幼儿教育政策法规课件(下)

1、课前观看指南宣传视频：心愿篇、需求篇课前观看指南宣传视频：模块四：幼儿园保育与教育第二讲 3-6岁儿童学习与发展指南 2012.10.9幼儿教育政策法规课件(下) 本章知识点 知识点1：指南研制的背景、目的与作用 知识点2：指南研制的过程知识点3：指南的文本结构及内容知识点4： 指南实施的基本原则 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日） 知识点1：指南研制的背景、目的与作用 一、指南

2、研制的背景、目的与作用 (一）研制背景 1、 建设社会主义和谐社会的需要 知识点1：指南研制的背景、目的与作用 2、我国教育发展的需要实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标（2010.7） 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。实施教师教育课程标准2011 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。 2、我国教育发展的需要实现国家中 我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实儿童权利公约 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量

3、监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。 进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行） * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 实施幼儿园教师专业标准幼儿教育政策法规课件(下) 引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 3、联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机 研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。

4、 近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。3、联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机 联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(Going Global Project)项目。 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所 有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早 期教育质量，推动教育平等。 联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发 借助 “遍及

5、全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南。 借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从200（二）指南研制的目的与作用1、指南研制的目的以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心。 指南“说明”第2条 实现目的的途径：第一，提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；第二，配合目标提出有针对性的教育建议。（二）指南研制的目的与作用2、指南的作用直接作用： 最大限度地促进3-6岁儿童的发展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打下

6、基础。长远作用： 更好地落实儿童权利公约，促进学前教育公平。 促进纲要的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。 帮助幼儿教师发展专业素质。 提高家长教育能力和家庭教育质量。 引导全社会正确地认识儿童的学习与发展。2、指南的作用准备与启动阶段（05年7月-06年3月）撰写与交流讨论 （06年4月-06年11月）初稿的内容效度检验（06年12月- 07年3月）初稿的年龄效度检验（07年4月- 07年10月）定稿 阶段 (07年 11月 09年3月）征求意见、修改与完善阶段 （09年4 12年6月）对指南进行修改对指南进行修改知识点2：指南研制的过程二、指南的研制的过程初稿的内容效度检验（06年12月

7、- 07年3月）初稿的年龄效（一）文献研究 从2006年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与40个发展中国家同步启动研发工作。 借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。（二）效度检验幼儿教育政策法规课件(下)内容效度检验（06、1207、3） 指南内容准确反映3-6岁儿童学习与发展的程度内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。调查对象

8、主要是三个群体：专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员。教师群体：包括园长和一线教师。家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。 内容效度检验（06、1207、3） 指南内容准确反映3 内容效度主要考察八个方面：1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。2、广度：领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展

9、的客观规 律，具有递进性。7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。 结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。 内容效度主要考察年龄效度检验（07、4 07、10） 确定指南中对各年龄段幼儿的要求的难易度是否恰当。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。 年龄效度检验（07、4 07、10） （三）集中征求意见 2009年，先后两次

10、面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校、教研员、教师与家长征求意见，对初稿进行修改。 2012年5-6月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，引起强烈反响，一周内点击数超过4100多万次，教育部收到邮件和书面反馈意见200余份，得到社会各界的广泛认可和高度肯定。（三）集中征求意见（四）学前教育专家指导委员会审议 2012年7月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对指南进行了审议，一致认为指南内容科学准确、系统全面。（四）学前教育专家指导委员会审议知识点3：指南的文本结构及内容框架三、指南的文本结构及内容框架 （一）指南的名称1 为什么叫“指南”而不叫“标准”2 为什

11、么叫“学习与发展指南”3 怎么理解3-6岁儿童的学习知识点3：指南的文本结构及内容框架三、指南的文本结 1、为什么叫“指南”而不叫“标准” “指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。 “标准” 一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。“标准” “指南”与“标准”两概念内涵有很大区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。 用“标准”命名的事物强调其“统一性”、“规定性”，用“指南”命名的事物强调“导向”、“指引”。 “指南”与“标准”两概念内涵有很大区别，给用“指南”

12、或 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充 2、为什么叫“学习与发展指南” 学习与发展都是主体的变化过程 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 “学习”是相对稳定变化的过程。 “发展”是整体有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化 现代认知心理学看来，发展是指认知结构的建构，也是一种广义的学习。 幼儿其他领域的学习与发展也

