大学英语生态教学实证研究报告

1、1976年，美国个人资料整理仅限学习使用大学英语生态教学设计实证研究谭焱淮阴师范学院江苏淮安223300）摘要讲堂生态是指以生态学的教育理念来指导讲堂教学设计活动。使教学设计过程充满多样性、灵巧性，从而让讲堂成为拥有开放性、整体性和可连续性的良性的生态系统。本文针对目前大学英语讲堂教学设计的缺点，经过对江苏某所大学新闻传媒90个学生实证剖析，提出如何提高大学英语教学设计成效的建议。重点词教育生态学；大学英语；实证研究AnEmpiricalStudyofCollegeEnglishBasedonEcologicalTeachingTanYanHuaiyinNormalUniversityJian

2、gsuHuaian223300）Abstract:Classroomecologyreferstoclassroomteachingactivitiesshouldbeguidedbytheeducationalphilosophyofecology,whichcanmaketheteachingprocessesfullofdiversityandflexibility,sothattheclassroomteachingshouldbepossessedhealthyecosystemswithopenness,integrityandsustainability.Thepaperaime

3、datthedisadvantagesofthecurrentclassroomteachinginEnglish,andthenproposedhowtoimproveeffectivesuggestionsforcollegeEnglishteachingbymeansoftheempiricalanalysisof90learners,whichmajorinnewsmediafromanormaluniversityofJiangsu.Keywords:educationalecology。collegeEnglish。EmpiricalStudy一、前言法国十八世纪伟大的教育家卢梭从

4、自然主义教育看法出发，要讨教育适应教育者的成长和发育，倡导教育应“归于自然”，发展本性。最近几年来，不停有人提出“讲堂生态”这一看法。就是主张教学设计要以学生为本，回归到学生的生活中去，确实关注学生的生活：教师在教学设计过程中要减少对学生的约束，让学生自由地抒发对生活的感悟。人们开始用生态的意识、法例去关注，研究教育自己，建立教育的生态看法，即教育生态。早在的哥伦比亚大学师范学院院长LawrenceCremin在公共教育一书中最早提出了“教育生态学”的看法。他指出，教育生态学是应用生态学的原理、特别是运用生态系统、生态均衡等原理来研究教育的各种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭露教育发展的趋势

5、和方向。教育生态学把教育者和受教育者既看作自然的人，又看作社会的人，从某种角度是以个体的发展为主线，研究外面环境，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素，从生态环境因子的剖析中研究各样生态环境与教育的互相关系及其作用体制，从影响教育的物质环境、精神环境的互相联系中，综合研究教育的发展规律。11“教育生态学则是依照生态学的原理，特别是生态系统、生态均衡、共同进化等原理与体制，研究各样教育现象及其成因，从而掌握教育发展的规律，揭露教育的发展趋势和方8向”。人类为了实现可连续发展和创立生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。二、目前大学英语讲堂教学

6、设计现状1教学设计活动单调，与社会需要脱节目前，在中国的英语讲堂上，只需不是母语教师，讲堂教学设计中多半会堕入教授语法基金工程：江苏省淮安市科技局研究工程淮安市公司外语人材培育模式建立研究工程编号：HAS2018080）。作者简介：谭焱，副教授，英语学科教学设计硕士，研究方向：英语语言与文化。个人资料整理仅限学习使用多，运用语言较少，学习交流技巧与方法较少的误区。只管很多学生在讲堂教学设计中能较好地领悟书籍内容和老师的解说，经过不懈努力也经过了大学英语四级或六级考试，但在课外需要英语交流的社会情形语言知识不可以自然地转化为实质运用。有关于现实生活中的完好自然的语言情境，半人工半自然的小生态环境

7、式的外语讲堂则产生了教育生态中的花盆效应讲堂教学设计不只在空间上存在很大的限制性，并且不可以充分供给外语学习所需的特别适合的环境条件1。致使了课内学习与课外运用的失衡，就会以为学习英语无用，从而产生特别激烈的绝望感。教学设计手段落伍,未能充分运用网络资源教师要尊敬语言及其教学设计的客观规律，战胜多媒体使用过程中的误区，全面提高大学英语教学设计质量。课件种类比较单调,有些CAI课件不过是一些静止的、表格式的画面,没能达到实质教学设计目的。目前,在英语讲堂上,教师仍旧是讲堂的主角,只重视纯语言知识的解说,忽视学生综合能力的提高,不利于他们运用社交能力。在英语教学设计活动中，教师可借助网络技术获取更

