试议心理咨询与德育的关系

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.论心理咨询询与德育育的关系系提要：文章章集中讨讨论了人人格与品品德、心心理咨询询与德育育、心理理咨询与与德育工工作者得得角色冲冲突与统统一等问问题。心心理咨询询与德育育从不同同的角度度促进个个体人格格的完善善和品德德的发展展，具有有促进个个体素质质全面发发展的共共同目的的。心理理咨询有有着不容容忽视的的德育功功能，但但心理咨咨询与德德育依据据的理论论、运用用的方法法、涵盖盖的内容容及运行行的机制制等存在在差异。心心理咨询询与德育育工作者者之间往往往存在在角色

2、冲冲突而使使两者不不能有机机地结合合为此此，必须须加强心心理咨询询与德育育之间的的朕系，以以丰富德德育的内内涵，提提高德育育的效率率一、两两个误区区：心理理问题德德育化与与德育问问题心理理化近几年年来，我我们逐步步体会到到，德育育要与心心理咨询询有机地地结合起起来，丰丰富其内内涵，扩扩展其功功能，才才能收到到更好的的效果为此，我我们建立立了心理理测试咨咨询中心心，研究究了心理理测试咨咨询在德德育中的的作用，并并取得了了一定成成果然然而，正正像“心理学学”不同于于“德育学学”一样心理咨咨询毕竟竟不是德德育，能能否在认认识上明明晰两者者之间的的联系与与区别，对对于能否否成功地地完成教教育任务务，特

3、别别是德育育工作者者能否提提高德育育的科学学性和有有效性是是十分必必要的但目前前在德育育与心理理咨询的的关系上上至少存存在着两两个误区区，既心心理问题题德育化化和德育育问题心心理化长期以以来，很很多人是是把心理理与思想想品德问问题混为为一谈的的，没有有弄清两两者之间间的区别别与联系系因此此在德育育中，容容易把心心理问题题当成思思想品德德问题来来处理，导导致了心心理问题题的德育育化其其主要原原因是：（1）长长期以来来，人们们的生活活水平不不高，把把主要注注意力放放在温饱饱问题上上心理理问题没没有受到到关注甚至有有人认为为心理咨咨询是现现代社会会的奢侈侈品，就就像“休闲文文化”是发达达地区的的奢侈

4、品品一样（2）过过分强调调政治，往往往把人人们的一一切心理理问题都都看作是是思想觉觉悟和政政治观念念问题，不不能科学学和客观观地认识识和对待待心理问问题（33）随著著改革开开放的不不断深入入容易易把个体体的动机机和需要要简单地地看出对对物质利利益的追追来，而而忽视社社会变革革给人们们内心世世界带来来的振荡荡和不安安（44）对人人的素质质要来上上只重视视思里觉觉悟、知知识水平平，而忽忽视了人人们心理理素质的的提高，往往往把心心理问题题归结为为品德问问题，甚甚至把心心理疾病病同思想想认识上上的错误误混为一一谈这这就导致致教育工工作者面面对学生生心理问问题时往往往束手手无策或或事倍功功半但近年年来随

5、着着心理咨咨询工作作的开展展，有些些人又过过分夸大大了心理理咨询在在德育工工作中的的作用认为心心理咨询询应该完完全代替替德育，导导致德育育问题心心理化。随随着心理理咨询热热的不断断升温，一一些人认认为传统统的德育育工作已已经过时时，提出出心理咨咨询是“思想政政治工作作的一条条崭新道道路”，是“思想政政治工作作科学化化的一种种新形式式”，并由此此片面地地把学生生的思想想品德问问题与心心理问题题等同起起来，主主张用心心理咨询询代替德德育，用用心理咨咨询取代代传统的的思想教教育方式式这就就导致德德育工作作矫枉过过正偏偏离了正正确的方方向以上有有关心理理咨询与与德育关关系的两两种认识识偏向。对对于促进

