《掌声》教学设计

1、第 页掌声教学设计掌声教学设计1 教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华学问。 3、 懂得人与人之间须要敬重、激励的道理，关爱别人，特殊是身处逆境的人，同时也要珍惜别人对自己的关切和激励。 教学重点、难点 指导学生朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟掌声的内涵。 一、激情导入 二、由小英的来信切入主题 沟通反馈：同学们给了英子几次掌声？ 三、品赏朗读，领悟情感 （一）、感悟第一次掌声 1、 出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。齐读，引导质疑。 2、 是啊，同学们为什么要送给英子热情而

2、长久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。 3、 让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。 4、 你想对英子说些什么？ （二）、感悟其次次掌声 1、 这其次次掌声又是为什么呢？ 2、 感情朗读 3、 英子会说些什么呢？ 4、 你们觉得英子的性格有什么改变？ 四、再读来信，升华情感 掌声教学设计2 教学内容：人教版小学三年级上册第29课 教材分析： 本单元的主题是“爱的奉献”。所以掌声有着特别重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开

3、朗的故事。课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。 设计思路： 1.与文本对话，注意品尝 （复习导入，整体感知英子的前后改变）。 2.与人物对话，深化体验 （细细品读，品词析句，互动沟通，深化主题，情感升华）。 3.与自己对话，联系生活，升华相识 教学目标： 1.引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。 2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都须要关切、激励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。

4、 教学重点： 1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理改变过程。 2.感悟“掌声”的内涵。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。 谈学法： 1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的学问获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。 2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。 3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。 教学方法： 1.多媒体演示 2.启发点拨 3.创设情境 4.抓重点词和读写相结合 教学流程： 第一个环节：课前沟通，引出掌

5、声。 其次个环节：复习导入，引出英子改变后的段落，揭示英子改变的缘由。 第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理改变。 第四个环节：升华主题，引出课文最终一段，揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。 第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。 设计理念 本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，专

6、心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感，让课堂充溢真情，构建学生精神成长的摇篮。 教学过程： 一、课前沟通 师:同学们，今日来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？ (生鼓掌) 师:掌声这么热情，真是一群热忱好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情惊慌吗？ 生:(大部分说)不惊慌。 师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿惊慌，你们怎么激励我呢？ (生齐热情地鼓掌) 师:感谢同学们的支持，你们是想用掌声告知我什么呢？ 生1：兰老师加油！ 生2：老师别惊慌,我们会支持你。 师：听到你们的激励，我的心情安静了很多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声

7、比赏赐更重要” “一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，四周的人纷纷向钱罐里丢钱，转瞬工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。 师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。 生：掌声比金钱更重要。 生2：老人须要的是别人对他的确定，须要的是掌声。 师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人找寻的是知音，期盼的是掌声。 正式上课 一、复习导入 师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱” 师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力气是

8、很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比赏赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着激励和赞许，它还曾经变更了一个小女孩的命运，这节课就让我们接着走进那个关于掌声的故事。 生：齐读课题 师：同学们，通过上节课的学习我们相识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不情愿让别人望见她走路的（姿态）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了欢乐，她变得特别的（自卑、愁闷）。 二、品读现在，感受自信，揭示英子改变的缘由 可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的改变呢？同学们快看看书，看谁先找

9、到？ 生：课文第四自然段 师：能读读吗？ 师：原来英子总是静默地坐在教室的一角，现在和同学们一起嬉戏说笑，此时的英子还愁闷吗？ 生：不愁闷 师：性格变得？ 生：乐观、开朗 师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家望见她走路的姿态，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充溢了（信念）。 师板书（开朗 自信） 师：看到英子的改变同学们高不兴奋？ 生：（兴奋） 师：好，那咱们读出兴奋的心情，把你们的心情酝酿到脸上，笑起来才会美丽。（师起头，生齐读） 师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的改变呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读

10、，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的改变的？ 生1：读 师：同学们大声告知老师是什么让英子改变这么大？ 生：掌声 师：原来是掌声使英子鼓起志气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？ 生：2、3自然段 三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵 师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，起先吧！ 师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。（同学们把这句划起来） 师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立即把头（低了下去）？

