对外汉语语法教学的主要类型环节和模式市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第二章 对外汉语语法教学主要类型、步骤与模式第1页第一节 对外汉语语法教学主要类型与步骤1、切入点和路径制约着语法教学体系和类型语法教学能够有不一样切入点。切入点不一样，路径也就不一样，所形成教学体系和对应方法也会受到制约。第2页从最高层次切入点来看，应该有两个：一是从解码切入，即从形式到意义路径。这种教学看重语法结构框架即从形式到意义路径。这种教学看重语法结构框架及组成成份性质、功效、语法关系及其意义、范围归属等等，从表层结构、转换生成、替换分析等种种关系中挖掘其深层结构关系，并作出适当语义、语用或功效上解释。这种教学最大特点是能够使学生对汉语语法知识作全方面、深入、系统了解，能够深入地认识

2、汉语语法种种结构、结构关系及其意义。不过这种切入点不适当对外汉语语法教学，最大问题是它距离语法实际使用功效、使用条件太远。第3页另一个是从编码切入，即从意义到形式路径，是话语形成路径。这种教学看重说话人表示意图，重视依据表示意思选取贴切结构，依据语法意义、语法结构制约条件选择适当表示形式，即重功效和语义对句法制约作用。所以，教学中重视语法结构意义上解释和使用条件概括归纳，重视语法形式或表示式背后动因分析，让学生从根本上对汉语现象进行认知和掌握。显然，对外汉语语法教学更适合选择这一切入点和路径，因为它愈加贴近汉语语法实际使用，符合外国学生学习汉语语法目标和我们语法教学性质、任务和目标。第4页2、

3、分散与集中语法教学语法教学在对外汉语教学中主要能够处理为两种形式：分散与集中。分散语法教学，即把语法项目分散到精读、口语、听力等各种类型课程中，每一课集中处理两三个、三五个不等语法点，经过课文、练习等相关内容学习，消化、了解并掌握它。这种学习最大好处是知识点单纯，难点不集中，能够个个击破；第5页不过只是这种教学也有缺点，学生汉语学到一定阶段后，愈加需要知识系统性和知识整合，愈加需要站在一个比较高立足点上来整体地俯瞰和把握所学语言规则、类属和系统，而分散语法教学极难做到这一点。第6页集中语法教学，即相对集中、系统地学习相关汉语语法规则。因为集中语法知识学习有一定难度，所以这种教学普通不宜在初级汉

4、语学习阶段中进行。学生在积累了一定汉语语法知识、并有了一定汉语感觉以后，需要更上一层阶梯时，有必要开设这种能够综合了解利用、相对系统汉语语法课，最好在中高级水平阶段进行。第7页3、语法教学基本教学步骤与模式从表达我们所提倡教学体系和教学标准角度说，以下几个基本教学步骤和模式在对外汉语语法教学中是不可或缺。第8页基本教学步骤主要有： 预测、认识某种语法项 学生习惯偏误 备课中完成 针对偏误确立教学策略 （知识、方法）教学步骤 有针对性地简明、详细、 实用地点拨讲解 讲课中完成 有针对性地多类型、 多角度操演 检测与反馈讲课中或讲课后完成第9页课堂教学两个基本步骤精讲、操演，能够经过以下教学模式加

5、以表达： 具象化设置、利用可视、可感等 外部条件切入教学 图示化把抽象、理性内容 用图示加以具象展现精讲步骤 规则化把讲解关键点归纳概括为教学模式 简明易记规则 公式化把关键点或规则抽象成一目了然 公式或表格 相关性针对问题，把与之必要 相关内容联络起来 对比性学生易混汉语相近现象 对比、汉外对比 互动性引导、点拨，激发学生 投入思辨学习、师生互动第10页 针对讲解关键点 关键点分解操演操演步骤教学模式 针对句型或语法项 局部整合操演 针对句型或语法项应 用结合情景和实 际生活操演。 第11页第二节 语法教学初、中、高不同层级确定初级阶段语法教学愈加适合采取化整为零、单一局部教学处理模式，即以

6、局部详细项为着眼点，而不以系统类别排列为着眼点。其次还能够适当地、逐步地增加“合并”、“新项”等现象，“分化”现象在对应程度较高前提下，以少许加入为好。第12页中级阶段语法学习，有了一定汉语知识能力基础，能够作相对整体和联络性学习。这么，就能够从局部系统、知识完整角度，集零为整地进行教学，要把整体相关性、前后联络性学习放在比较主要位置上。高级阶段，应以提升性、补充性及综合性（整体）表示语法教学为主。第13页第三节 详细语法项教学切入方法教学有法，但教无定法。每位老师在教学中都会自有套路和窍门，这里只是抛砖引玉地介绍一点教学体会。1、关于处所方位教学切入方法汉语表示方位处所多数跟英语不太一样，英

7、语用“介词+名词”就能够引导出处所，汉语却经常不能够。比如：英语：on the table falls in ground汉语：*在桌子 *落到地第14页教课时，能够借助实际场所直接引导学习者认知“名+方位”结构处所意义。比如：指示桌子，提问：这是什么？回答：桌子。指示桌子上词典：这是什么？回答：这是词典。词典在哪里？有学生可能回答：词典在桌子。教师在指出这个结构不正确同时，要马上进行方位区分，指示桌子表面告诉学生“这是桌子上”，然后指示性地告诉学生什么是“上/下/前/后”等方位。第15页然后马上指示桌子里问，这是哪儿？引导提问目标是让学生从“桌子上”推衍到“桌子里”。然后指示黑板表面问：这是