6、进学生健健康成长长与全面面发展是是不利的的，必须须在理论论上加以以纠正而这首首先涉及及到的是是对人格格与品德德这两个个基本概概念的界界定及其其关系的的认识问问题二、两两个范畴畴：人格格与品德德（道德德品质），心心理咨询询与德育育1人人格与品品德习习惯上，我我们认为为心理咨咨询是解解决人格格问题，而而德育是是解决思思想品德德问题。在在心理学学与教育育学中，人人格一词词虽然广广泛使用用，但却却很难为为之下一一个确切切的定义义。本文文倾向于于将人格格定义为为“个体在在适应客客现环境境时所显显示的独独特个性性”，此个个性是在在环境、遗遗传、教教育等因因素相互互作用下下形成的的个体的的心理倾倾向和各各方

7、面的的特征一个人人的人格格只有一一种，但但组成人人格的心心理倾向向和特征征却有很很多可可供描述述的如人人的兴趣趣、动切切、需要要、幻想想、信仰仰、世界界观、性性格和能能力等而思想想品德通通常指个个体的内内在政治治、社会会信仰、世世界观、道道德观及及法律意意识等等等人格格与品德德是既有有联系但但又有区区别的两两个范畴畴（1）它它们都指指个体内内在素质质因素，都都是客观观世界在在人脑中中的主观观能动的的反映，二二者均属属于心理理现象的的范畴虽然这这种反映映包括一一些共同同的要素素，如信信仰、理理想、信信念、世世界观等等，而且且这些要要素所包包含的主主要意义义相同，但但反映的的包彩却却是有差差别的反

8、映思思想品德德的客观观事物偏偏重于一一定社会会或阶级级意识如社会会主义的的学校要要求学生生必须坚坚持四项项基本原原则，具具备辩证证唯物主主义思想想、社会会主义道道德规范范和法律律意识等等，而我我们在研研究人格格结构时时，却并并未强调调个体所所处一定定社会的的阶级利利益、政政治背景景多与社社会意识识相联系系的杜会会倾向因因素如如卡待待尔十六六种个性性因素测测试。对对于“乐群性性”个性特特征的测测试，某某些学生生表现的的缄默、孤孤独、落落落寡合合、处事事谨慎等等；也有有些学生生外向、热情、合作随和、适应能力强等从这些特征中我们无法知道个体的政治立场、思想和道德状况如何，一个缄默孤独和一个外向热情的

9、孩子都可能是热爱祖国的（2）它它们虽然然都有优优劣或好好坏之分分，但二二者的具具体标准准存在差差别，同同时又具具有统一一性如如我们在在讲人格格健康的的标准时时，一般般强调个个体了解解自我，接接纳自我我，能体体验自我我存在的的价值；能正视视现实，接接纳他人人，能协协调控制制情绪，心心境良好好；对社社会有责责任心；具有积积极向上上的，现现实的人人生目标标；心地地善良，对对他人有有爱心；有独立立、自主主的意识识等等我们讲讲品德（道道德品质质）的标标准时，一一般指个个体的政政治素质质、思想想素质和和道德素素质政政治素质质包括鲜鲜明正确确的政治治立场、政政治观点点、政治治态度和和政治行行为；思思想素质质

10、包括社社会主义义的思想想觉悟和和共产主主义的世世界观、价价值观、人人生观；道德素素质包括括社会主主义职业业道德和和生活道道德等等等因此此，思想想品德着着眼于社社会、国国家和时时代的任任务，而而人格内内容强调调人与自自身、人人与他人人等因因此思思想品德德着眼于于社会、国国家和时时代的任任务，而而人格内内容强调调人与自自身、人人与他人人的关系系等相相对来说说，品德德更强调调个体的的社会属属性，而而人格更更强调个个体的自自然属性性但二二者又有有统一性性，是表表现在同同一个体体身上的的不同素素质待点点所以以有人从从两者的的统一性性出发，把把它们归归结为人人的心理理素质的的1O个个要素：强烈的的爱国心心

