江苏省教师资格证考试之心理学重点资料

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.江苏省教师资格证考试心理学重点资料解答题 多选题1、 实验法中，必须考虑的三类变量是？（2004.1）（2004.4）自变量、因因变量和和控制变变量2、 心理学学的理论论领域：(一)实验与与认知心心理学(二)人格与与社会心心理学(三)发展心心理学(四) 心理理测量学学(五)生理心心理学3、 心理学学的应用用领域：(一)临床与与咨询心心理学(二) 教育育与学校校心理学学(三)工业与与组织心心理学(四)广告与与消费心心理学(五)法律与与犯罪心心理学4、 心理学学

2、的流派派：1.构造主主义心理理学 2.机机能主义义心理学学 3 行为主主义心理理学 4 格式塔塔心理学学 5 精神分分析学派派 6 人本主主义心理理学 77 认知知心理学学5、 观察法法优缺点点：(一)优点：保持资资料的客客观性和和真实性性；(二)缺点：只能等等待结果果出现，不不能对研研究过程程进行控控制；易易受观察察者的预预期和偏偏见的影影响来源源：考试试大6、 调查法法：问卷卷法、谈谈话法。7、 学习心心理学的的意义和和作用 ：一、认认识内外外世界二二、调整整和控制制行为三三、直接接应用在在实际工工作上8、 意识的的状态 ：(一)可控制制的意识识状态(二)自动化化的意识识状态(三)自日梦梦

3、状态(四)睡眠状状态9、 意识活活动的内内容具体体包括:(1)对外部部事物的的觉知。 (22)对内内部剌激激的觉知知。 (3)对自身身的觉知知10、 注意的的特点与与功能：(一)注意的的特点11.注意意的指向向性2.注意的的集中(二)注意的的功能11.选择择功能22.维持持功能33.调节节功能11、 注意与与意识的的关系 ：注意意和意识识既有联联系又有有区别。首首先,注意不不等同于于意识。注注意是一一种心理理活动或或“心理动动作”,而意识识主要是是一种心心理内容容或体验验。其次次,注意又又和意识识密不可可分。如如在可控控制的意意识状态态下,人的注注意集中中在当前前有意义义的内容容上,得到比比较

4、清晰晰和深刻刻的认识识。12、 简述感感觉与知知觉的关关系（220044.100）：知知觉与感感觉一样样，是事事物直接接作用于于感觉器器官产生生的，离离开了事事物对感感官的直直接作用用，既没没有感觉觉,也没有有知觉。同同时，知知觉以感感觉为基基础,但它不不是个别别感觉信信息的简简单总和和。他是是在感觉觉的基础础上产生生的，是是对感觉觉信息的的整合和和解释。13、 知觉的的特性：(一)知觉的的整体性性(二)知觉的的选择性性 (三)知觉的的理解性性 (四)知觉的的恒常性性14、 感觉产产生的基基本过程程（20004.4）：1、收集集信息 2、转转换 33、将感感受器传传出地神神经冲动动通过传传入神

5、经经，传到到大脑皮皮层，由由选择地地加工 4、在在感觉中中枢区域域，形成成不同性性质和强强度地感感觉15、 影响时时间知觉觉的因素素：(1) 感觉通通道的性性质。 (2) 一定定时间内内事件发发生的数数量和性性质。 (3) 个体体的兴趣趣和情绪绪。16、 社会知知觉内容容：:(1)对对人的知知觉(包括对对他人和和自我的的知觉)。(2)对社会会事件因因果关系系的知觉觉。(33)对人人际关系系的知觉觉。17、 社会认认知的过过程（220022.100）(一)信息的的搜集和和选择 (二)信息的的整合过过程18、 晕轮效效应在教教育中有有何不良良影响（2003.10）（2006.4）19、 三种社社会

6、认知知效应及及其在教教育中的的应用11. 首首因效应应和近因因效应 2. 晕轮效效应3. 社会会刻板效效应20、 简述记记忆的涵涵义与基基本过程程（20006.4）记忆是在头头脑中积积累、保保存和提提取个体体经验的的心理过过程。运用信息加加工的术术语,就是人人脑对外外界输入入的信息息进行编编码、存存储（保保持）和和提取的的过程。试用信息加加工的观观点来解解释记忆忆的基本本过程（2007.10）(一)编码码编码是是记忆的的第一个个基本过过程,它把来来自感官官的信息息变成记记忆系统统能够接接收和使使用的形形式。(二)保持持保持也也称储存存,是识记记过的经经验在脑脑中的巩巩固过程程。从信信息加工工的