11、那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？ 生：（愁闷 自卑） （出示课件） 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即（ 地）把头低了下去。“ （愁闷 惊慌 自卑） 师：还有吗？假如上台同学们就会望见她走路的姿态，而英子最怕就是别人看到她走路的姿态，因此这一刻英子的心理肯定特殊的?.? 生：惊慌 师：假如你就是英子，当时你会想些什么？ 生：假如上去，同学们肯定会讪笑我的。 师：你道出了英子的担忧。 生：假如不上去，老师又会不兴奋。 师：你的内心很冲突，是吧？ 师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的惊慌和愁闷，男生能把英子惊慌、愁闷的心情读出来吗？

12、男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头（低了下去）。 师：这个英子还不是很惊慌，女生能读得更好吗？来试试吧。 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头（低了下去） 师：好，还划了哪个句子？ 生：英子迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的挚友，你们情愿把心里话告知我吗？ 掌声教学设计3 课前打算 学生课前预习课文，把课文多读几遍。 搜集人与人之间相互敬重、关切的小故事。 打算录音机和掌声响起来这首歌的磁带。 第一课时 播放歌曲，营造气氛 播放歌曲掌声响起来。 听了这首歌，你想说什

13、么？ 揭示课题，初次质疑 老师出示课题：掌声 提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？ 学生质疑的问题可能有： 谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？ 初读课文，再次质疑 指名读课文，读的过程中相机订正读错的字音。 学生再次用自己喜爱的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。 学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。 小组内沟通质疑的问题。 要求组长负责，对于一些简洁的问题小组内合作解决，最终每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特殊感爱好的问题。 老师要参加学生的探讨，把握各组所提问题的价值。 创设擂台，相互挑战 各小组找寻挑战对手，并相互交换所进提出的

14、问题。 各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。 这一过程，各小组组长要负责协调，留意整理好发方的稿子。老师要留意了解动态，刚好给学生帮助。 读读写写 熟读课文。 练习写本课的生字。 其次课时 精读课文，打擂释疑 小组探讨回答对方问题的方式。 可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。 各小组相互解答对方的问题。 一人发言，其他组员可以补充。发言结束之后，老师可以问问对方的解答满足不满足，还有什么要质疑的。引导学生深化理解课文，体会“掌声”的含义。 在这一过程中，老师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。 其他组学生可以做裁判，最终评出最佳表现小组。

15、 听写词语 读、记、抄词语表中的评语。 听写、订正。 沟通故事，加深相识 你搜集到了哪些人与人之间相互关切的故事？ 请学生沟通。 沟通的过程中，学生也可谈谈自己的感受。 实践活动 请学生把搜集到的故事剪下来或写下来，张贴在教室里供同学们阅读。 掌声教学设计4 教学目标 学问目标： （1）会认10个生字，正确读准“症、镇、姿态、落、调”等。 （2）明确课文的主要内容，同时了解课文的叙述依次。 实力目标： （1）培育学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感； （2）培育学生质疑、释疑； （3）培育学生合作、探究； 情感目标： 整个教学贯穿“爱”的情感渲染，使学生知道人与人之间都需 要关

16、切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别要人的 关切和激励。初步领会心理健康的意义、生命的价值。 教学重难点 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，体会文中重点句子，领悟英子在掌声前后的不怜悯感。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。 课前打算 1、布置学生视察身边残疾人的生活都有哪些不便，四周的人是怎么帮助他们的。 2、打算生字卡片。 3、制作课件。 课前观赏 教学过程 一、课件导航，揭示课题。 1、利用课前观赏，引发学生表露真情。 2、老师深情小结，揭示课题。 3、师生共写课题。 二、整体感知，学习新词。 1、以不同的方式通读课文。 （读的形式有自愿读、激励读、个读、

17、小组赛读） 2、概括读书感受。 3、开火车认读生字词。 4、同桌合作读句子，老师相机点拨新词。 三、品读词句，体会情感。 1、妙引“一摇一晃”。 2、渗透学习方法一。 3、默读课文，画出文中描写英子一摇一晃的句子。 4、学生反馈，男女分读。 5、观看视频，发觉问题，回来文本。 6、寻文释疑，理解第一个“一摇一晃”。 7、说英子，板贴小结。 8、师范读，激发学生为图配音的创作激情。 9、抓住词语体会英子的心理活动，渗透学习方法二。 10、找句子，读出句子的“味儿”。 11、指导朗读其次个“一摇一晃”。 12、找“掌声”，读一读，体会两次掌声的不同。 13、配乐朗读英子来信的内容，感受英子真挚的内