11、、进取取心、献献身精神神；正直直、诚实实、守纪纪律，遵遵守社会会公共行行为准则则法制制观念；集体责责任感和和社会责责任感，关关心他人人善于于合作正确评评价自己己，善于于理解别别人；适适应社会会环境懂得适适时、适适度地调调整自己己的心态态和行为为；具有有广阔的的视野和和灵活的的头脑，乐乐于接受受新事物物、新观观点，以以积极心心态对待待变革和和变化；具有强强烈的创创新意识识，有不不断吸收收新知的的自觉要要求，善善于自学学并灵活活运用知知识树树立攻克克难题的的心理优优势；自自信心、意意志力、勤勤奋刻苦苦槽神，敢敢于面对对挑战正确对对待挫折折，锻炼炼受挫的的恢复力力；具有有自立意意识和自自理能力力通过

12、过自己的的努力积极投投入生活活；脚踏踏实地，乐乐于从基基础实践践做起，从从“基层”起步；树立效效率观念念在学学习、工工作、生生活中，学学会以最最少投入入获最大大效益等等等从从上述要要项可以以看出它们是是个体的的人格与与品德因因素的高高度综合合，因此此人格和和品德是是统一的的（3）两两者的联联系还表表现为形形成过程程的统一一性个个体思想想品德形形成发展展过程，在在某种程程度上也也可以说说是个体体人格的的完善过过程因因为思想想品德形形成发展展过程的的实质是是个体知知情意行行的发展展过程，而知情意行的活动过程是许多人格因素，如动机、理想、情感、意志等的参与及协同作用的结果，井且思想品德要求最终要落实

13、到个体的动机、信念、理想、能力水平等一些人格要素上因此无论人格的发展还是思想品德的发展都是诸种心理要素相互制约、相互作用的结果2心心理咨询询与德育育德育育是教育育者根据据一定社社会或阶阶级的要要求对受受教育者者施加的的政治、思思想和道道德影响响以把把受教育育者培养养成一定定社会或或阶级所所需要的的人的活活动德德育旨在在使个体体具有一一定的政政治观点点和立场场具有有一定的的人生观观、价值值观和世世界观及及一定社社会要求求的道德德规范等等等，而而心理咨咨询是运运用心理理学理论论、知识识和方法法通过过语言文文字或其其他信息息传递方方式。给给咨询对对象以帮帮助、启启发和教教育的过过程，是是一种促促进自

14、我我认识。自自我完善善和自我我发展的的过程。因因此，它它是一种种技术性性的服务务也是一一种教育育影响心理咨咨询与德德育有着着共同的的目的，即即培养人人格完善善的全面面发展的的人但但它们的的内容、实实施方法法及其理理论依据据是有区区别的 （1）依依据的理理论基础础不同，心心理咨询询主要是是以心理理学理论论，如精精神分析析、行为为分析及及认知分分析的理理论和方方法为基基础德德育主要要是以辩辩证唯物物主义、教教育学的的基本原原理为理理论基础础。（22）虽然然有共同同的目的的，但具具体任务务不同德育主主要是解解决政治治观念世界观观、人生生观、道道德规范范及法律律意识等等问题心理咨咨询则强强调个性性和谐

15、，使使对象摆摆脱消极极情绪，确确认内在在价值，了了解自身身需求，洞洞悉自身身心理特特点，提提高自我我适应能能力。帮帮助学生生明确生生活目标标，建立立“社会-个人人”协调的的生活模模式（33）两者者的内容容不同德育的的内容主主要包括括：爱国国主义、集集体主义义、社会会主义思思想道德德规范、劳劳动观念念及社会会主义民民主和法法制等，而而心理咨咨询的内内容主要要包括：心理卫卫生、学学习生活活、智力力发展、恋恋爱婚姻姻、人际际关系、职职业选择择、人格格评定、心心理障碍碍、行为为障碍、变变态心理理等（44）两者者采用价价方法不不同。德德育主要要采用说说服、集集体教育育、环境境熏陶、实实践锻炼炼等方法法具

