小学四年级数学上册重要知识点

1、 小学四年级数学上册重要知识点 学问是取之不尽，用之不竭的。只有限度地挖掘它，才能体会到学习的乐趣。任何一门学科的学问都需要大量的记忆和练习来巩固。虽然辛苦，但也伴随着欢乐!下面是我给大家整理的一些（四班级数学）的学问点，盼望对大家有所关心。 四班级上册数学除数是两位数的除法练习学问点 一、“神机妙算”对又快 1.直接写出得数： 393=8020= 64080=800400= 24060=205= 27090=5703= 3500700=900100= 2.估算： 80199230 4004963290 6338835068 2426024081 3.用竖式计算： 72018=43227= 9

2、5843=70859= 二、“仔细细致”填一填 1.()里能填几? 20()17340()31690()64 380()50570()31050()408 2.13224的商是()位数;38416的商是()位数。22237的商是()位数，44145的商是()位数，5166的商是()位数。 3.在除法算式9030=3中，假如除数缩小6倍，要使商仍是3，被除数应()。 4.在()填上“”、“”或“=”： 35034()3503513012()1461417616()25323 5.依据8040=2，很快写出下面各题的商。 800400=4020=16080= 80002000=40002000=2

3、4001200= 四班级上册数学平行四边形和梯形学问点 一、垂直与平行 1、熟悉平行和垂直 同一平面内的两条直线的位置关系只有两种：相交和不相交。相交又有成直角的和不成直角的两种状况。 .“同一平面”是确定两条直线平行关系的前提，假如不在同一平面内，即便不相交，也不能称为相互平行。 平行线：在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线相互平行。 平行的表示（方法）：a/b，读作a平行于b。 生活中平行的例子：窗户相对的框，黑板相对的两条边，大路上的斑马线 垂直：假如两条直线相交成直角，就说这两条直线相互垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。 垂直的表

4、示方法：ab 生活中垂直的例子：三角尺上的两条直角边相互垂直 三条直线的特别关系： a/b，b/c,那么a/c：在同一平面内，假如两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线相互平行 ab，bc，那么a/c：在同一平面内，假如两条直线都和第三条直线垂直，那么这两条直线相互平行。 2、垂线的画法和性质 过直线上和直线外一点怎样画这条直线的垂线：把三角尺的一条直角边与已知直线重合;沿着直线移动三角尺，使三角尺的顶点和直线上的已知点重合;从直角的顶点起，沿着另一条直角边画出一条直线，这条直线就是已知直线的垂线。 过直线外一点怎样画这条直线的垂线：把三角尺的一条直角边与已知直线重合;沿着直线移动三角尺，

5、使三角尺的另一条直角边与直线外的一点重合;沿着三角尺的另一条直角边画一条直线 垂线的性质：从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，它的长度叫做这点到直线的距离。 3、平行线的画法及运用 平行线的画法：固定三角尺，沿一条直角边先画一条直线;用直尺紧靠三角尺的另一条直角边，固定直尺，然后平移三角尺;再沿第一步中的直角边画出另一条直线。 检验两条直线是否平行的方法：把三角尺的一条直角边与其中的一条直线重合;用直尺紧靠三角尺的另一条直角边，固定直尺，然后平移三角尺;假如第一步的三角尺的直角边与另一条直线完全重合，这两条直线就相互平行，假如不完全重合，这两条直线就不平行。 两条平行线之间的距离到处相等

6、。 怎样画长方形： 画垂线的方法：按画出长3厘米的线段，做长方形的长;从画出的线段两端画两条与这条线段垂直的线段，使这两条线段长2厘米;把两条2厘米长的线段点连接起来。 画平行线的方法：画出长3厘米的线段，做长方形的长;把三角尺的一条直角边与这条线段重合，用直尺紧靠三角尺的另一条边，固定直尺，然后平移三角尺使移动的距离达到宽所指定的长度，沿第一步中的直角边画出长所指定的长度;把两条线段相对应的端点连接起来。 （数学（学习方法）技巧 一、创设良好的开端，引发爱好 良好的开端是胜利的一半。老师首先要把微笑带进课堂，以老师良好的情趣去感染同学，促使同学形成一种良好的心理态势，为一节课的学习作好必要的

7、心理铺垫。假如开场白讲的好，就能先生夺人，造成同学渴望追求新知的心理状态，激发起他们的学习爱好，吸引其留意力，犹如安静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。 二、创设问题情境，实施启发式教学，激发同学的认知爱好 新课程提倡启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有肯定难度，需要同学努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求老师要仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和新旧学问之间的相互联系，充分了解同学已有的认知结构，把数

8、学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过奇妙的形式引发同学的爱好，诱发同学的乐观思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如在教学第几一课时，我采纳了讲（故事）方法创设问题情境。我先在黑板上画了漂亮的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：漂亮的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今日都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方这节课老师创设了一个生动而好玩的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让同学如同进入了一个漂亮的大家园。通过更奇妙新奇的形式，引发同学的爱好，诱发同学进一步的乐观思维活动。 三、转变例题和练习的呈现方式，激发同学的学习爱好 新教材已经为老师供应了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近（儿童）的生活实际，符合一班级同学的年龄特点。但这些究竟是静止的东西，要引起同学的留意和爱好还有很大的欠缺。低班级儿童往往对活动的事物更感爱好，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那肯定会牢牢地抓住同学的双眼。如在教学10的熟悉一课时，我把0-9十个数字设计成拟人化的“数字小伴侣”，让这十个“小伴侣”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，同学的热忱特别高涨。 学校四班级数学下册重要学问点相关（文章）： 学校四班级下册数学学问点复习资料整理 四