13、与认知结构领域相同，两个过程经常被视为是同一的。 2、为什么叫“学习与发展指南” 学习与发展都是主体“学习”与“发展”的关系 学习与发展毕竟是两个过程。 学习是受发展制约的，要求幼儿进行超越其发展阶段的学习是拔苗助长。 学习又推动发展，而不只是消极地等待发展。发展既是学习的基础，又表现为学习的过程与结果。例：指南科学领域“科学探究”目标2“具有初步的探究能力”明显是在表达对幼儿发展结果的期望；但在下面“各年龄段典型表现”中，期望5-6岁幼儿“探究中能与他人合作与交流”，明确表达了对幼儿学习过程、学习方向的引导。“学习”与“发展”的关系 3、怎么理解3-6岁儿童的学习指南既然是指导学习的，怎么很

14、多内容都不是一般意义的“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。” “愿意和小朋友一起游戏。” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。” 确立广义的幼儿学习观。 既包括日常生活中大量的简单的学习经验的学习，也包括日常生活中大量的有益的社会经验的学习，更多更重要的通过学习养成有益的兴趣和良好的生活习惯和卫生习惯。 3、怎么理解3-6岁儿童的学习指南既然是指导学习的（二）指南的内容结构 指南内容由“说明”和“正文”构成 说明包括： 制定的背景1实施原则4目标与作用2内容结构3（二）指南的内容结构 指南内容由“说明”和“正文”构成 指南的主要内容框架

15、 （正文） 艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南 指南的主要内容框架 （正文） 艺术健康语言社 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。 每个子领域由学习与发展目标和教育建议两部分组成，每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述指南领域子领域目标教育建议各年龄班典型表现在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与

16、发展的方向各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举指南领域子领域目标教育建议各年龄班在该领域中，幼儿发展的最重 指南采用五领域架构主要原因 基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。 幼儿学习内容的五领域结构与纲要一致，有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。 指南采用五领域架构主要原因 基于3-6岁儿童学健康身心状况动作

17、发展生活习惯与生活能力具有健康的体态。典型表现3-4岁2条4-5岁2条5-6岁2条情绪安定愉快。典型表现.具有一定的适应能力。典型表现.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。具有一定的力量和耐力。手的动作灵活协调。具有良好的生活卫生习惯具有基本的生活自理能力具有基本的安全知识和自我的保护能力。子领域目标教育建议领域概述健康身心状况动作发展生活习惯与生活能力具有健康的体态。典型表语言倾听与表达阅读与书写准备认真听并能听得懂常用语言。典型表现.愿意讲话并能清楚地表达。典型表现具有文明的语言习惯。典型表现喜欢听故事，看图书。典型表现具有初步的阅读理解能力。典型表现具有书面表达的愿望和初步技能。典型表现

18、子领域目标3-4岁3条4-5岁3条5-6岁3条教育建议领域概述语言倾听与表达阅读与书写准备认真听并能听得懂常用语言。典型表社会人际交往社会适应愿意与人交往。典型表现能与同伴友好相处。典型表现具有自尊、自信、自主的表现。典型表现3-4岁4条4-5岁4条5-6岁5条关心尊重他人。典型表现喜欢并适应群体生活。典型表现遵守基本的行为规范。典型表现具有初步的归属感。典型表现子领域目标教育建议领域概述社会人际交往社会适应愿意与人交往。典型表现能与同伴友好相科学科学探究数学认知亲近自然，喜欢探究。典型表现具有初步的探究能力。典型表现3-4岁2条4-5岁4条5-6岁5条在探索中认识周围事物和现象。典型表现初步

19、感知生活中数学的有用和有趣。典型表现感知和理解数、量及数量关系。典型表现感知形状与空间关系。典型表现教育建议子领域目标领域概述科学科学探究数学认知亲近自然，喜欢探究。典型表现具有初步艺术感受与欣赏表现与创造喜欢自然界与生活中美的事物。典型表现喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。典型表现喜欢进行艺术活动并大胆表现。典型表现具有初步的艺术表现与创新能力。典型表现教育建议目标子领域领域概述艺术感受与欣赏表现与创造喜欢自然界与生活中美的事物。典型表现 （三）关于指南的目标 1、正确理解指南的目标 （1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现指南的核心价值与理念 * 体现各

20、领域核心价值与关键经验 * 指出家长和教师在日常生活中帮助幼儿学习与发展的方法和途径，也指出应该避免与警惕的典型错误做法。 （）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 （三）关于指南的目标 2、正确理解指南的“各年龄段典型表现” 指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。 2、正

