所累，能借力而教、学生能借力而学，我想是我要接着思索的地方。对于这节课的不足，我想利用练习一里面的题目再加工一下，帮助学生建立坚固、清楚的具象，为后面的教学打好基础。同时再次提示我自己不要高估学生们的实际思维水平，这是我经常犯的错误。 十几减几教学反思6 1、每个学生的生活背景和思索角度都是不同的，所以运用的方法肯定是多样性的，老师应当激励学生独立思索，培育学生计算方法的多样化”。 十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。 2、老师通过让学生从生活情境中提出

16、数学问题，在列式计算。创设相应的情境： 一是调动学生的学习爱好，使他们感受到数学与生活的亲密联系。 二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当地引入新课。 3、要让学生理解十几减九的计算方法，必需要学生在实际操作中亲自去体验、去发觉。在探究十几减九的算式的规律时，老师可以运用小组合作的方法。 学生热情地探讨、质疑、沟通，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发觉规律。在学习中，学生的主动情感得到了发展，合作沟通实力得到了培育，主体地位得到了体现。 十几减几教学反思7 教学目标： 1、通过练习，要求学生能够驾驭十几减8、7、6的计算方法，并能够娴熟地运用方法进行正确娴熟地计算。 2、培育学

17、生良好的学习方法及数感。 3、培育学生良好的思维方式。 教学重点： 驾驭多种计算的方法 教学难点： 正确娴熟地计算，提高计算的正确率。 教学反思： 本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。在课的一起先，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还竞赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。大部分孩子用的是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜爱用分成的方式计算。我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。在练习中，重点指导孩子们的解题方法。 十几减几教学反思8 上学期，有幸倾听了局小周志华老师上的十几减9教结构与十几减8用结构的教学

18、，很有收获。本学期进行教学时，在肯定程度上对周老师的课进行了仿照，不过由于学生的差异，我照旧实行情景导入的方法引出算式，进而让学生进行方法的探究。在学生出现一种方法时，便针对一种方法进行教学，尽量让每个学生驾驭这种方法，刚好的进行讲解，教学，但第一课只来得及教了一种方法，而且是一种较难理解计算方法，而后只能再利用一节课进行补，把其他方法绽开教学，让学生在三种方法中至少学会一种。很明显，局小的孩子，在出现一种方法时，便能很快的汲取驾驭，在出现其次种方法时也能刚好消化，但我却高估了我们的孩子，在一起先的教学中，没把最通用的方法作为重点教学。 十几减9的教学中，我让学生探讨了三种方法：先减再加、减了

19、又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学中，我尝试着让学生记录下计算过程，这对我班的孩子很有挑战性，因此第一节课主要在引导和仿照上。在教学十几减8、7时，学生已经能用减9的方法进行迁移，但还是用了两节课，一节特地教减8，一节教减7和练习，总没能按教材的支配一课时完成。在教学减8时，学生渐渐能学会记录方法，并能进行简洁的阐述，此时，我照旧把三种方法都放在了同等重要的位置。可班级的一部分后进生驾驭方法起来很苦难，方法一多，就更加乱了，于是，我便渐渐强化了较好理解的先减后加的方法，把大数拆成10和几，先用10来减，再加个位上的数，在后面的联系中，虽然也是三种方法都教学，但是先减

20、再加的方法作为了每个人必需驾驭的方法，假如有实力，再在此基础上用其他方法。 教材中渐渐把“相加算减”的方法成为优化，但是，学生对于加法都不能很娴熟的应用，要能依据一道减法想加法，难度就更大了，因此我们对学生不做这种优化的要求，水平达不到。在后面的十几减6、5、4、3、2时，三种方法学生基本上都至少驾驭了一种，能很顺当的进行迁移，于是再在计算中探求找“好挚友”的方法。再从教学十几减9起先，我都做了一件事，就是把全部的算式根据肯定的依次排列，然后找寻计算的规律，让学生能依据规律来提高计算速度。找规律时，学生往往会只看表面的现象，要引导学生视察内在规律，横着看，结果和什么有关系，为什么结果比十几的个

21、位多1等，不光要找到规律，还要理解为什么有这规律。 整个单元的教学，大部分学生对计算已经没困难了，就是速度要加快。渗透在里面的解决问题，也是一个重点内容，让学生在一题一题中理解：用总数去掉其中的一部分就是另一部分。依据题目要求，看清条件和问题，要求哪部分，就用总数去减另一部分，但学生好像还是有些困难，还要多加练习和个别指导。 十几减几教学反思9 十几减9是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。 依据教学目标和学生学情，大致支配了以下教学环节： 一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未

22、知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，驾驭算法。三、分层练习，巩固新知。四、课堂小结。 整节课学生能在老师的引导下进行学习，主动思索，爱好较高，基本完成了教学任务。教材要求学生驾驭多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小挚友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜不自胜，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有驾驭，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。 课后，我

23、始终在思索：问题原委出在哪里？是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是因为老师讲的太多，而没有给学生足够的思索和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的主动性？思索一再，觉得有以下缘由： 1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。 2、在备课过程中我过高估计了学生。 3、给学生动手操作，自主探究时间太少。 4、老师的引导还不是很科学，到位。 我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力： 一、 复习铺垫部分须要夯实 虽然我在复习导入部分打算了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。 二、动手操作须要进一步指导

24、和强化 在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我立刻让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正因为这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达实力还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，

25、让学生从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。 三、比较、优化教学方法 虽然新教材提倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但终归这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生驾驭多种方法，学得四平八稳还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生刚好进行比较，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的机会。 计算教学是小学数学教学的重点，也是比