18、心世界。 14、总结、板书。 四、师生互动，升华情感。 1、追述引申。 2、共赏我的梦。 3、师生于手语中沟通、感悟、净化，升华主题。 掌声教学设计5 教学目标： 1、学问与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌声、文雅、静默、轮番、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热情”等词语。 2、过程与方法：（1）引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 （2）引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 3、情感看法和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得主动关切、激励他人，也要珍惜别人的关切和激励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感

19、受英子在掌声响起的前后内心的改变。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。 教学方法： 合作、探究、沟通。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、激趣导入 1、师：同学们，我们先来观赏一首歌曲掌声响起来。 2、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ 3、今日我们就来学习一篇课文掌声。 二、初读感知 1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。 2、学生互动学习，互助检验自学结果。 3、出示生字卡，检查认读状况，指导难写或易错字。 4、出示生词：掌声、文雅、静默、轮番、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热情。 （

20、1）开火车读词语，齐读词语。 （2）同桌之间互读，相互检查记忆状况。 5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？ 本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。 三、精读领悟 1、这篇课文共有几个自然段，是按什么依次写的？ 这篇课文共有五个自然段，是根据事情发展的依次写的。 2、学习第一自然段。 （1）指名朗读第一自然段。 （2）英子是一个什么样的孩子？ 愁闷、自卑 （3）你是从哪里看出来的？ 她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 （4）“静默地”是什么意思

21、？她为什么要这样呢？ 指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。 因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。 讲解多音字：落：lu（落后）lo（落毛病） 过渡：那时的英子是愁闷自卑的，对生活也失去了信念，那现在的她呢？ 3、学习其次自然段。 （1）齐读其次自然段。 （2）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。” 英子为什么立即把头低了下去？ 因为英子不想上讲台。 在那一刹那，英子首先想到的是什么？ 同学们会笑话我的。 （3）英子的感受是什么？ 惊慌、胆怯。 （4）老师知道英子的状况吗？ 老师是刚调来的，还不知道英子的状况。 讲解多音字

22、：dio（调动）tio（调解） 4、学习第三自然段。 （1）英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 “迟疑”是什么意思？迟疑，拿不定办法。 “迟疑”和“慢吞吞”说明什么？英子不情愿让人看到她的样子。 “眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了损害。英子胆怯同学们讪笑她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做。 从这句话，你还体会到什么？ 英子的苦痛和无奈。 （2）在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终一摇一晃地走上了讲台。 英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。 （3）就在英子刚刚

23、站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。 “隧然”是什么意思？突然，突然。 同学们的掌声是想告知英子什么？ 让学生各抒己见：英子，你是坚毅的，英子，你是英勇的，英子，你是最棒的 是啊！这是什么样的掌声？激励、信任、佩服。 （4）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 英子为什么流泪？ 英子从同学们的掌声中感到了关切和激励，这是激烈的眼泪，这是兴奋的眼泪。 （5）英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。 “她的一般话说得很好，声音也非常好听。”说明白什么？ 英子是很有才华的，只是因为自己的残疾而自

24、卑。 （6）故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。 第一次是激励、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的又是什么？ 掌声是激励，是敬重，是夸奖！ （7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热忱激励。 “她最终一摇一晃地走上了讲台。”“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”前后两个“一摇一晃”英子分别带着什么样的心情？ 上台的“一摇一晃”：英子的心里充溢了无奈、苦痛、委屈。 下台的“一摇一晃”：英子是快乐、自信、大方。 5、学习第四自然段。 掌声的力气是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么改变？ 从那以后，英子就像变了一

25、个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 6、学习第五自然段。 （1）齐读第五自然段。 （2）英子为什么说“我恒久不会遗忘那掌声”？ 因为掌声使英子明白，同学们并没有卑视她，大家的掌声给了她极大的激励，使她鼓起志气微笑着面对生活。 四、课堂总结 师：学了这篇课文，你有什么收获？ 老师总结：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 五、巩固练习 打开“基础训练-掌声和阅读训练-掌声”，一起来闯关吧！ 六、作业布置 1、正确书写本课生字词。 2、抄写课文中让你感动的句子。 板书设计：

