《走向“大一统”的秦汉政治》-说课稿

1、走向“大一统”的秦汉政治-说课稿走向“大一统”的秦汉政治-说课稿二走向“大一统”的秦汉政治 中国之教，得孔子而后立。 中国之政，得秦皇而后行。 中国之境，得汉武而后定。二走向“大一统”的秦汉政治 中国之教，得孔子而后立。学情分析教学目标教学策略教学流程课堂延伸二走向“大一统”的秦汉政治教材分析学情分析教学目标教学策略教学流程课堂延伸二走向“大一统”的读史使人明智欲知大道，必先知史读史使人明智一、教材分析1、课标要求 知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实， 了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。2、内容分析 秦朝的建立和专制主义中央集权制度的确立3、新老教材比较一、教材分析1、课标要求二、学

2、情分析兴趣支点知识基点能力特点“以人为本”二、学情分析兴趣支点知识基点能力特点“以人为本”三、说教学目标1、知识与能力（1）了解中央集权制的确立，理解中央集权制、郡县制等概念，并分析其影响。（2）通过模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争论，培养学生对历史事件的分析能力。（3）阅读教材及相关史料，提高获取有效信息解决问题的能力。（4）通过文字资料和文物插图，了解考古资料对于历史研究的重要性。三、说教学目标1、知识与能力三、说教学目标2、过程与方法（1）培养学生通过文字、图片等资料，思考、探寻历史事件的发生及其影响。（2）注重启发式教学，设计具有针对性模拟场景，引导学生参与并及时作出评价。（3）

3、通过游戏互动、角色扮演等途径融入历史情境，加深对历史认识。（4）自主学习、搜集资料、分组探究问题，培养自主学习、合作探究等能力。 三、说教学目标2、过程与方法三、说教学目标3、情感、态度与价值观（1）认识到秦的统一，符合历史发展的要求和人民的愿望。（2）秦朝建立的中央集权制度，有利于巩固国家统一、促进经济和文化的发展。同时，也加强了对人民的控制。（3）通过对秦王朝集权政治制度优缺点的全面了解，培养客观公正地评价历史事件和历史人物的意识。 三、说教学目标3、情感、态度与价值观四、说教学重点和难点（1）重点：专制主义中央集权制度的确立及影响；（2）难点：政治制度概念的理解。 突破方法突破方法四、说

4、教学重点和难点（1）重点：专制主义中央集权制度的确立及专制主义中央集权“读史明理” “游戏互动” “角色模拟” “合作探究” 专制主义“读史明理” “游戏互动” “角色模拟” “合作探究五、说教学策略教师学生教学五、说教学策略教师学生教学六、教学流程“六王毕，四海一”“海内为郡县”秦汉时期的官僚机构挟书律 二走向“大一统”的秦汉政治（1）“大一统”的地理格局（结束割据，完成统一）（2）“大一统”的政治制度（中央集权，加强统治）（3）“大一统”的继续发展（汉承秦制，略有所改）六、教学流程“六王毕，四海一”二走向“大一统”的秦汉政治（五、教学流程二走向“大一统”的秦汉政治情境创设活动之一活动之二活

5、动之三活动之四活动之五总结升华对比思考一、结束分裂，完成统一读史明理二、中央集权，加强统治、皇帝制度核心游戏互动、三公九卿中央角色模拟、郡县制度地方合作探究、思想专制挟书律三、汉承秦制，略有所改五、教学流程二走向“大一统”的秦汉政治情境创设对比思考一、小结 统一六国北击匈奴一、结束割据，完成统一 开发岭南（“大一统”的地理格局） 收西南夷 皇帝制度核 心二、中央集权，加强统治 三公九卿中 央 （“大一统”的政治制度） 郡县制度地 方 思想专制挟书律三、汉承秦制，略有所改 承袭（“大一统”的继续发展） 创新 小结 统一六国对比思考比较两幅图的不同，你能得到哪些历史信息？这一现象是怎样出现的？秦始

6、皇扩大统一帝国规模的行动主要有哪些？讲述秦朝疆域的四至。 战国诸侯称雄形势图秦朝疆域图对比思考比较两幅图的不同，你能得到哪些历史信息？战国诸侯一、结束割据，完成统一 、统一六国结束割据混战的局面、北击匈奴保障中原地区的安定、开发岭南归入中央王朝的管辖、收西南夷进入政权版图的开始 对比思考李白古风：秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，骋望琅琊台。一、结束割据，完成统一 对比思考李白古风：材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因