21、确理解指南的“各年龄段典型表现” 指指南目标下的“各年龄段典型表现”的功能 对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 指南“说明”第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。指南目标下的“各年龄段典型表现”的功能 如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。 如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发 如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一

22、致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。 应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。 如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。 如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，3、指南目标与“各年龄段典型表现”的关系 指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。3、指南目标与“各年龄段典型表现”的关系 案例1：拿到指南后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种计分方法，通过一项“指标”

23、记1分，未通过记0分，最后把全部5个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。 案例1：拿到指南后，小班张老师把自己班上的25名 目标不是“准则”,是期望、是了解幼儿的参照、是方向指引。 各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解。 目标不是“准则”, 各年龄段典型表现 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出

24、现在其他年龄段。 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然4、正确理解和使用教育建议（1）教育建议的特点:渗透了以幼儿为本的理念 尊重幼儿的主体性 尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造 尊重幼儿在生活中、游戏中的学习特点 为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解的学习环境（2）使用教育建议的注意点 前提:了解幼儿 每个目标下配有“教育建议”，提供了一系列可供教师和家长参考的方法，但并不等于说这些方法只适用于这一目标，不同目标下可能有相同的教育建议。4、正确理解和使用教育建议（四）指南与纲要 思考与讨论： 现在实施指南， 需不需要再贯彻纲要 ？（四）指南与纲要？1、指南不能代替纲要指南与纲要在

25、对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。对象：纲要指向幼儿园教育，使用者为幼儿园教师；指南指向家庭和幼儿园教育，使用者为全社会关心幼儿教育质量的各级各类人群。内容有别：?层次和功能：纲要是幼儿教育宏观的课程文件。指南作为微观指导性文件，是我国对3-6岁幼儿发展的合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。1、指南不能代替纲要2、不宜把指南简单地看成纲要的细化二者关系密不可分：主要内容都是通过五个领域来展开，都是以幼儿为主体来表述。但指南目标部分增加了各年龄段具体描述，细化了教育内容的部分目标；纲要是对幼儿园教育的全面规范，但指南未涉及教育指导原则；指南提出了一些新的视点，如健康领域“

26、具有健康的体态”的目标，社会领域“具有初步的归属感”的目标，丰富和发展了纲要领域目标。指南的实施将推进纲要的贯彻落实，共同促进幼儿教育的科学发展。2、不宜把指南简单地看成纲要的细化知识点4：指南实施的基本原则四、实施指南的原则 1、关注幼儿学习与发展的整体性 幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。指南“说明”知识点4：指南实施的基本原则四、实施指南的原则 1 指南的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。 指南的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以 案例2：

27、某幼儿园拿到指南后，决定逐个落实指南的目标。他们数了一下，一共32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。 案例2：某幼儿园拿到指南后，决定逐个落实指南2尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 指南“说明” 2尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发

28、展是一个持续、 案例3：中班小红不会用筷子吃饭，她看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为指 南“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，她觉得应当训练小红才对。 案例3：中班小红不会用筷子吃饭，她看见别的小朋友都用 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。

29、基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一 实施指南时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。 实施指南时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀 3. 理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和

30、生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。指南“说明” 3. 理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿 案例4：某幼儿园王老师认为，幼儿的发展有自己的发展历程，个体差异存在是很正常的。另外，评价会伤害孩子，因此没有必要按指南要求每个孩子，何况指南不是硬性的规定，那就让孩子自然发展就可以了。 案例4：某幼儿园王老师认为，幼儿的发展有自己的发 幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）直接感知实际操作亲身体验 幼儿学习的特点直接感知4. 重视幼儿的学习品质 幼儿

31、在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 指南“说明” 4. 重视幼儿的学习品质 幼儿在活动过程中 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各 领域之

32、中，避免重复，也避免孤立地训练。 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准中的“学习品质”好奇心与兴趣坚持性与注意力创造力与发明反思与解释美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准中的“学习品质”好奇 在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。 在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中我们的期待：指南的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发

33、展中生活。我们的期待：指南的实施能够让幼儿 健康领域：动作发展目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏各年龄班典型表现： 34岁 45岁 56岁 1能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。2能双脚灵活交替上下楼梯。3能身体平稳地双脚连续向前跳。4分散跑时能躲避他人的碰撞。5能双手向上抛球。 1能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。2能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。3能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。4能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。5能连续自抛自接球 1能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。2能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等3能连续跳绳4能躲避他人滚过来的