26、 掌声 愁闷活泼 自卑自信 掌声教学设计6 【教学目标】 、会认读课文中的生字词语。 、理解课文，品位课文，领悟内涵，有感情地朗读课文。 、懂得并情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励，正确看待自己。 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 、课前谈话，感受掌声的魅力。 、揭示课题掌声。 二、情境渲染，启动情感 、这是一个感人的故事，让我们一起走进主子公英子。听课文第一自然段的录音。 、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的愁闷自卑： 自由轻声读一读，读准字音。 说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？ 引导有感情地朗读这一自然段。 三、读中感悟，体验情感 、这么自卑的英

27、子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。 、组织沟通，深化感悟： 说说英子后来怎样了？怎么会有这样的变更？ 创设情境，走进故事会： 体会上讲台前的艰难选择： 出示： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 指名读、指导朗读。 感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感： 说说写写： 英子，。 、把想对英子说的话写下来。 、分男、女生读第四自然段。 、放录音。 、你们又想用这掌声告知英子什么？ 、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大改变。 四、悟真情，升华情感 、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热情长久的掌

28、声。 这掌声给了英子。 、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许很多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来： 爱是什么？ 爱是。 出示： 只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。 （音乐响起。） 掌声教学设计7 【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。 课文围绕掌声分两部分来讲解并描述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的改变。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她激励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后

29、面饱含着充足的情感。特殊对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。 一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应当赐予他什么，这是我们应当思索的问题。本篇课文讲解并描述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应当用赏识的眼光看待他们，给他们生活的志气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。 【设计理念】 本文反映的主题是“关爱和自信”。 课文讲解并描述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、愁闷转变为自信、开朗。教学时应当充分抓住这个主题线索，逐层深化地绽开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体

30、会文本的价值，启迪学生的思想情感。 阅读是特性化的过程。主见在老师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。敬重学生的学习方式，创设同等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读爱好，激励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。 加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的怜悯之心，自信之心，关爱之心。 重视语文基础学问和基本实力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。 【教学目标】 、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地激励和关爱别人。 【

31、教学过程】 第一课时 一、谈话沟通，导入课文 、同学们，平常肯定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？ 、是啊，掌声能崔人激昂，掌声能给人志气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起志气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今日我们就学习一篇课文，题目是掌声。 、板书课题，齐读课题。 评析：这篇课文是围围着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在肯定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特别状况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，

32、学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然连接，顺理成章。 二、初读感悟，识字学词 、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？ 、老师范读课文。 、学生沟通看法： 启发学生多元的相识，随机板书概括英子特点的词语。预料学生能说出：文雅、残疾、可怜、自卑、愁闷、自信、活泼、开朗。 评析：整体感知是深化阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再绽开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采纳老师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种

33、感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的实力。这也是学习语文的基本功。 带着问题听读，听读中伴随着思索，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生沟通看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，老师首先应当敬重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。 、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子究竟是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？ 、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？ （学会生字，读正确，读通顺。） 、那么在读课文的时候遇到不相识的字怎么办？（沟通方法。） 、同学们真有方法！我们遇到

34、生字，不仅要相识，还要记住。并且要体会一下字的意思。假如，你有什么好方法，还可以和同桌沟通一下。 、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互沟通。 评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的阅历自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？老师奇妙的过渡很关键。老师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的学问情境。接下来，老师又强调了识字的要求和详细的做法。这样的设计，是环环相扣的自然连接。 、老师检测一下，看你们都相识这些生字了吗？是怎么记住的？ 、老师出示识字卡片，学生认读： 带

35、音节读。 去掉音节读。 嬉戏抢读。 、你们能给这些字找个挚友吗？并说说你用什么方法记住的？ 留意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的敏捷性和多样性。 、我们把这些字放在词语里，你们还相识吗？（学生读词语） 评析：识字应当体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最终记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均运用力气。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生沟通记忆字形的方法。 三、指导写字，扎实训练 、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这

36、几个生字： 麻、症、疾、姿、势。 、请同学们视察这些字在田字格里的位置，你发觉了什么特点？ （学生依据自己的感知说特点。） 、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？ （依据学生的恳求指导写两个字，边写边讲留意的问题，要求学生每个字写两遍。） 、评议学生的写字状况，指出优点与不足。 评析：在什么时候指导学生写字，没有肯定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主见把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的视察感知很重要，要让学生自己视察，自己发觉规律，要比老师干脆告知效果要好。其次，老师的范写也很关键，通过老师的边讲边写，让学生驾驭的写字的要领。老师的指导肯定要细