8、多的教学设计资源，这是很好的教学设计模式。可是如何把信息更好地运用到教学设计中，这些系统在英语教学设计和学习过程中，多半不过协助性工具，并未起到主导和引领英语教学设计的真切意义，网络英语转变其实是对教师和学生两方的改革，语言生态交流的一个挑战。在微观层次因子中,教师和学生是两个最重要的互相依存和互相影响的因子。这两个因子拥有动向的发展特点,此中一方的发展变化就会牵动另一方的变化。所以,教师的知识水平、教学设计方法、教学设计态度、性格特点都在影响着学生。教师拥有主动性,他必定程度上能调理微观生态因子,使之健康、共同发展。3.缺乏感情交流,讲堂氛围烦闷传统讲堂教学设计感情流动处于被动状态,教师据有

9、主控权,讲堂教学设计缺乏互动和交流,学生讲堂上讲话不主动,不肯意配合教师达成教学设计任务,影响教学设计目标的实现。学生的学习状态关闭，学生之间的交流少，交流少；教材的限制性大，只限制于教科书，增补学习资料也不过历年CET-4/6全真试卷，缺乏语言的适用性；讲堂教学设计以教授知识为目标对付考试为目的，着重于知识点以致命题点教学设计。它的最大负效应是忽视了教育过程的真切价值，忽视了学生语言技术的培养，阻挡了学生的整体进步和全面发展。教师在讲堂上忽视了学生作为完好的人在教学设计中的主体地位，阻挡了主体的个性化自主参加和研究性自觉建构。教师机械教授知识，学生悲观被动的信息接受致使讲堂教学设计缺乏感情沟

10、通，教师的教与学生的学之间的关系出现严重失衡。7Dulay曾指出：“Teachingasecondlanguagemeanscreatingforstudentsapartoralltheirnewlanguageenvironment.Theentireresponsibilityforcreatingthelanguageenvironmentfallsontheteacherwhoisteachingalanguagethatisnotusedinthecommunity.可赐教师在英”语讲堂内学习者成功的产出起着很大的作用。StevenWalsh在1999年举办的第33届国际英语教师协

11、会年会上，作了题为“Askingtherightquestion：Teacherstalkandlearnersoutput的”讲话。他以为外语讲堂教学设计与其余讲堂教学设计的最大不一样在于：语言既是学习的目的，也是教学设计的媒介。明显，传统的大学英语教学设计已经不可以适应社会发展的要求，不可以为社会培育高素质的拥有较强的英语综合运用能力的人材。这就要讨教师转变传统的教学设计模式，从知识型教学设计转向技术型教学设计。要实现这类转变，采纳生态化教学设计方式是卓有成效的方法。三、研究方法设计与数据剖析研究对象与数据采集以江苏省某高校作为研究对象。选用2018级信息流传专业，学生成绩差别不明显的2个

12、自然班，各班人数均为45人大样本），共90人，分别成为G1比较组）,G2实验组）。以查验在大学英语读写、听闻教学设计中运用“生态教学设计法”对教学设计成效的影响。个人资料整理仅限学习使用教学设计设计比较组的教学设计方法不变，教材都不变。针对实验组采纳以下“生态教学设计”举措：一是创立主动、互动、和睦的讲堂氛围，调换每一个学生学习的踊跃性；二是采纳分组、合作、竞争，常常进行小组比赛；三是用自然、机智、灵巧教学设计组织形式，课外给学生课题准备资料，课上学生能够站到讲台上宣讲知识；四是在内容掌握上着重适用、开放、发展、个性发展，充分激发学生学习的潜能。期末以笔试及听闻的形式进行测试，获取两构成绩数据

13、。数据剖析采纳EXCEL剖析软件第一对上述两组总成绩数据进行单因素方差剖析，而后再对笔试80分）及听闻20分）两个部分红绩进行比较剖析。1）总成绩差别剖析，结果见表1、表2。表1成绩均匀水平及差别对照表组观察数乞降均匀方差G145298466.3111170.99192G245315770.1555644.49798表1数据显示，G2实验组）比G1比较组）均匀成绩超出3.8分，成绩散布集中，均匀差别较小，说明在多半学生中都获得了优秀成效，能否能够考虑推行，下边再进行教学设计成效差别剖析，结果见表2。表2总成绩差别剖析表差别源SSdfMSFP-valueFcrit组间332.54441332.5