7、过程程来说就就是信息息的储存存。(三)提取取考试大大论坛提提取有两两种表现现方式:回忆和和再认。感觉记忆的的特征：(一)感觉觉记忆在在瞬时间间能储存存大量信信息(二)感觉觉记忆中中的信息息保持时时间很短短(三)感觉觉记忆中中信息未未经任何何加工(四)感觉觉记忆中中信息一一部分被被加工进进入短时时记忆21、 短时记记忆的特特征：(一)编码码的形式式来源：考试大大短时记忆中中的信息息主要以以声音代代码的形形式储存存。但是是也有视视觉编码码和语义义编码（康康拉德）(二)储存存的容量量米勒认为：短时记记忆的容容量有限限,只是七七加减二二个组块块。组块块是指人人们在过过去经验验中已变变为相当当熟悉的的一

8、个心心理组合合。(三)储存存的持久久性 信息在在短时记记忆中保保持时间间一般在在20-30秒秒复述分两种种:保持性性复述和和精细复复述。保保持性复复述是指指一遍遍遍地重复复识记材材料,可以将将信息在在短时记记忆中保保持一段段时间,使之处处于活动动状态。但但不一定定能将信信息编人人长时记记忆永久久保存。精精细复述述是指将将识记的的材料与与长时记记忆中储储存的信信息建立立起联系系,便可以以长期保保存,到需要要时比较较容易地地回忆起起来 22、 长时记记忆的编编码形式式：1.语义代代码：在在长时记记忆中,语义代代码占主主导地位位。2.视觉代代码：人人们也将将视觉表表象编入入长时记记忆23、 简述遗遗

9、忘的原原因（220022.100）（20004.10）消退和干扰扰。24、 遗忘的的影晌因因素(一)与编编码信息息联系的的紧密程程度(二)情境境和状态态的依存存性25、 结合遗遗忘规律律谈如何何有效复复习：根根据遗忘忘发生的的规律,可以采采取适当当的复习习策略来来克服遗遗忘，即即在遗忘忘尚未产产生之前前，通过过复习来来避免遗遗忘。11、复习习的时间间：应该该注意及及时复习习和系统统复习。 2、复习的次数：过度学习3、复习的方法：尝试背诵法26、 提高记记忆能力力的方法法（20005.10） ：(一)地点法法 (二)韵律法法(三)记笔记记27、 简述长长时记忆忆存储模模型（220066.100）

10、：语语义网络络 扩散激激活28、 学习的的策略与与方法：(一)复习策策略 11、根据据遗忘发发生的规规律,复习的的时间应应该注意意及时复复习和系系统复习习。 22、复习习的次数数 3、复复习的方方法(二)组织策策略 组织策策略即根根据知识识经验之之间的内内在关系系,对学习习材料进进行系统统、有序序的分类类、整理理和概括括,使之结结构合理理化。 29、 思维的的特征 ：间接性性 概括性性 思维和和语言有有密切关关系30、 思维的的过程：1.分析析和综合合 22.比较较 33.抽象象和概括括31、 思思维的种种类：直觉动动作思维维、具体体形象思思维和抽抽象逻辑辑思维（思思维过程程所凭借借的中介介）

11、 聚合思思维和发发散思维维（思维维活动探探索目标标的不同同方向 ） 常规思思维和创创造性思思维（思思维的独独创性）选选择题归归类32、 创创造性的的影响因因素 ：智力力因素人人格因素素 环境因因素 动机因因素33、 影影响问题题解决的的因素 ：问题表表征的方方式 无关信信息的干干扰 功能固固着性 心向34、 影影响创造造力的因因素（220033.4）：1.智力力因素 2.人格因因素 3.环环境因素素 44.动机机因素35、 举举例说明明问题解解决策略略中的手手段目的分分析法（2005.4）36、 智智力与能能力的关关系：37、 能能力的不不同类型型：一般能能力和特特殊能力力 认知能能力、操操作

