初中数学教师五年发展规划

1、初中学教师年发规划一.课程理念二.发展目标(一)课堂教学()课程开发(三)课程评价为了进一步加强教师的专业成长,促进教师的专业发展深化学科的教学改革, 全面提高教育质量,切实把素质教素质教育落到实处根据数学学科的特点,制定以 下两年发展规划:一.课程理念:数学课程标准指出,初中数学课程应体现基础性、普及性和发展性使数 学教学面向全体学生,实现:人人学有价值的数学人人都能获得必须的数学,不同的 人在数学上得到不同的发展。基于新课程的理念我们要树立“以人为本,育人为 本”的基本理念,在课程实施过程中遵循以下几点1、强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。2、改变单一的教学目标,强调

2、“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与 态度”四个方面的整合。教学中努力做到两统一结论与过程的统一,认知与情意的 统一。3、改变教师中心观,树立师生互动、交往的平等观。4、树立学生自主发展的教学观,构建致力于改变学生学习方式课堂教学模 式。5、改变传统评价方式,以多元的评价方式促进学生发展树立“多一把衡量的 尺子,就会多出一批好学生”的评价观。二.发展目标根据新课程改革的要求以及数学教育的实际情况将在:课堂教学、课程建 设、课程评价等几方面制定发展目标。希望通过这些发展目标的实施加强数学学 科基础建设,促进学生全面、持续、和谐地发展促进教师素质的进一步提高,进一 步推进并深化课程与教育教学改

3、革。(一)课堂教学1、正确把握课程目标与课程内容数学课程标准根据社会发展对数学课程提出的新需求从知识与技能、数 学思考、解决问题、情感与态度四个方面提出了数学课程的目标这几个目标相互 交织,构成一个密切联系的有机整体,共同奠定每一个学生终身可持续发展的基础。根据学生的年龄特征和认知特点组织教学形成数学基础知识与基本技能。数学教学将由“关注学生学习结果”,转向“关注学生学习活动”,重塑知 识的形成过程。课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”,倡导学生主动探索自主学习, 合作讨论,侧重于体现数学再发现的过程。数学教学以鼓励学生“观察”“操 作”“发现”为重要形式,并通过合作交流,发展自主学习的能

4、力发展个性品质,激发学习兴趣,提高学习数学的能力。我们从以下几方面着手学习兴趣的培养绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用激发出学生学习数学的动机; 通过设计情景,提出问题引导学生去探索、发现让学生从中体验成功的喜悦和快 乐。运用适当的教学方法和手段引导他们的求知和好奇心从而培养他们浓厚的学 习兴趣。在教学中,还应当对学生意志的培养和训练。如注意力的培养长期反复思 考同一问题的意志品质的培养,独立思考精神的培养。使学生形成不怕困难坚韧不 拔,刻苦钻研,顽强拼搏的优秀品质。注重数学思想方法教学来的教学思想和方法,设计教学思想方法的目标结合教学内容适时渗透,反复 强化,及时总结,用数学思想方法武

5、装学生,使学生真正成为数学的主人。思维能力的培养培养学生良好的思维品 ,使学生的思维既有明确的目的方 , 又有自己的见解;即有广阔的思路,又能揭露问题的实质;既敢于创新,又能具体问题具体分析。应用数学能力的培养用数学的能力:重现知识形成的过程,培养学生用数学的意识。从实际事例 或学生已有知识出发,逐步引导学生对问题原型加以分析、综合和抽象、概括理解 数学结论,并应用解决实际问题,使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的 认识。加强建模训练,培养建立数学模型的能力。在教学中我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练,也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和 当前商品经济中的一些实际问题

6、(如利息、股票、利润、人口等问题,引导学生观 察、分析、抽象、概括为数学模型,培养学生的建模能力。创造条件让学生运用 数学解决实际问题。在教学中,联系教学内容组织学生参加实践活动为学生创造运 用数学的环境,如引导学生测量、简单的社会调查和分析、核算等。把学数学和用 数学结合起来,使学生在实践中体验用数学的价值学会用数学解决身边的实际问 题。2、构建充满生命活力的数学课堂运行机制。形成“为学习而设计”“为学生发展而教”的教学理念。继续探索、完善“先学后教,目标教学”课堂教学法3、优化课外学习活动。为了帮助学生全面认识数学、了解数学,通生活中的数学与课堂上数学的联 系,激发学生学习数学、应用数学的

7、兴趣,积极组织学生开展数学课外学习活动提 高学生的实践与综合应用能力。(二)课程开发1、转变教师的课程实施取向,对教材内容进行合理的加工。教学是一个创造性的过程,改变教师在课程实施过程中的“忠实取向”问题 在新课程的实施过程中,倡导教师走向相互适应取向、课程创生取向。转变教师唯教材教教材的观念,根据教学实际情况对教材加工处理使教材内 容实现“五化”,即心理化、问题化、操作化、结构化、最优化。2、开发数学校本化课程。由于生源复杂,为了满足学生个性发展差异性在具体实施国家课程的前提下, 通过对本校学生的需求进行科学的评估,开发可供学生选择的数学校本化课程课时 设置在校本课时里。3、开发数学综合性学

8、习课程为了努力体现数学“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广” 的基本过程,开发数学综合性学习课程,逐步发展学生数学的应用意识。(三)课程评价1、课堂教学评价课堂教学评价方式首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一 起来。其次,这个教学评价不是终结性的,应该是诊断性、形成性的不但要对课堂 教学的价值作出判断,而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三评价者与教师 在课堂观察中应有共同关注的焦点,这个焦点就是课堂上学生的状态。因此从观察 教师和学生的状态两方面提出课堂教学评价标准观察学生的状态。参与状态。一是观察学生是否全员参与学二是看有的学生是否还参与教, 把教与学的角色集于

9、一身。交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈二 看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解二看问题与见解是否有 挑战性与独创性。情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感二看学生能否自我控制 与调节学习情绪。生成状态。一看学生是否都各尽所能,到踏实和满足,二看学生是否对后 续的学习更有信心,感到轻松。观察教师课堂教学行为。组织能力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心 是教学活动的组织能力。注意中心。教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生 的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放

10、在学生身上还要观 察当学生自主活动时,教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。教学机智。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力而且 还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施推进教学发展的进程。教学态度。我们强调对学生的交往,一是对学生的尊重和信任对每一个学 生的发展负责;二是呼唤课堂上教师的热情与宽容鼓励学生的好奇心、坦率与自发 性。教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面授受知识、启迪智慧、人格生 成。观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性鼓励教师向更高的教学水平努力 进取。其二,把主动减轻学生的课业负担,给学生充分的自由支配的时间作为一种 教学境界去追求。2、学业评价

11、积极进行新课程理念下的命题改革,做到基础性和灵活性、开放性和发展 性、层次性和差异性、激励性和启发性相结合。对学生数学学习的评价,既要关注结果更要关注他们情感和态度的形成和 发展,关注他们在学习过程中的变化和发展,注重个体纵向的比较强调学生个体过 去和现在的比较,着重与学生成绩和素质的增值。建立学生学绩折线图。我们提出“在评估中学习”的理念准备广泛开展“低起点,小步子,快反馈”的形成性测验将评估与学习过程有机结合,缩 短评估周期,边学习边评估,使教师更快地获得学生学习情况的信息及时调整教学 行为,因材施教为不同学生设计不同的学习计划同时设置形式多样的“折线图”, 让学生看到自己的学习情况,选定合适的奋斗