37、，要到位。写字后，留意评价和激励，培育学生写字爱好。 四、再读课文，总结延长 、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家留意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？ （指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。） 、同学读得很专心，假如还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思索一下，英子究竟是一个什么样的小女孩？ 、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。 评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必需给学生训练的时间与机会，并且要留意读后的评价，充分利用评价的手段，订正和促进学生把课文读好

38、。 学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺当进行，要做必要课外延长，也就是紧扣课文要探讨的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。 其次课时 一、复习字词，指导写字 、出示识字卡片，认字组词。 、理解“镇静”，练习说话。 、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。 评析：注意了语文基本实力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。 二、体会掌声前的英子 、上节课，我们初步学习的掌声这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子原委是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？ （大屏幕出示第自然段。） 上小学的时候

39、，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。 、轻读第自然段： 思索：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？ 生：她是一个文雅的姑娘。因为她“总是静默地坐在教室的一角。” 师：“总是”是什么意思？“静默”说明白什么？ 生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。 师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？ 生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。” 师：是很

40、孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。） 生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不情愿让别人望见她走路的姿态。” 师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？ 生：她是一个愁闷的姑娘。因为她“总是静默地坐在教室的一角”“不情愿让别人望见她走路的姿态。” 、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不愁闷呢？你能读出她的孤独吗？（读）。你能读出她的自卑吗？（读）。你能读出她的愁闷吗？（读）。 一个孤独、自卑、愁闷、残疾的小女孩，她又是多么令人怜悯啊，下面让我们带着怜悯之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读）。 评析：有效的课堂教学应当是在老师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节

41、，就是在老师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的相识。然后老师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。老师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特殊是敬重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。 三、心灵呼喊，体会英子的欢乐 、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，莫非你不希望英子英勇地面对的生活吗？那么，你心中的英子应当是什么样的？ （欢乐 活泼 自信） 、说得多感人啊！我替英子感谢你。那么英子真的变更自己了吗？课文是怎么写的？ 、读第自然段

42、： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么迟疑。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你兴奋吗？那么你兴奋地读一读。 、英子由“愁闷、孤独、自卑”变得“欢乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的改变呢？（同学的掌声）掌声的力气真有那么大吗？事情还得从那天说起 评析：老师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的欢乐。此环节的设计打破的课文记叙的依次，而是顺着学情的须要，了解英子“掌声”以后的改变，从而激发学生对“掌声”力气的探究。 四、体会两次“掌声”，感受英子的内心 、出示第、自

43、然段： 一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子马上把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的状况。 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，老师里隧然响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又一次响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 、请同学默读第、自然段： 提示： 事

44、情是怎么发生？ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？ 、汇报沟通： 生：事情的起因是老师让同学们轮番上讲台讲故事。英子既羞涩又惊慌。 师：从哪里读出来的？ 生：写出了英子的迟疑。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：“迟疑”是什么意思？她为什么迟疑？ 生：英子很激烈。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 师：英子为什么要流泪？ 生：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，老师里隧然响起了掌声，那掌声热情而长久。 师：这是什么掌声？ 生：理解的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：信任的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：

45、激励的掌声。 师：还是什么掌声。 生：关爱的掌声 师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？ 生： 师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？ 生： 师：是啊！英子是怎么做的？谁来读 生：读“掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。” 师：你读出来什么？ 生：读出了英子的自信。 师：很好。谁来读其次次掌声。 生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 师：这是什么掌声？ 生：赏识的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：赞美的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：表扬的

46、掌声，加油的掌声，钦佩的掌声 师：说的多好啊！ 、总结升华： 第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不谋而合地响起了（掌声）。那掌声（热情而长久）。这掌声里包含着大家的（激励与信任）。英子在掌声的激励下，她的一般话说得（好极了），声音也（非常好听） 故事讲完了，教室里又一次响起了（热情的掌声），这一次掌声是（赞美、激励） 同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这须要何等的志气，何等的自信？而这种志气和自信又赢得了同学们热情的掌声，那掌声是激励和赞许，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美妙的将来！” 、朗读体验： 下面再让我们满怀激情的