12、能力力和社交交能力模仿能能力和创创造能力力38、 智智力的个个体差异异：在智力力发展水水平上，不不同的人人所达到到的最高高水平及及其不同同。每个人人智力的的结构，即即组成方方式也有有所不同同。人的智智力发展展过程有有不同的的形态。有有些稳定定发展，有有些早熟熟，有些些大器晚晚成。39、 智智力的因因素论：智力的的二因素素说（斯斯皮尔曼曼） 流体智智力和晶晶体智力力说（卡卡特尔 ）智力多多因素论论（瑟斯斯顿 ）40、 简简要说明明智力三三元理论论中智力力的内部部构成（2005.10）：元成分、操作成分和知识获得成分。41、 斯斯腾伯格格智力理理论中的的元成分分和操作作成分是是什么？在认知知活动中

13、中，元成成分的作作用怎样样？（220044.1）元成分：控控制行为为表现和和只是获获得的过过程，它它负责行行为的计计划、策策划与监监控。操作成分：接受刺刺激，将将信息保保持在短短时记忆忆中，比比较刺激激，从长长时记忆忆提取信信息，以以及作出出判断反反应的过过程，负负责执行行元成分分的决策策。只是获得成成分：用用于获取取和保存存新信息息的过程程，负责责新信息息的编码码与存贮贮。简述智力的的个体差差异（220022.4）（20007.4）在发展水平平上，不不同的人人所达到到的最高高水平极极其不同同。每个人的智智力的结结构，即即组成方方式上也也有所不不同。人的智力发发展过程程有不同同形态。什么是智商

14、商？比率率智商与与离差智智商的区区别（220044.4）智力：人的的一种综综合认知知能力,包括学学习能力力、适应应能力、抽抽象推理理能力。比率智商=心理年年龄（MMA）/实足年年龄（CCA）1000 离差智商(IQ)=1000+115Z，其其中Z=（X-MMX）/S(一)信度度：1.再测信信度 22.评分分者信度度 3. 内部部一致性性信度(二)效度度 1.内容效效度 22.构想想效度 3.预预测效度度(三)测验验的标准准化影响智力发发展的因因素及智智力的培培养影响因素：遗传与与环境来来源：考考试大的的美女编编辑们一、遗传因因素对智智力的影影响 二、家庭环环境对智智力的影影响：早早期干预预三、

15、学校教教育对智智力的影影响：知知识传授授四、社会实实践对智智力的影影响： 学校教育对对智力的的影响（220022.100）42、 智智力测验验的种类类 .个别测测验和团团体测验验 文字测测验和非非文字测测验 速度测测验和难难度测验验动机理理论一、本能理理论该理论认为为:有机体体生来即即具有一一些特定定的先天天倾向,这些倾向向是维持持生存所所不可缺缺少的,人们的的行为是是受这些些本能力力量所驱驱动的二、匮乏与与成长动动机理论论马斯洛的动动机理论论建立在在需要层层次理论论上：生生理需要要-安全需需要-归属与与爱的需需要-尊重需需要-自我实实现的需需要三、认知与与期待理理论动机力量=效价期待举例说明

16、动动机与需需要、诱诱因的关关系（220033.100）动机产生的的原因1、内因：需要考考试大论论坛需要是有机机体内部部生理与与心理的的不平衡衡状态,它是有有机体活活动的动动力和源源泉2、外因：诱因-外在环环境环境刺激是是动机产产生的诱诱因。所所谓诱因因是指能能够激起起有机体体的定向向行为,并能满满足某种种需要的的外部条条件或剌剌激物。43、 动动机的功功能：.激活功功能 指向功功能 调节与与维持功功能44、 动动机强度度与工作作效率：研究证证明,各种活活动都存存在动机机的最佳佳水平。动动机过强强或不足足,都会使使工作或或学习效效率降低低,中等强强度的动动机最有有利于发发挥最佳佳工作效效率。研研

17、究还发发现,动机的的最佳水水平随活活动性质质的不同同而不同同。在简简单容易易的活动动中,工作效效率随动动机的提提高而上上升；当当活动难难度加大大时,动机强强度要降降低。45、 交交往动机机产生的的原因：1.合作作 2.情谊 33.归属属46、 成成就动机机的特征征 ：1具有挑挑战性与与创造性性 2.具有坚坚定信念念3. 正确的的归因方方式简述成就动动机的涵涵义和结结构（220055.4）成就动机是是指人们们力求获获得成功功的内在在动力 。个体的成就就动机中中含有两两种成分分:追求成成功的倾倾向和回回避失败败的倾向向。47、 马马斯洛的的动机理理论： 马马斯洛的的动机理理论建立立在需要要层次理理