14、4445.7588490.0185143.949321组内5081.5568857.74495总计5414.189从表2能够看到：因为,说明G2与G1两组成绩差别明显，收到了优秀的教学设计成效。2）试卷构造成绩差别剖析，结果见表3、表4。表3笔试成绩差别剖析表差别源SSdfMSFP-valueFcrit组间56.01111156.011111.4324720.2345763.949321组内3440.8898839.10101总计3496.989从表3能够发现：因为,说明G2与G1两组成绩差别不明显，也就是说，笔试成绩不是造成总成绩差别的主要原由。表4听闻成绩差别剖析表差别源SSdfMSFP-

15、valueFcrit组间106.71111106.711113.398950.0004293.949321组内700.8444887.964141总计807.555689从表4能够发现：因为,说明G2与G1两组成绩差别明显，也就是说，英语听闻采纳“生态教学设计法”是造成总成绩差别的主要原由。个人资料整理仅限学习使用可见,建立生态讲堂,切合时代的要求,切合科学发展观,切合新课程理念。科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可连续,根本方法是兼备兼备。四、研究结果当教育用生态学的视角来察看讲堂活动时，就会把教师、学生看作是在讲堂教学设计这个特别环境中互相作用的因子，将会使大学

16、英语讲堂更趋势社交化、合理化、自然化。整体来说，采纳生态教学设计将对传统的大学英语讲堂教学设计产生以下的影响：1讲堂形式转向开放型从生态学角度看，生态系统受外面环境系统的影响并经过信息的输入与输出与外面保持着亲密的联系。讲堂作为一个生态系统也不例外。系统只有开放，才能推陈出新，加强内在生命力。3教学设计视线扩大化，由本来的“语言技术”培训提高至“跨文化社交”能力的培育；教学设计模式多样化，打破传统教学设计模式，着重培育学生用英语进行交互式活动的能力，将课内课外有机地联合起来，将教与学有机地联合起来，课内课外连成一片，课内从不一样侧面环绕一个主题睁开听、说、读、写、译的活动，课外指导学生阅读，练

17、习听力，形成“设置问题定向指引小组议论研究讲堂展现达成作业”这一教学设计模式；教学设计手段开放化，不是每节课都要限制在读写、语法教学设计中进行，经过更多的网络资源中西文化知识进行英语教学设计，培育学生学习语言文化兴趣，把听、说扩展到讲堂以外。2讲堂教学设计转为交互式从生态学角度讲，只有让学生在讲堂学习中产生极大的知足感，才切合人的自然属性。要实现这一转变，就要讨教师在讲堂教学设计中实现角色的变换，要做讲堂的“导演”，充分调换学生的主观能动性和参加踊跃性，话题选择拥有思想性、新奇、时髦，学生踊跃主动思虑，睁开个人的看法，此外的学生可采纳或依据小组议论的看法，提出个人己见；12针对英语口语差的学生

18、，可选择中文交流，表达自己的思想，学习文化，而不是冷眼旁观。讲堂教学设计要做到多样化、多层次、多路径，开放性大于关闭性，以重申自我体验的个性学习。英语讲堂交互式学习真切目的是促使交流，创新思想，借助英语学习发展边沿学科。2“语言教学设计不该当不过供给可理解性的输入，而应当帮助学生14适应他们将会在讲堂外所面对的真切的社会社交环境。”比如：研究了各样化学物质对植物的影响后发现，谷类作物的产量往常其实不是受它所大批需要的价养元素的限制，相反是受那些微量元素的限制，只需稍稍增加微量元素，谷物产量立刻就会明显提高。教育生态系统中的有机体不单对限制因子的作用拥有适应机制，并且能主动地创立条件，踊跃地反应

19、调理，变限制因子为非限制因子。10在英语课堂生态环境中，教材、教学设计方法、教学设计设施、教学设计环境、教师的教学设计理念、学生的学习态度等假如办理不好都可能成为限制因子。所以，教师要具备多维互动式教学设计方法，培育学生学习语言同时，培育他们对西方文化领域拥有研究能力、运用能力。在选择教材方面应当依据学生的层次、专业、教学设计目标来选择，真切选出对学生有价值、前瞻性的、适用的教材。坚持以发展学生创新思想能力为核心的教育理念，倡导独立思个人资料整理仅限学习使用考，让学生充散发挥他们的个性，鼓舞学生提出各样问题，所以创新能力获取了很大提高。5教师则用更多精力去发现学生的潜能，培育学生正确的语言文化