47、再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。 （自由读，指名读，范读） 、拓展训练： 同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成果的时候，当你迟疑不决的时候，你是否也须要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候须要掌声？ 出示： 当时候，我须要掌声。 评析：这个环节，是课堂教学的高潮。老师采纳让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。老师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。 汇报沟通时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的改变。老师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，找寻突破点和关键点，然后实行评价、引问、反问等方式，把学

48、生引入深层地理解和感悟。特殊对“两次掌声”的处理，体现了特性化的阅读有不同的理解，就有不同的感受。 老师还奇妙的运用了换位思索，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热情的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教化理念。将心比心的思索，激发了学生真实的情感世界。 语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是老师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。 朗读也是特性化的朗读。老师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。 语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最

49、终处理，让学生说一说“你还在什么时候须要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发觉。 五、体会英子的回信，放飞美妙的心愿 、掌声代表激励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。 、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字自信。信任大家也有许多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐爱的奉献） 、写回信。 、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热情的掌声，那爱是深情的呼喊。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？ 、回放爱的奉献，齐唱。 评析：这个环节主要是以“写回信”为活动

50、载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最终，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教化效果。 【综述】 本课教学在落实语文基本训练的同时，注意了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思索、朗读感悟、拓展练习等。 本课是以着“掌声”为线索，绽开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和改变，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了老师的主导作用，敬重学生多元的感受，体现了特性化的阅读过程。 课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，

51、呼喊爱的奉献。 掌声教学设计8 一、导入新课 今日，有这么多老师来听课，大家欢迎吗？用什么方式表示欢迎？ 大家都很聪慧，请一位同学把“掌声”写到黑板上。 写的多仔细啊，掌声。 这就是我们今日学习的新课，齐读课题。 二、检查预习。 1.生词。 小儿麻痹症落下残疾姿态镇静心情迟疑愁闷卑视 里面有一个多音字，谁发觉了？ 2.分段读课文，想想课文讲了一件什么事？以填空形式出现。 掌声有的力气真是奇妙，让一个人发生了这么大的改变，下面，我们就走进课文，走进英子的内心。 三、感悟理解 1.自读课文第一自然段。画出描写英子表现的句子。 a.出示句子.这里有一个动词，是？板书：坐。怎么坐？（静默地坐） b.什

52、么是静默地坐？ c.为什么静默地坐？ d.她静默地坐时心里会想什么？ 出示填空练习： 当同学们主动发言时，她在想 当同学们嬉戏说笑时，她在想 当同学们唱歌跳舞时，她在想 师：她不敢主动发言，不敢嬉戏说笑，不敢唱歌跳舞，她总是静默地坐着，缩在一个不被人留意的角落里，她这样的表现用哪个词来概括？在第四自然段有个词是什么？（愁闷） e.出示第一段，你认为英子还是个怎样的孩子？板书：自卑苦痛孤独不幸 把这种感觉放进这句话，再读一读。 2.还能从什么地方感受到她的自卑和苦痛？自读2,3自然段，画出有关句子。 a.生答，出示句子。 b.谁能找到表示英子动作的词语，板书：低站 怎么低，怎么站？ 英子每一个别

53、出心裁的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次英子，我是你的知心挚友，情愿把知心话告知我吗？配乐闭眼听老师读课文。 c.师生对话： 英子，老师让你上台讲故事，你为什么低下头？ 英子，你怎么慢吞吞地站起来，为什么不快点？ 英子，你怎么眼圈红红的？ d.同学们，英子想上台吗？可是，面对老师的支配，她又不敢违背，她左右犯难，拿不定办法了，这就叫（迟疑） 再读这两句话，读出英子的苦痛自卑无奈。 师：英子多不情愿啊，无奈之下，她慢吞吞地站了起来，她觉得腿有千斤重，她觉得同学们的目光像利剑一样刺痛了她的心，她多么难过啊，再读。 3.英子不想上台，她迟疑了一会儿，还是一摇一摆地走上了讲台，在她刚