18、论上； 生生理需要要-安全需需要-归属与与爱的需需要-尊重需需要-自我实实现的需需要。48、 情情绪与情情感的区区别 ：(一)从需需要的角角度看差差异情绪更多地地是与人人的物质质或生理理需要相相联系的的态度体体验情感更多地地与人的的精神或或社会需需要相联联系(二)从发发生早晚晚的角度度看差异异从发展的角角度来看看,情绪发发生早,情感产产生晚情绪是人与与动物所所共有的的,而情感感是人所所特有的的(三)从反反映特点点看差异异本文来来源:考考试大网网情绪具有情情境性、激激动性、暂暂时性、表表浅性与与外显性性情感具有稳稳定性、持持久性、深深刻性、内内隐性两者联系：稳定的的情感是是在情绪绪的基础础上形成

19、成起来的的,同时又又通过情情绪反应应得以表表达,因此离离开情绪绪的情感感是不存存在的。而而情绪的的变化也也往往反反映了情情感的深深度,而且在情情绪变化化的过程程中,常常饱饱含着情情感。49、 情情绪与情情感的作作用：50、 人人格特征征：(一)独特性性： 人心不不同,各如其其面 (二)稳定性性： “江山易易改,禀性难难移 ” (三)统合性性：人格格是由多多种成分分构成的的一个有有机整体体,具有内内在的一一致性 (四四)复杂性性： (五)功能性性 :一个人人的性格格就是他他的命运运。51、 人人格的结结构 ：(一)知-情-意系统统 ：心理理过程包包括知情情意三大大方面，在在认识过过程、情情绪情感

20、感过程、意意志过程程这三大大方面上上所表现现出来的的心理差差异,都属人人格结构构里的成成分 (二)心理状状态系统统：心理理状态是是指某一一时刻或或某段时时间内相相对稳定定的心理理活动背背景，这这些心理理状态直直接影响响到心理理活动的的差异性性 (三)人格动动力系统统：人格格动力系系统是决决定并制制约人的的心理活活动的进进行、方方向、强强度和稳稳定水平平的结构构。包括括需要、动动机、兴兴趣、价价值观和和世界观观等 (四)心理特特征系统统：这一一系统包包括能力力、气质质、性格格三种成成分 (五)自我调调控系统统 ：以自自我意识识为核心心的人格格调控系系统,包括自自我认识识、自我我体验、自自我控制制

21、三个子子系统。自自我调控控系统的的主要作作用是对对人格的的各个成成分进行行调控,保证人人格的完完整统一一和谐。气质与性格格的关系系（气质质与性格格有何不不同（220033.100）52、 认认知方式式类型：(一)冲动动型与沉沉思型：对问题题的思考考速度存存在着非非常显著著的个体体差异。冲冲动型认认知方式式的特点点是反应应快,但精确确性差；沉思型型认知方方式的特特点是反反应慢,但精确确性高 (二)系列列型与同同时型：达斯提提出了系系列型与与同时型型认知风风格。系系列型认认知风格格的特点点是,在解决决问题的的过程中中,一步一一步地分分析问题题；同时时型认知知风格的的特点是是,在解决决问题的的过程中

22、中,采取宽宽视野的的方式,同时考考虑多种种假设,并同时时兼顾到到各种可可能性,才能解解决好问问题(三)场独独立性与与场依存存性：场场依存性性的人则则要依赖赖于外界界环境，场场独立性性依据内内在标准准或内在在参照 53、 性性格特征征：(一)性格格的态度度特征：对自己己、对他他人、对对集体、对对事物的的态度会会直接影影响到他他们的为为人处世世 (二)性格格的意志志特征：意志是是一种设设定行为为目标,自觉地地调节自自己,努力克克服困难难,达到目目标的心心理品质质。意志志特征是是性格结结构的一一个重要要侧面,它是一一个人在在控制和和调节自自己的行行为方式式时表现现出来的的(三)性格格的情绪绪特征：每

23、个人人都有其其稳定而而独特的的情绪活活动方式式,这些就就构成了了性格的的情绪特特征 (四)性格格的理智智特征：人们在在感知、记记忆、思思维、想想像等方方面的差差异,就是性性格的理理智特征征 。人格的本质质特征（2004.4）(一)独特特性： 人心心不同,各如其其面(二)稳定定性： “江山易改改,禀性难移移 ”(三)统合合性：人人格是由由多种成成分构成成的一个个有机整整体,具有内内在的一一致性 (四)复杂杂性：本本文来源源:考试试大网(五)功能能性 :一个个人的性性格就是是他的命命运。简要说明人人格结构构的自我我调控系系统（220055.4）以自我意识识为核心心的人格格调控系系统,包括自自我认识