26、较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。 十几减几教学反思10 数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即老师在教学中敬重学生的思维特性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家探讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，老师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维特点和特性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，老师在实际的教学中，要结合详细的教学内容精确把握。 算式多样化 新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”

27、和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟识以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，经常采纳提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化依据算式的特点或自身阅历选择得来的.方法。 加强练习，增加运算技能。 在新课程背景下，运

28、算技能的提高仍旧是计算课的一个重要目标。只不过是老师要留意训练的形式，“应削减单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特殊是最终一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参加，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。 这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是数学课程标准中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情

29、境，让学生经验了“1358”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过老师带有激励性的评价，学生之间的赞许，进一步激发学生学习的爱好。在设计本节内容时，对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得比较胜利，也取得了肯定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰

30、富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。 我们认为，“十几减几”这一块内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”等），没有孰优孰劣之分，因为当学生对“20以内”的32道退位减法娴熟以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，”经常采纳提取记忆的方式即

31、可。因此，本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，老师也有意识地引导学生多次关注自己的方法，加深对自己原有口算方法的理解，最终强化依据算式特点或自身阅历选择得来的方法。 一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。 由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足： 1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。 2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一

32、个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。 3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减几的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。 在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让学生驾驭所学的内容。 十几减几教学反思11 一、敏捷处理教材，创设生活情境。 想到小学一年级的学生留意力集中时间短，所以以动画角色贯穿全课，用来吸引学生的留意力。比如：在选择例题时，我感觉风车、猜字谜在我们的孩子心中没有太大印象，所以选择了学生宠爱的动画片中角色懒羊羊、灰太狼以买苹果，付钱为例题，让学生带着自己的生活阅历，走进数学课堂感受生活，让学生明白数学就

33、在身边。但课件中的苹果图是从网上下载的13个苹果所以例题就变更了。练习第1个，才智棒开火车多遍口算，再总结算法，让学生体验到有的方法更简便。 二、关注学习过程，注意学习方法的引导。 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”课堂上我能做到关注每一个学生，特殊是差生，赵静夷是班里的落后生，从口算到做题，我时时关注她，因为没有预设到她接受学问太慢，所以导致托堂。在例题出示后我让同桌说算法，激励学生用自己的方法计算，像崔云博说的算法是我没有想到的。这样做让学生的创建力得到了发展。 三、习题设计。 计算是比较枯燥的所以我设计了才智圈、才智棒、帮鸟儿回家、小小才智星等题目，让学生在玩中学，变枯燥为好

34、玩。 当然，这节课还有很多值得改进的地方。 一是课堂预设与实际偏差比较大，导致压堂。 二是教学评价不够多样，以后要留意。 三是课件演示不够娴熟，在教学过程中几次出错。 以上是我对这节课的一些浅薄的想法，不当之处请指正。 十几减几教学反思12 本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的。 通过让学生结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，激励他们对不同算法进行比较，选择最优的算法，并且能够正确计算。同时使学生在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受胜

35、利带来的喜悦。 教材一共供应了三种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部驾驭，而是让他们自己选择喜爱的方法进行计算，在沟通过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。 在教学过程中，学生在探究算法时显得比较兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进行了确定，但是激励性语言和激励性语言比较单调，只用了“好”、“很好”等词，平常要多留意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白。 另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习巩固就学习了这部分的内容，所以有的小挚友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简单出现差错，有的小挚友还只能掰手指头计算。在算理讲解并描述后还要让小挚友多花时间理清算理思

36、路，而不是急着进行下面的步骤。 十几减几教学反思13 这是一节课计算教学课程，结合详细生活情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和驾驭了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否驾驭好本单元学问的关键。 依据新的数学课程标准要求：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”我备课过程中力求体现以下几点： 1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。 2、激励

37、学生独立思索、自主探究和合作沟通。 3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。 新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，为可能出现的算法作铺垫。在口算“13-9”时，只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。再问他们是怎样想的，一个个不知所言。于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和主动性，让抽象的计算过程有了详细形象的支撑。在沟通摆小棒的过程中，我再帮助学生抽象出口算方法

38、，这样，孩子们的口算方法慢慢丰富起来，有些甚至是教科书上没有出现的，有的孩子也用珠心算来算题 尽管有些学生把简洁的问题困难化，但只要正确，我都给与确定。终归孩子动脑筋思索了，爱护他们主动学习的主动性，是很有必要的。一节课下来，我发觉，这些孩子们的内心世界有多丰富多彩，只是由于年龄的因素，孩子不能很清晰地表达出来，但不能因此而限制他们的思维模式。教学中应充分考虑学生生活背景和思索角度的不同，敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。至于多种方法中哪一种比较简便，老师的引导和孩子的积累想结合，答案肯定会水落石出。老师须要给学生留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生

39、，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。 当然，在课堂教学过程中，也会有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，用自己的方法解决问题，达到有效的学习效果，这就要靠老师耐性地引导以及学生长久性地学习，逐步使学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。 十几减几教学反思14 教学目标: 1、使学生在驾驭十几减9的基础上自主探究十几减8、7的方法。 2、使学生初步学会利 用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和驾驭做减法的思索方法。 3、培育学生合作沟通自主视察探究的实力。 教学重点: 能够比较娴熟的计算十几减8、7，理解计算过程。 教学难点: 理解十几减8、7的计算方法。 教学反思： 本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的爱好，提取学生头脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下基础。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉15-8的计算方法