浅谈改进实习带教模式提高儿科教学效果

1、浅谈改进实习带教形式进步儿科教学效果【摘要】目的：讨论儿科护理实习带教形式，调动学生积极性，进步教学效果。方法：对照班采用传统实习带教形式，实验班采用改进后的实习带教形式。结果：实验班教学效果优于对照班。结论：改进后的实习带教形式能激发学生学习兴趣，进步教学效果。【关键词】改进;实习带教形式;进步;教学效果护理专业课的临床实习是教学过程的重要组成部分，是理论联络实际、稳固进步理论知识的重要环节。而护理临床实习效果关键在于临床教学的组织与管理1。我院自2022年承受本科护理教学以后，实习带教方法在不断改进。2022-2022年采用的实习带教形式是传统的教学形式“填鸭式教学形式，2022年对实习带

2、教形式进展了改进，改进后的实习带教形式是以学生为主体、教师为主导、师生互动，学生主动发现问题、解决问题的带教形式。此形式激发了学生的学习兴趣，进步了教学效果，进步了学生和教师的满意度。1对象与方法1.1对象2022级护理本科1班45名学生和2班51名学生。两班学生均为女性。随机以1班为实验组，2班为对照组。1.2方法1.2.1教材和实习内容实验前两组均采用传统的实习带教形式，实习带教时间为2022年4月2日到4月30日，实习内容为?儿科护理学?(崔炎主编)中循环系统疾病患儿的护理，实习内容完毕，从儿科护理教研组题库中随机抽题，进展阶段闭卷考试，试题难度为中等，分值为100分，均为选择题，两班的

3、成绩差异无统计学意义(P0.05)。接着采用不同实习带教形式，不同的实习教案，实习内容为?儿科护理学?(崔炎主编)神经系统疾病患儿的护理，实习时间从2022年5月4日到6月5日，对照组采用传统的实习形式，实验组采用改进后的实习形式。1.2.2传统实习带教方法与改进的实习带教方法传统实习带教方法是教师先在示教室把当天见习的病种逐一向学生讲授一遍，然后再带着学生看病人，加深学生印象。改进后的实习带教形式分为四个阶段：(1)带教教师按实习方案要求，提早准备病例，并与管床医生和病儿家长进展沟通，征得他们的同意及配合。(2)带教教师在示教室以多媒体形式向学生介绍本次实习的目的、内容和时间安排、实习方案、

4、病例、本卷须知，将学生分组，每组最多不超过4人，每组学生推荐组长一名。(3)教师带着学生去床边问诊和查体，每组学生组长为代表进展问诊和查体，教师进展引导，其它学生点评和补充，教师点评、纠正与指导。(4)学生在床边查体和问诊完成后回到示教室，以小组为单位，学生先进展组内讨论，提出护理问题，制定护理措施。由学生组长报告病历摘要、患者存在的护理问题、应采取的护理措施，教师在黑板上进展简单记录，然后其它学生在教师的引导下对组长发言进展补充、点评，再由教师点评、纠正与指导。教师从实习病例扩展开来，讲授疾病新进展。此阶段进展师生互动、学生提问、教师答疑，帮助学生稳固和加深理论知识。1.2.3教学效果评价(

5、1)学生成绩：实验完毕后，从儿科护理教研组题库中随机抽题进展阶段闭卷考试，题量、题型、分值、难易度和实验前一致。(2)学生自己的满意度评价：实验完毕后，发放问卷调查学生自己的满意度。问卷由两个方面组成：满意人数和满意率。问卷统一发放，学生独立填写，当场回收。学生对自己的满意度评价问卷发放96份，回收有效问卷96份，回收有效率为100%。2结果2.1测试成绩比较两组在实验后测试成绩除80分以上者百分比比较差异无统计学意义外，6080分的百分比、60分以下的百分比差异均有统计学意义。见表1。表1实验后测试成绩2.2学生对自己的满意度评价学生对学习兴趣、自尊心与自信心、应变才能、合作学习才能、沟通才

6、能方面的满意人数实验班均高于对照班，差异有统计学意义。见表2。表2两组学生的满意度评价3讨论3.1改进的实习带教方法有利于进步学生的学习兴趣临床护理教学是帮助护生将课堂上所学的根底理论知识与病人的临床护理理论严密结合的关键环节，是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径2。改进后的实习带教方法形式新颖，以学生为主体，学生从被动的教学承受者转变为主动的教学参与者，解决了只强调教师“教而无视学生“学的传统弊病，符合现代护理教育的宗旨3。从而进步了学生的学习兴趣。3.2改进的实习带教方法有利于进步学生的考虑才能与测试成绩改进后的实习带教形式由于以学生为主体，故能催促学生在实习前后

7、及实习过程中，不断地进展考虑，主动地查阅资料和教科书，从而到达了通过临床实习不断地稳固理论知识的目的，从而进步了学生的考虑才能和测试成绩。3.3改进的实习带教方法有利于增强学生的自尊心与自信心、应变才能、与病人沟通的才能、合作学习才能根据近2年调查显示，目前医院的医疗纠纷中，有78%缘于沟通不好所引起4，而护生中广泛存在着人际沟通方面的问题，如在课堂上不敢大声发言，在公共场合显得紧张、害怕、语言表达不得体，在临床实习中不知道如何与带教教师、患者进展沟通，不知如何根据不同情境采取不同的沟通技巧5等。另外由于本科生中多数为20世纪80年代后出生，家庭过度重视和照顾以及现实社会大环境的影响，使他们在

8、动手才能、对压力和挫折承受力及与人合作、沟通才能等方面形成与护理专业素质不符的缺陷6。改进后实习带教形式使学生成为教学的主体和主要参与者，由学生负责问诊、查体，提出护理问题与护理措施，说明了现代护理教育与临床带教教师对学生的充分信任，也是对学生才能的充分肯定，使学生的自尊心得以满足，增强了学生的自信心。在学生进展问诊、查体的过程中，可能会遇到许多实际情况，如在学生问诊时，患儿正在入睡，这样就需要学生配合教师再去与家长进展沟通，征得其同意;又如在问诊及查体的过程中患儿突然发生哭闹，不配合操作，这就需要学生配合家长安抚患儿;在问诊及查体过程中，家长可能要向学生咨询一些关于疾病的知识，学生的答复如何

9、使家长满意等。这些都会锻炼护生的应变才能、与病人沟通的才能。另外在整个实习过程中，由于以小组为单位进展，小组各成员之间需要互相帮助、补充，才能顺利完成实习任务，所以通过实习，能进步护生的合作学习才能。3.4有利于进步教师的教学程度教师是教学活动中学生探求知识的主导者，教师作为教学活动的组织者，起着至关重要的作用。教师必须具备知识面宽，组织才能强和应对一切突发事件的才能7。教师在实习带教过程中，除了要不断引导学生的思路、给学生以补充和指导外，在最后一个阶段还要从实习病例扩展开来，为学生讲授一些疾病治疗、护理方面的新进展，这就催促教师不断地学习，从而有利于教学程度的进步。【参考文献】1胡凤英，何建平.加强临床护生实习管理的体会J.护理研究，2022，21(6)：1676.2杜慧敏，于瑞英，罗文川.加强临床教学管理，进步护理教学质量J.护理管理杂志，2022，3(3)：42-43.3沈慧.?护理技术?教学方法改革的讨论J.护理管理杂志，2022，21(15)：17-18.4周庆还，李红，王彬,等.北京大学七年制医学生人际沟通才能培养形式初探J.医学教育，2022，12(6)：13-15