34、球或扔过来的沙包。5能连续拍球健康领域：动作发展 34岁 45岁34岁 45岁 56岁 1主动要求成人讲故事、读图书。2喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。3爱护图书，不乱撕、乱扔。1反复看自己喜欢的图书。2喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。3对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。 1.专注地阅读图书2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义语言领域：阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书各年龄班典型表现：34岁 45岁 56岁 1主动要求成人讲故事、读图书指南的核心价值与理念（定位）：尊重幼儿学习与发展的基本

35、特点和规律；建立对幼儿发展的合理期望；实施科学的保育与教育；让幼儿渡过快乐而有意义的童年。 指南的核心价值与理念（定位）：如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“

36、能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。 如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心“科学探究”子领域有哪些核心价值？凸显了“探究”是该领域的核心价值 激发幼儿探究的兴趣 目标1 发展幼儿初步的探究能力 目标2 让幼儿体验探究过程 目标3“科学探究”子领域有哪些核心价值？幼儿园玩教具配备目录研讨幼儿园玩教具配备目录研讨Page 73一、目录颁布的时间目录于1992年12月9日由

37、国家教育委员会发布。Page 73一、目录颁布的时间目录于19Page 74二、目录的基本结构从结构来看，目录由两部分组成，即说明和正文（幼儿园玩教具配备金额核算表）。Page 74二、目录的基本结构从结构来看，Page 75三、目录的主要内容（一）说明部分总则共六条。1.说明了制订目录的依据。2.说明了目录的分类原因。3.目录的配备数量及其他相关说明。Page 75三、目录的主要内容（一）说明部Page 76说 明一、本目录是依据幼儿园工作规程（试行）要求，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，力求创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现力的机会与条件，在一九八六年

38、颁布幼儿园教玩具配备目录的基础上修订的。二、鉴于我国各地区的经济发展不平衡，各地的办园条件差异很大，目录分为一、二、三类。二类为基本配备，经济条件好的，经济条件好的可按一类配备，经济条件比较差的，按三类配备。目录中的注号的是价格比较昂贵的玩教具，可根据各园条件选配。Page 76说 明Page 77说 明三、目录中的配备数量，是按一所幼儿园两个大班、两个中班、两个小班计算的最基本配备量。学前班按一个班配备。四、本目录是指导性文件，各地区可根据自己的经济条件，因地制宜，量力而行，逐步达到配备要求。目录中的价格是参考价格，仅供内部核算参考，配备时应按市场价格计算。五、提倡幼儿园参照本目录的内容，就

39、地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然安全和废旧材料自制玩教具。六、本目录是由国家教委教学仪器研究所编制。Page 77说 明三、目录中的配备数量，是按一所幼Page 78三、目录的主要内容（二）正文部分列出了幼儿园玩教具配备金额核算表，将幼儿园的的分为九大类。1.体育类。2.构造类。3.角色、表演类。4.科学启蒙类。5.音乐类。6.美工类。7.图书、挂图与卡片类。8.电教类。9.劳动工具类。Page 78三、目录的主要内容（二）正文部分Page 79幼儿园玩教具配备金额核算表单位：元类 别一类二类三类学前班备 注一、体育类8676419832101756各类玩教具金额统计均不含选配部分二、构造

40、类792063603350720三、角色、表演类324027201920190四、科学启蒙类4050339611771353五、音乐类771929051520400六、美工类187012401020280七、图书、挂图与卡片类590530470190八、电教类5240204014000九、劳动工具类81035016035合 计4011523739142274924Page 79幼儿园玩教具配备金额核算表类 Page 80幼儿园玩教具配备目录Page 80幼儿园玩教具配备目录Page 81四、思考与讨论思考题1.试分析幼儿园玩教具配备的重要性。2.根据目录要求，结合实际需要，为某一年龄班幼儿配备

41、适宜的玩教具。讨论题结合实际，对目录进行分析，提出修订建议。Page 81四、思考与讨论思考题谢谢！谢谢！第一讲幼儿园教育指导纲要（试行）模块四：幼儿园的保育与教育第一讲幼儿园教育指导纲要（试行）模块四：幼儿园的保育与教知识点知识点1：幼儿园教育指导纲要（试行） （以下简称纲要）概述知识点2：纲要的基本指导思想知识点3：纲要对幼儿教师的专业要求知识点知识点1：幼儿园教育指导纲要（试行）知识点1：幼儿园教育指导纲要（试行）概述一、纲要颁布的时间与背景二、纲要的基本结构与主要内容知识点1：幼儿园教育指导纲要（试行）概述一、纲要颁布（一）纲要颁布的时间提问：纲要是何时颁布的？纲要于2001年7月2日