54、刚站定的那一刻，意想不到的事情发生了。 a.教室里响起了几次掌声，分别是什么时候响起的？ b.第一次掌声是 其次次掌声是 c.什么是热情而长久？ 假如此时英子就站在你面前，请响起热情而长久的掌声吧。 d.你们想通过掌声告知英子什么？ 英子之前担忧的事情发生了吗？同学们讪笑她了吗？我们想通过掌声告知她什么？ 同学们说的这些话，表达的是对英子的一种敬重，一种激励，板书词语。 e.英子听到同学们热情而长久的掌声时，她自己心里会想什么？ 英子对你们的激励充溢了感谢，对演讲充溢了信念。板书：自信 读第一次掌声的句子，让英子感受到你们的真诚热忱。 4.当英子讲完的时候，教室里又响起了热情的掌声，看图。 你

55、就是班上的同学，你想通过掌声告知她什么？ 板书：赞美 英子感受到了你们的赞美，她深深地鞠了一躬，此时，她心里在想什么？ 板书：喜悦 再读这段话，读出激励赞美，自信喜悦。 5.那次演讲以后，英子发生了什么改变？自读第五段。 出示填空： 当同学们主动发言时，她在想 当同学们嬉戏说笑时，她在想 当同学们唱歌跳舞时，她在想 看，英子已经从一个自卑的孩子变成了一个什么样的孩子？板书：活泼可爱开朗，欢乐自信 师补充：老师从一份资料上看到，英子后来学习始终很好，上中学的时候，还代表学校参与了全国的物理竞赛，获了奖，后来被北京一所名牌高校破格录用。而这一切都是因为掌声，多么让人难忘的掌声啊，几年后，英子在来信

56、中动情地说： 出示信的内容。 是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要遗忘把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？ 出示配乐： 我想把掌声送给妈妈，因为 我想把掌声送给老师，因为 我想把掌声送给，因为 爱可以变更一个人，生活中，除了用掌声表达爱，还可以这样表达，出示小诗： 爱是热情的掌声 爱是亲切的话语 爱是炎炎夏日一缕凉爽的风 爱是瑟瑟严冬一杯温热的茶 爱是黑暗中的一支蜡烛 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 请大家记住，齐读： 人人献出一点爱，人间恒久是春天 掌声教学设计9 教学目标： 1、能有感情的朗读课文 2、理解课文内容，知道人与人之间都

57、须要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。 教学过程： 一、复习导入 上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁？我们还重点学了第一自然段，知道小英是一个怎样的小女孩？ 板书：愁闷自卑 二、明标 1、 是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个愁闷自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告知了我们？（沟通） 2、 （出示第5自然段）请同学们好好地读读，小英变成了一个怎样的小女孩呢？你是怎么看出来的？ 3、 沟通：（略）板书：开朗自信 4、 同学们，学习最珍贵的是自己会提问题，而且会解决问题。大疑则大进，小疑则小进。（

58、同时出示第一、五自然段）再读读，有没有问题提出来？ 5、（沟通：为什么小英会从一个愁闷自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？）今日这堂课，我们就来解决这个问题。 三、学习“演讲课上的事” 1、 既然说小英的转变是从那次演讲课起先的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的哪几个自然段？ 2、 请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。 3、 沟通 4、 （出示两次掌声的句子）。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题： （1） 为什么隧然间会响起热情、长久的掌声？（随机理解“隧然”） （2） 小英为什么会感动得流下眼泪？

59、 （3） 为什么会响起经久不息的掌声？（随机理解“经久不息”） 5、 学习“第一次掌声” （1） 想知道答案吗？老师送给你一个法宝，你可以采纳联系上文的方法去理解。 （2） 那让我们去读读上文，上文写了许多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会，小英的内心怎么样？推想推想，小英在想什么？ （3） 沟通：“低下了头”体会到内心胆怯，在想：（略） 读出“胆怯” “迟疑”体会到冲突，随机理解“迟疑”，在想：（略） 朗读 “慢吞吞、眼圈红了”体会到苦痛、难过。 朗读 （4） 结果呢？结果同学们并没有像小英担忧的那样，讪笑她，卑视她，反而一起读“就在小英刚刚站定” （5） 同学们送给小英掌声说明从

60、小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，假如你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告知小英什么呢？假如你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告知给对方。 （6） 沟通 （7） 再回答问题（1）（2） （8） 指导朗读“第一次掌声” 6、 学习“其次次掌声” （1） 问题还想用联系上文的方法理解吗？为什么？ （2） 读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？ （3） 假如你是小英的同学，你又会用掌声告知小英什么呢？ （4） 指导朗读 （5） 听到掌声，小英引读，“鞠躬”内心怎样？在想什么？“