16、有有公开性性、群众众性等特特点心心理咨询询则注重重渲世、暗暗示、自自由联想想、角色色转换等等方法具有个个别性、保保密性、教教育者倾倾听等特特点（55）运作作机制不不同，德德育工作作在某种种意义上上来说是是一个“规范”过程个体被被动适应应它提供供的价值值体系、行行为模式式“符合”就予以以公开性性肯定、奖奖励“不符合合”就予以以公开性性否定、批批评、惩惩处而而心理咨咨询虽然然也会提提供心理理健康的的标准及及健康心心理的模模式让学学生参照照，但首首先是让让学生学学会在自自己接受受的基础础上改造造、建构构其心理理世界在心理理咨询中中教师一一般没有有对学生生的否定定权。教教师永远远理解、尊尊重、信信任、

17、接接纳学生生，即便便对有严严重心理理障碍者者也一样样这与与在德育育工作中中对待犯犯了严重重政治、思思想错误误的学生生的态度度是不同同的。3。心心理咨询询的德育育功能。以以上在一一定程度度上指出出了德育育与心理理咨询的的联系与与区别，但但心理咨咨询究竟竟对德育育有何作作用或者者说具有有哪些德德育功能能呢？一是补补偿功能能。（11）观念念补偿。心心理咨询询使德育育工作者者进一步步丰富了了德育观观的内涵涵，它明明确了德德育工作作者的地地位不仅仅是主导导者、权权威者和和塑造者者。而且且更应是是协助者者和治疗疗者。一一方面德育工工作者在在德育过过程中不不仅是组组织者和和设计者者，更应应该是学学生的合合作

18、伙伴伴和知心心朋友；另一方方面，德德育工作作者不仅仅是道德德知识的的传授者者更应应是学生生内在信信息的接接受者。因因此，德德育过程程不仅是是以掌握握道德知知识、训训练行为为习惯为为基础的的过程，更更是一个个注重学学生潜能能开发、元元认知能能力培养养及其他他人格因因素发展展的过程程（22）方法法补偿：传统的的德育主主要运用用说服、榜榜样、评评价、锻锻炼等方方法来提提高学生生的思想想认识培养和和发展学学生的思思想品德德虽然然这些不不失为重重要的方方法，但但在具体体运用时时往往过过分强调调外在强强化、强强调社会会要求等等外在影影响而而在心理理咨询中中教育育者的地地位由主主导者、权权威者变变为协助助者

19、和治治疗者，因因此，教教育者往往往根据据精神分分析、行行为分析析和认知知分析等等理论中中的具体体方法，如如疏泄、自自由联想想、暗示示、系统统脱敏、厌厌恶疗法法、催眠眠疗法等等来发掘掘学生心心理中的的潜意识识能量，注注重依靠靠学生自自己的力力量解决决他们的的心理障障碍、病病态行为为等人格格问题，以以促进学学生心理理健康发发展（33）内容容补偿：传统的的德育，主主要使学学生在政政治观念念、辩证证唯物主主义思想想及社会会道德规规范和法法律意识识等较高高层次上上形成正正确的价价值取向向。它主主要解决决学生的的政治立立场、哲哲学思想想及杜会会道德规规范和法法律意识识问题，而而往往忽忽视了学学生的一一些最

20、起起码、最最基本和和最一般般的人格格内容，如如学生的的社会适适应、职职业选择择、应付付挫折、情情绪调适适及人际际交往等等而心心理咨询询本身是是完善人人格、发发展人格格的重要要手段它所实实施的内内容为德德育内容容提供了了补偿二是指指导功能能（11）在对对象的研研究上，心心理咨询询为德育育提供了了客观基基础。如如通过心心理咨询询中常见见的测试试、疏泄泄、自由由联想等等手段和和方法掌握学学生的“内在冲冲突”、“心理危危机”、行为障障碍”及人格格特点，有有利于分分析学生生人格中中的积极极因素与与消极因因素，使使德育工工炸更具具有针对对性（22）在方方法上提提供了理理论基础础。传统统的德育育把学生生当作