8、哪儿？指示嘴里问：这是哪儿？指示门后问：那是哪儿？几个回合后，学生差不多了解和掌握了这种使用方法，教师能够紧接着进行构句练习。比如：第16页老师演示往杯子里倒水，让学生表述：把水倒在杯子里；老师演示在黑板上写字：字写在黑板上；老师演示坐下（椅子）：老师坐在椅子上；老师演示从门外进入教室：老师走进教室里。第17页方位处所学习应该是在初级前段就开始学习了，集中认知相关方位，最好是学过几个方位词后进行。因为学习者水平较低，用事物加以详细引导方法比用理性讲解效果要好得多。第18页2、关于借用名量词教学切入方法名量词教学在教学次序上一定是在学一些惯用名量词之后进行。汉语专用名量词与事物组配依据经常与事物

9、形状样式等方面相关。借用名量词与事物组配依据主要是承载与被承载事物间关系。承载物名称即是被承载物暂时量词。教课时，抓住这一规律，利用事物帮助学生了解掌握，很轻易就会学会。比如：第19页拿一瓶水，问学生：水装在哪里？回答：瓶子里。告诉学生此时“瓶子”是装水东西，用它来表示水量一瓶水。然后展开让学生衍推拿一袋糖问学生糖量是多少；然后看图片，很多苹果装在篮子里；地上扔了很多烟头等等。这么学生很快就会伴随老师引导找出规律。在做借用名量词引导时，教师要尽可能选取已学过词语，一遍学习者更多地自主选择恰当表示词语和方式进行表示。第20页3、关于部分定语语序教学切入方法这一步骤教学次序一定是在学过各种定语类型

10、后进行。首先再次让学习者印象深刻地了解并记住：汉语修饰语一律位于中心语之前。定语类型比较多，假如学习者汉语水平还比较低，就不要在一次教学中把这么大项目学完，能够分小阶段，复式递升地用几次课来完成。比如：第21页时间、处所作为一次课，（星期天）（学校里）会。加“”形容词和不加“”名词、形容词定语作为一次课（厚厚）（汉语）词典；（干洁净净）（小）屋子。部分定语语序能够作小整合教学。切入方法：能够是老师手里拿一个苹果，问学生：这是什么？苹果。谁苹果？老师苹果。几个苹果？一个苹果。苹果是什么样？大/红。第22页 好，假如用一句话把这些内容说出来，应该怎么说？谁 数量 （限定/描写） 怎样（形状 颜色

11、质料 功效）中心语依据这种次序，让学生重新组织刚才语序：老师一个大红苹果。第23页第四节 详细语法项教学基本样式本部分依据水平层次差异，选择两个语法项目作教学案例，一个是初级，一个是中级。1、初级目标连动句教学1.1 偏误预测为了确保教学详细针对性、实用性和对教学重点心中有数，备课时教师最好能够做偏误预测。目标连动句习得中，学习者主要偏误类型是：第24页（1）*她发了信去邮局。（2）*我们看长城了北京。（3）*我们下午去商店了，我们买食品了。依据主要偏误类型，我们判断学习者主要问题发生在语序上，其次在目标连动句结构上。据此，我们能够确定本语法项教学目标和教学策略。第25页1.2 教学目标和教学

12、策略1.2.1 教学目确实定三点让学生了解并掌握目标连动句结构形式。 让学生了解并 V1和V2分别是什么掌握目标连动句 V1和V2关系语序及语序成因。 V1和V2时间次序让学生能够在实际语境中准确利用该句式。第26页1.2.2 教学策略利用图片结合情境入手，从简单句问答切入，引导出目标连动句；重点突出点讲V1动词类型及与V2关系；引导学生体会两个动作间时间先后次序，总结语序组成原理；针对问题点进行静态结构练习和动态应用练习。第27页1.3 教学详细内容与步骤1.3.1 引导性点讲看图提问：小女孩和弟弟去哪里了？去公园了。教师问：他们去公园干什么？学生回答：玩了。教师：用一句话应该怎么说呢？指导

13、学生呢个完成：小女孩和弟弟去公园玩了第28页1.3.2 针对教学关键点操演静态结构练习动态应用操作2、中级介词“伴随”教学2.2.1 教学目标针对学习者主要偏误类型和问题，确定以下教学重点、难点：第29页了解介词基本结构功效主要连接名词性词语和“伴随”动态意义所决定引进动态性词语特点，不过介词基本功效不变，所以动态性中心语前要加“”；“伴随”带有一定书面语特点，故而对其介引中心词音节有限制通常连接含有书面语色彩双音节词语；“伴随”动态条件性质决定了与主句伴随关系，所以要强化主句动态性质结构特征。学习者能够准确地用“伴随”组成完整句子并能应用于实际语境进行表示。第30页2.2.2 教学策略利用图示讲解“伴随”构句原理和关系，从而突出条件与主句动态性；重点突出“伴随”引导条件动态中心语和加“”功效性质上制约；用公式和文字概括归纳伎俩强化“伴随”句全句结构特征；针对问题点进行静态结构练习和动态应用练习；利用图片等伎俩进行强化训练。第31页2.3 教学处理2.3.1 从了解动态入手，切入讲解教学首先从“伴随”动词使用方法入手：跟着