42、由中华人民共和国教育部颁布，2001年9月起试行。1981年颁发的幼儿园教育纲要（试行草案）同时废止。一、纲要颁布的时间与背景（一）纲要颁布的时间一、纲要颁布的时间与背景1.国际背景：联合国教科文组织提出的终身教育、终身学习观点，从根本上影响了我国的教育价值取向，使我们深化了对幼儿园教育的认识，从而更冷静地思考：作为基础教育重要组成部分的幼儿教育其使命究竟应当是什么？幼儿发展的真正含义是什么？什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育？基于终身教育思想指引出台的纲要，明确回答了上述问题。（二）纲要颁布的背景1.国际背景：联合国教科文组织提出的终身教育、终身学习观点，2.国内背景：进一步贯彻第三次

43、全国教育工作会议（1999. 6.1518）和全国基础教育工作会议精神，落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，推进进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量。纲要遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和幼儿园工作规程而制定，是对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件，是指导广大幼儿教师将规程的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。纲要的颁布，标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动，对于全面贯彻教育方针、全面提高幼儿园保教质量具有重要的意义。（二）纲要颁布的背景2.国内背景：进一步贯彻第三次全国教育工作会议（1999. （一）纲要的基本结构从结构来看

44、，纲要由四个部分组成，即总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价。二、纲要的基本结构与主要内容（一）纲要的基本结构二、纲要的基本结构与主要内容第一部分 总 则总则共五条，其精神贯穿全文。 （二）纲要的主要内容第一部分 总 则（二）纲要的主要内容一、为贯彻中华人民共和国教育法、幼儿园管理条例和幼儿园工作规程，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。 第一条说明了制定纲要的原因、目的。第一部分 总 则一、为贯彻中华人民共和国教育法、幼儿园管理条例和幼二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发

45、展打好基础。 第二条说明了我国幼儿园教育的性质、任务。即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础”。第一部分 总 则二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则。即幼儿园必须适应社会的变化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程。第一部分 总 则三、幼儿园

46、应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 第四条指出了幼儿园教育的特点。即幼儿园不同于小学的特点。第一部分 总 则四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 第五条规定了幼儿园教育的内部原则。即幼儿园教育过程中必须遵循的基本原则。讨论：在目前的大班额情况下，怎样关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

47、 第一部分 总 则五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律 在此部分中，纲要将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为广大教师所熟悉的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，并同时强调了“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。 第二部分 教育内容与要求 在此部分中，纲要将幼儿学习的范畴按学习领域相对 纲要在对每一领域进行阐述时，均包含“目标”、“内容与要求”和“指导要点”三部分。“目标”部分：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。在目标表述上有两个特点：较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度

48、、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。例：健康1.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活；语言4.喜欢听故事、看图书。以幼儿作为行为主体。第二部分 教育内容与要求 纲要在对每一领域进行阐述时，均包含“目标”、“ “内容与要求”部分：说明为实现目标，教师应该做什么、该怎样做，与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。 例：语言1：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 4：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 第二部分 教

49、育内容与要求 “内容与要求”部分：说明为实现目标，教师应该做什么 “指导要点”部分：主要功能有二。 一是点明该领域的教和学的特点（例：社会、科学）； 二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题（例：健康、艺术）。第二部分 教育内容与要求 “指导要点”部分：主要功能有二。第二部分 教 例：社会1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中 2.幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。 例：科学1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿

50、的认识兴趣和探究欲望。 2.要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 3.科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 第二部分 教育内容与要求 例：社会1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社 例：健康健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。 例：艺术幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。 第二部分 教育内容与要求 例：健康健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的

51、规律，领域目标内容与要求指导要点教师应该做什么，怎么做；与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中。1.点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点；2.点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。该领域重点追求什么，其主要的价值取向何在。第二部分 教育内容与要求领域目标内容与要求指导要点教师应该做什么，怎么做；与此同时， 此部分共11个条目，贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等等理念与观点，突出了幼儿园教育组织实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。 （幼儿园教育）组织与实施的

52、根本原则 幼儿园教育活动的含义 教育活动的组织与实施的基本原则 组织与实施中各方面的原则：教育活动目标的确定、教育内容的选择与组织、活动的组织形式、环境、一日生活、衔接问题 教师在活动的组织与实施中的角色和作用讨论：怎样实现各领域内容的相互渗透与整合。第三部分 组织与实施（要点） 此部分共11个条目，贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师 此部分8个条目，提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性以及多角度、多主体、多方法、重视过程、重视差异、重视质性研究等原则。明确规定了评价的目的是为了幼儿的发展、教师的反思性成长和提高教育质量。纲要在这一基点上分别明确指出了评价教育工作和评价幼儿发展状况的具体原则和