21、社社会关系系中的一一个社会会角色来来要求，在在心理咨咨询中，我我们把学学生当作作人际关关系中一一个具体体的人来来要求，它它强调尊尊重学生生人格、理理解学生生人格缺缺陷教教育者一一般不急急于对学学生暴露露的思想想和行为为问题作作出判断断，而是是与学生生共同探探讨解决决问题的的合适方方式，帮帮助学生生克服心心理障碍碍，树立立生活的的勇气和和信心三是调调节功能能（11）克服服意义障障碍。影影响教育育效果的的内在因因素是学学生受教教育时的的心理状状态所所谓学生生的意义义障碍是是指由于于学生的的某些思思想或心心理因素素的存在在，使其其对道德德要求和和意义的的理解受受到阻碍碍，从而而对教育育目的要要求、措

22、措施手段段等表现现出不同同程度的的消极态态度和消消极行为为学生产产生意义义障碍是是不可避避免的。教教育者如如果采取取不恰当当的方法法，如压压制、惩惩罚等，一一般不会会收到好好的效果果甚至至使学生生产生逆逆反心理理如果果采取心心理咨询询中的一一些方法法如疏疏泄、暗暗示、角角色变换换等方法法，效果果肯定会会好些（2）建建立良好好的心境境心境境具有弥弥散性特特点如如心情愉愉快时会会感到周周围的一一切充满满生机富有一一种喜悦悦的情绪绪色彩：抑郁不不快时，就就可能“见花落落泪”、“对月伤伤心”因此此，良好好的心境境有利于于调动人人的主动动性，提提高活动动效率心理咨咨询则能能改善学学生的不不良心境境指导导

23、他们采采用自我我暗示、适适当发泄泄、转移移注意等等方法来来调节自自己的心心境，以以达到人人格发展展与环境境和谐统统一（33）矫治治心理疾疾病目目前，许许多学生生由于不不能适应应复杂的的社会环环境而产产生了各各种生理理、心理理反应，如如恐怖症症、焦虑虑症、强强迫症、抑抑郁症等等。一般般的医药药措施只只能缓和和症状，采采取德育育手段也也不可能能根本解解决问题题但如如果采用用咨询中中的某些些行为治治疗方法法，则能能帮助他他们克服服某些行行为障碍碍，从而而进一步步改善情情绪和消消除不良良生理、心心理症状状三、德德育与心心理咨询询的角色色冲突与与统一在实际际工作中中，无论论德育工工作者还还是心理理咨询工

24、工作者，常常常会产产生多种种角色的的冲突首先是是工作依依据上的的冲突作为德德育工作作者的角角色体验验，工作作的依据据是比较较确定的的政治观观点、哲哲学思想想和道德德标准等等常常常使用它它们来教教育学生生掌握其其内涵并并以此来来评价自自己的所所作所为为，从而而让学生生作出价价值判断断，并通通过强化化途径来来达到教教育的目目的。而而作为心心理咨询询工作者者的角色色体验，其其工作的的依据是是充分尊尊重、理理解学生生的人生生观、价价值观和和人格，不不把自己己对生活活的看法法、真善善美的标标准等强强加给学学生由由此在实实际工作作中。常常常会出出现“价值导导向”观点与与“价值中中立”观点的的冲突其次是是工作重重心上的的冲突前面已已阐述过过德育的的着眼点点在于强强调个体体的社会会属性方方面，强强调社会会的政治治观念、世世界观、价价值观和和道德规规范等，倾向于社会本位的价值取向。而心理咨询是着眼于个体的自然属性，强调学生的内在需求和本能的发展，在此基础上帮助学生树立正确的人生取向，达到独立自主自控实现倾向于个人本位的价值取