7、此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：朕”的建议。材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌” 读史明理思考：（1）材料一对皇位的继承做了怎样的规定?（2）从材料一、三的“皇帝”称号及“制”、“诏”、“朕”、“

8、玺”等规定中，你能得出什么认识?（3）根据材料所涵历史信息，说明了什么?（4）综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。 材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令游戏互动当秦官，明职责皇帝三公御史大夫丞相太尉奉常郎中令卫尉廷尉典客宗正治粟内史少府太仆九卿皇帝三公九卿制御史大夫丞相太尉诸卿（牵制）（统率）（统率）（虚设）直接控制游戏互动当秦官，明职责皇帝三公御史丞太奉郎卫廷典宗治少太九卿破案：“始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语。”案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。自是后莫知行之所在。听事，群臣受决

9、事，悉于咸阳宫。”史记秦始皇本纪课堂设问：你认为谁最有可能向始皇告密？ 游戏互动破案：游戏互动角色模拟丞相王绾 廷尉李斯角色模拟丞相王绾 廷尉李斯想一想议一议：试比较分封制和郡县制的区别，说明郡县制的特点想一想议一议：以中央集权的方式解决了分封制所导致的地方割据问题，巩固了国家统一是历史的进步。分封制郡县制以血缘关系为基础以地域为划分基础诸侯具有一定的独立性，封位世袭直属中央,官员皇帝任免调动,不得世袭地方容易出现割据地方服从中央，利于中央集权的加强 划分标准影响与中央关系以中央集权的方式解决了分封制所导致的地方割据问题，巩固了国家王绾“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，

10、唯上幸许。”“臣闻殷周之王千馀岁，封子弟功臣，自为枝辅。今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之臣，无辅拂，何以相救哉？事不师古而能长久者，非所闻也。今青臣又面谀以重陛下之过，非忠臣。”角色模拟王绾“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子李斯“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”“五帝不相复，三代不相袭，各以治，非其相反，时变异也。今陛下创大业，建万世之功，固非愚儒所知。且越言乃三代之事，何足法也？异时诸侯并争，厚招游学。今

11、天下已定，法令出一，百姓当家则力农工，士则学习法令辟禁。今诸生不师今而学古，以非当世，惑乱黔首。”角色模拟李斯“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”角色模拟“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国结合课本知识、课后阅读与思考，以学习小组的形式探究焚书坑儒、挟书律与秦的统治和灭亡有何联系。由各小组派代表总结发言。积极作用：强化思想的统一，以巩固政治上的统一。消极作用：这些措施钳制了思想，毁灭大批古代极为丰富的文化典籍，给中国古代文化造成无法弥补的损失，也成为秦朝

12、短命亡的重要原因之一。合作探究结合课本知识、课后阅读与思考，以学习小组的形式探究焚书坑儒、总结升华：如何评价秦朝开创的中央集权制度 ？、中央集权制度的特点和实质；、中央集权的影响；、对今天我国政治改革的启发。总结升华：如何评价秦朝开创的中央集权制度 ？、中央集权制、中央集权制度的特点和实质特点：皇权至高无上皇权的垄断权力高度集中人治色彩浓厚实质：新兴的封建地主阶级压迫统治人民的工具。、中央集权制度的特点和实质、中央集权的影响 （1）奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用。（2）随着中央集权制的建立，秦朝国力日益增强，形成以华夏族为主体的中华民族，成为中国历史上第一个统一

13、的多民族的国家，成为当时世界上的大国。（3）中央集权制下，皇帝在调动人力、物力和财力等方面具有绝对优势，但也因此而耗费大量财力物力，形成暴政，激化矛盾。 、中央集权的影响 、对今天我国政治改革的启发：坚持中央集权领导 ，但必须发扬民主集中制，防止个人独裁专断。充分发挥中央集体领导的政府效能，加大改革开发的力度和经济的发展。发扬民主政治、加强法制建设、以法治国、体恤民情、人文关怀。 、对今天我国政治改革的启发：六、课堂延伸1、选题的范围： 郡县制度的建立； 文物法度的统一； 驰道御道的开辟； 兵器险阻的消除； 传统思想的控制； 万里长城的修筑； 南北边疆的开拓； 民族融合的加速； 对秦始皇的评价； 秦朝统一的因素 等等。秦朝在中国历史上的地位 2、准备的途径：从书籍、网络中收集相关的材料，包括历史文献记载、文物图片资料，以及