20、学习的态度，使他们保持自由开放的心态，鼓舞学生别开生面、试尝试究，珍爱他们创新思想萌芽的产生，并最后培育他们主动找寻和揭露规律，剖析和解决问题的能力，便于新的发现和创新。英语课程设置要按照生态位原理生态位是指物种在生物群落中的地位和功能，它用以表征生态群落内部和外面的关系。它表示每个物种在整个生物群落中都处于不一样地位，这就形成了同一群落中各样不同物种之间的互补与竞争关系，并带来了资源分享问题。13从教学设计设计的角度看，每个9的形成既有其主观原由，也有其客观原由依据生态位原理，英语教学设计内容和其余学科的相通性，知识成锁链式的链接。英语教学设计的存在即是对其余学科的增补，也是互相竞争的。课程

21、设置和教学设计模式既照料起点较底的学生，又赐予基础较好的学生充散发展的空间，着重学生个性化学习，培育和提高学生的自主学习能力。在人材培育过程中，课程设置不单是人材培育详细目标和原则的表现，也是实现人才培育的根本门路。重视边沿效应，为兼备知识、能力、素质的协调发展，课程设置应包含英语基础知识系统建设(读写、听闻、写作，实践语言课程系统建设(包含公关英语、新编剑桥商务英语、旅行英语、汽车英语、视听闻，创新人材能力发展的特意学科(英语文学与文化学、美国研究、英语历史研究、英语文学和文化学、经济学英语纳入课程系统建设中，还应增加国际课程，为学生研究交错学科供给专业指导。使学生适应自己的生态位，实现人生

22、的最大值，令人与自然，人与社会和睦发展。5成立生态系统的网络资源讲堂生态系统是一个可连续发展的系统。从生态学的角度看，只有获取平生学习的能力，才能减少自己对外界的依靠性，从而大大提高对外界环境的适应能力。就英语学习而言，只有融入到整个英语文化氛围中，大批接触英语，实践英语社交，才能真切掌握并运用这类技术。所以教师在传讲课内知识的同时，还能够穿插一些从英语刊物或电台选录的书面或录音资料，使英语教学设计更切近真切的英语世界。生态讲堂教学设计模式重视知识的“优选”。在讲堂教学设计中，每个学生获取的教学设计资源应当是一致的，学习资源的系统化有助于改变目前单调的学习资源状态。充分利用多媒体技术和网络资源

23、,知足个性化学习和自主学习能力培育的需要，着重学习资料和学习内容的兴趣性,实现“人机交互”的理想教学设计模式，提高英语教学设计效率。利用网络为学生创建语言交流环境，真切能理解英美语言；教师要做好课前充分准备，指导学生对某一文化领域的研究，发挥学生专业潜智。比如：；http：.eu/http：http：http：4http：6建立正确的生态课程查核系统目前中国多半大学都以学生的期末考试成绩、者四、六级的考试成绩、出勤率及作个人资料整理仅限学习使用业来评论学生的成绩。而哈佛大学有一套严格的评分方法，在学生成绩中，讲堂讲话占总分的25%50%，并且，教学设计过程中不重视能否得出正确的答案，而重视得出

24、结论的思虑过程。所以，学生参加的质量将决定学生考试分数的高低。这类学习环境和氛围使学生能够浑身心投入于同教师一同的议论辩辩中。为获得好成绩，学生一定发挥主动性，以发掘潜能，培育自己独立思虑问题、解决问题的能力。经过讲堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和会谈等形式对学生学习过程进行察看、评估和监察，促使学生有效的学习。6这类形成性评估在推行以学生自主学习为特点的多媒体教学设计中尤其重要，真切有效实行生态课程教学设计，展现多元知识的评估系统。总之，大学英语教学设计改革是一项系统工程,从语言生态学的角度看,它就是一个完好的生态系统。大学英语教学设计是我国社会文化宏观生态中一个小生态,是依赖于社会而存在。教育生态是谋讨教育与环境的和睦，实现教育的最大效益。所以，大学英语教学设计过程中,要仔细运用生态学原理和看法来剖析教学设计生态各因素的联系和作用,经过提高英语教师自己思想态度、学科知识、教学设计方法和模式的改良和均衡,讲堂内外学习环境的优化,使教学设计各因素处于和睦、健康、协调进化的良性动向循环系统之中。让讲堂教学设计回归自然，组织一个健康的大学英语讲堂生态系统，给学生供给知识全面发展的平台和展现个性的空间，