24、识、自我我体验、自自我控制制三个子子系统。自自我调控控系统的的主要作作用是对对人格的的各个成成分进行行调控,保证人人格的完完整统一一和谐。场独立性与与场依存存性各自自的优势势是什么么（20004.10）三维人际关关系理论论（20005.4）社会心理学学家舒茨茨提出的的人际需需要三维维理论分分为两个个方面：1、三种基基本的人人际需要要 ：舒茨茨认为,每一个个个体在在人际互互动过程程中,都有三三种基本本的需要要,即包容容需要、支支配需要要和情感感需要。2、六种基基本的人人际行为为倾向： 舒茨认认为,上述三三种基本本的人际际需要都都可以转转化为行行为动机机,使个体体产生行行为倾向向,而个体体在表现现

25、三种基基本人际际需要时时又分为为主动的的和被动动的两种种情况，于于是个体体的人际际行为倾倾向就可可以被划划分为六六种。54、 人人格测量量方法：一、测测验法 (一)明尼苏苏达多相相人格测测验(二)爱德华华个人兴兴趣量表表（三)青年性性格问卷卷 二、投投射法 (一)罗夏克克墨渍测测验(二)主题统统觉测验验 (三)句子完完成法55、 人人际交往往的心理理需要: (一一)本能 (二)合群需需要 (三)自我肯肯定需要要56、 人人际交往往的理论论：（一一)人际需需要的三三维理论论,社会心心理学家家舒茨(W.SSchuutz,19558)提提出三种基基本的人人际需要要,即包容容需要、支支配需要要和情感感

26、需要.六种基基本的人人际行为为倾向, (分分为主动动的和被被动) (二)社会交交换理论论 , 社会学学家霍曼曼斯(GG.C.Hommanss,19958)提出，社社会交换换不仅是是物质的的交换,而且还还包括了了赞许、荣荣誉、地地位、声声望等非非物质的的交换,以及心心理财富富的交换换。57、 人人际沟通通的类型型：1.言语沟通通 2.非言语语沟通(1)表表情: (2)眼行为 眼行行为的功功能主要要有：注注意、劝劝说、调调节和表表达情感感(3)身体语语言或身身体动作作 (44)服饰饰 (55)讲话话风格 (6)人际空空间。 58、 群群体的一一般特性性：(一)群体规规范(二)群体的的凝聚力力 (三

27、)群体中中的角色色 (四)群体的的领导59、 群群体的社社会影响响：（一一）社会会助长与与社会惰惰化（二二）去个个体化（三三）群体体的决策策行为（四四）从众众与服从从60、 社社会惰化化出现的的原因及及解决途途径：原因 ：第第一,社会评评价的作作用 ；第二二,社会认认知的作作用 ；第三,社会作作用力的的作用有效途径：:(11)不仅仅公布整整个群体体的工作作成绩,而且还还公布每每个成员员的工作作成绩,使大家家都感到到自己的的工作是是被监控控的,是可评评价的。(2)帮助群体成员认识他人的工作成绩,使他们了解不仅自己是努力工作的,他人也是努力工作的。(3)不要将一个群体弄得太大,如果是一个大群体,就

28、可以将它分为几个小规模的群体,使得更多的成员能够接受到外在影响力的影响。61、 从从众原因因（20007.4）：(1)行为参参照 (2)个个体对他他人的信信任和群群体对个个体的吸吸引力。 (3)害怕与众不同的心理状态简述去个体体化的涵涵义与主主要原因因（20006.10）1、去个体体化是由由费斯廷廷格等人人提出的的他们认认为,在群体体中,人们有有时会感感到自己己被湮没没在群体体之中,于是个个人意识识和理解解评价感感丧失,个体的的自我认认同被群群体的行行动与目目标认同同所取代代,个体难难以意识识到自己己的价值值与行为为,自制力力变得极极低,结果导导致人们们加入到到重复的的、冲动动的、情情绪化的的,有时甚甚至是破破坏性的的行动中中去,这种现现象叫做做去个体体化。2、导致去去个体化化的主要要原因有有两个：首先是是匿名性性；另一一个原因因是个体体处于群群体中,会受外外在因素素的影响响,使自己己的注意意高度集集中于他他人的反反应以及及周围所所发生的的戏剧性性事件,或者由由于药物物、酒精精、