53、注意事项。 幼儿园教育评价的功能 幼儿园教育评价的主体 幼儿园教育评价实施的原则 幼儿园教育工作评价的主要内容 幼儿发展评价的原则 讨论：怎样在日常活动中评价幼儿。 第四部分 教育评价（要点） 此部分8个条目，提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性知识点2：纲要的基本指导思想一、终身教育的理念二、以人为本的幼儿教育三、面向世界的科学的幼儿教育知识点2：纲要的基本指导思想一、终身教育的理念（一）终身教育的概念理解请谈谈对终身教育的理解。终身教育于1965年在联合国教科文成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文成人教育局局长法国的保罗朗格朗正式提出，短短数年，便在世界各国广泛传播。近30年来关于

54、终身教育的概念众说纷纭，迄今为止没有权威性定论。这反映出这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视程度，也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。一、终身教育的理念（一）终身教育的概念理解一、终身教育的理念比较普遍的看法是：“终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初、终止于人的生命之末、包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。（一）终身教育的概念理

55、解比较普遍的看法是：（一）终身教育的概念理解请说说纲要哪些地方体现了终身教育的理念。纲要总则：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的可持续发展为本的定位。纲要各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有部分，均一致将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心位置。如：（二）终身教育理念在纲要中的体现请说说纲要哪些地方体现了终身教育的理念。（二）终身教育理各领域的目标表述较多地使用了“体验”、 “感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础教育

56、共同的情感、态度、价值等方面的取向；各领域都强调良好习惯的形成，强调合作、参与、探索；强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；强调“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”；强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来建构经验（二）终身教育理念在纲要中的体现各领域的目标表述较多地使用了“体验”、 “感受”、“喜欢”、纲要明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要素质，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等。这些，是衡量幼儿教育质量的最重要的指标。为了使幼儿能够一生持续地学习，有尊严地、有质量地生活，教育必须关注幼儿

57、在学习过程中为付出了怎样的代价如：（二）终身教育理念在纲要中的体现纲要明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要素他们是变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、畏缩、感情冷漠？这些，必须衡量教育成败的最重要的标准之一。融入终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展，要求幼儿园从小学的预备阶段真正转变为人生学习的初始阶段。（二）终身教育理念在纲要中的体现他们是变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我（一）以人为本的概念理解请谈谈对以人为本的理解

58、。以人为本，是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。以人为本，就是说，与其他一切相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。它强调人的主体地位和主体作用，强调要尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人，强调以实现人的根本利益和人的自由全面发展作为出发点、目的和标准。二、以人为本的幼儿教育（一）以人为本的概念理解二、以人为本的幼儿教育请说说纲要哪些地方体现了以人为本的理念。纲要将规程“促进每个幼儿在不同水平上的发展”的思想进一步扩展和深化，字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。例：总则、各领域的指导要点、其他各部分

59、等。（二）以人为本在纲要中的体现请说说纲要哪些地方体现了以人为本的理念。（二）以人为本在在关注幼儿的同时，纲要还表现出对教师、家长及教育中所有人的因素的尊重和关注。如：否定教师是点亮别人毁灭自己的“蜡烛”，倡导积极、进取、乐观的教师观，视教师职业为以自己的生命之光与被点燃的火种交相辉映，从而获得生命的意义和辉煌的职业。纲要希望把教育过程构建为让参与其中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的过程；构建为让教师能在儿童发展的过程中，同步提高自己的专业水准，铸造自己美好职业的过程；构建为幼儿、家长、教师等都能得到尊重并实现自身权利的过程。（二）以人为本在纲要中的体现在关注幼儿的同时，纲要还表现出对

60、教师、家长及教育中所有人纲要在立足我国幼教现实的基础上，面向世界教育潮流发展的方向，注意吸收现代教育科学研究的成果，倡导对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律的尊重等，反映了教育科学研究的诸多成果，体现着世界教育共同的发展趋势。如：在教育目标方面，纲要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习，符合教育发展的趋势重视认知的情感化和情感的认知化。三、面向世界的科学的幼儿教育纲要在立足我国幼教现实的基础上，面向世界教育潮流发展的方在内容方面，纲要吸收了建构主义和现代认知心理学的成果，强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，在教育内容与要求中，不再把知识列为一大堆静态的、脱离幼