第三章-信息技术与课程整合理论基础

1、第三章-信息技术与课程整合理论基础第一页，共40页。2.1信息技术与课程整合的内涵教学结构理论建构主义理论创造性思维理论123多元智能理论4第二页，共40页。学习目标信息技术与课程整合的理论基础有哪些？什么是教学结构？“主导主体相结合”的教学结构的主要内容是什么？建构主义学习理论关于学习是如何认识的？现代信息技术在培养学生的创造性思维方面能够提供哪些支持？多元智能理论的主要内容是什么？它对当前的信息技术与课程整合有何指导意义？第三页，共40页。第一节 教学结构理论一、教学结构的定义简洁说法：指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动的进程。规范说法：指在一定的教育思想、教学理论和学习理

2、论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。第四页，共40页。信息技术与课程整合的本质改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构，即“主导主体相结合”的教学结构。在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。第五页，共40页。主导主体相结合特征第六页，共40页。二、现行的两种教学结构1.以教师为中心的教学结构，其教学结构特点如下：（1）教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；（2）学生是知识

3、传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教学媒体是辅助教师教的演示工具；（4）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。第七页，共40页。2.以学生为中心的教学结构（1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；（2）教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者；（3）教学媒体是促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具；（4）教材不是学生的唯一学习内容，通过自主学习学生可以从其他途径（如图书馆、资料室及网络）获取大量的知识。第八页，共40页。三、“主导主体相结合”的教学结构介于两种教学结构之间，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位。四大教

4、学要素在“主导主体相结合”教学结构中表现出6个特点：1.教师和学生之间存在双向的强交互，学生在教师的帮助下学习，不断与教师进行各种形式的交流向教师汇报学习成果并获得教师的反馈。2.学生从教材和各种学习资源获得大量的知识与信息，从不同侧面找到与主题相关的内容，同时，还可对各种学习资源进行挑选、重组或整合。第九页，共40页。3.教师要为学生的学习选择适当的教学媒体，并对教学媒体的呈现形式进行设计4.学生通过学习媒体也可自主创设学习情境，并可根据自己的兴趣调节媒体呈现的内容和方式，从而可在一定范围内自主调节学习进度与学习内容。5.教师要围绕教材搜集、整理相关的教学资源，要为学生提供比传统教材丰富的教

5、学内容，并依据这些教学内容设计相关的教学活动。6.教材和教学内容要通过适当的教学媒体呈现，所以教学媒体的选择与设计也要依据教材和教学内容。第十页，共40页。第十一页，共40页。第二节 建构主义理论“鱼牛”的童话第十二页，共40页。理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版第十三页，共40页。一、建构主义概述提出者：瑞士心理学家J.Piager皮亚杰同化（图式）顺应（图式改变）不平衡新平衡外部信息刺激认知结构重组和改造第十四页，共40页。二、建构主义学教理论（一）建构主义基本观点：知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的；学习者以自

6、己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解 四大要素：情境、协作、会话、意义建构第十五页，共40页。（二）教学思想建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学生观、学习观、学习环境等方面。第十六页，共40页。知识观知识不过是人们对客观世界的一种解释、假设，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。(挑战权威）知识在用于解决问题时需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。(知识需要内化和理解，然后才能灵活应用，否则只是纸上谈兵）第十七页，共40页。学生观学生判断问题和解决问题时会依靠以往经验形成对问题的解释。教学

7、不能直接实施知识的“填灌”，而是结合学生原有知识经验生长新的知识经验。师生共同探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，共同进步和成长。学生之间合作交流。第十八页，共40页。学习观 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习的建构性学习的社会性学习的情境性学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。然而，学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面。第十九页，共40页。学习环境学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而

8、获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。第二十页，共40页。学习环境（1）情境：有利于学习者对所学内容的意义建构。（2）协作：贯穿整个学习活动过程。师生合作、生生合作、小组合作、远程合作等。（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。交流商讨、共享群体智慧（4）意义建构：教学过程的最终目标。对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。第二十一页，共40页。（三）建构主义理论指导下的教学 支架式（Scaffolding instrction）教学抛锚式教学（situated or anchored instruction）

9、随机进入教学（Random Access Instruction）第二十二页，共40页。支架式（Scaffolding instrction）支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。第二十三页，共40页。第二十四页，共40页。支架式（Scaffolding instrction）第二十五页，共40页。抛锚式教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。也被称为“实例式教学”或“基于问题

10、的教学”或“情境性教学”。第二十六页，共40页。随机进入教学从多个角度理解事物的复杂性和问题的多面性。教学中对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。第二十七页，共40页。作业：两周后交写一篇两千字以上的小论文。选题：谈谈如何将建构主义理论运用到实际的教学实践中，提高教学质量。（文章要附有参考文献，不可抄袭，选择好的文章投稿发表）知网数据库：第二十八页，共40页。新建构主义关于新建构主义，大家可以参考中大王竹立的博客或著作。第二十九页，共40页。第三节 创造性思维理论创造性思维是创新人才的核心素质创造性思维结构及其组成要素创造性思维的培养123第三十

11、页，共40页。创造性思维是创新人才的核心素质创新人才：创新意识、创新思维、创新能力创造性思维理论：沃拉斯的“四阶段模型”、刘奎林的基于“潜意识推论”模型、韦索默的“结构说”、吉尔福特的“智力三维结构”模型、斯腾伯格的“创造力三维模型”。第三十一页，共40页。创造性思维结构及其组成要素六种思维结构：发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维。一个指针（发散思维）两条策略（辩证思维、横纵思维）三种思维（形象思维、直觉思维、逻辑思维）第三十二页，共40页。创造性思维的培养重视发散思维的培养重视直觉思维的培养重视形象思维的培养重视逻辑思维的培养重视辨证思维的培养第三十三页，共40页。第

12、四节 多元智能理论一、多元智能理论简介霍华德加德纳（ Howard Gardner 1943 ）世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智能理论第三十四页，共40页。“弱智指挥”的启发智障指挥家舟舟 第三十五页，共40页。多元智能的诠释八大智能： （参考教科书82页）言语/语言智能逻辑/数理智能视觉/空间智能音乐/节奏智能身体/运动智能人际沟通智能内省智能自然观察者智能第三十六页，共40页。案例视觉空间智能在语言教学中成功应用的案例。一名语文教师和她的学生霏霏。“波澜壮阔”，“澜”的意思是 ，第三十七页，共40页。教师：“能把你的画里面的情景说给老师听听吗？”学生：“这是很宽很辽阔的大海。海面上刮着大风，呼呼呼！这是汹涌的波浪，一个连一个向海岸涌过来，涌过来。”她兴致勃勃地边说边比划，最后居然还来了个总结：多么壮观呀！教师：“真好，