小学英语五年级下册M6U1 教案(外研版)

1、小英五级册 M6U1 教案 （研）教材及年级名课题名外研版英语五年级下册I went last year.模块名备课人 6 1教材分学情分课时教学目标该模块重点学习表达假期旅行经历。本课是该模块的第一单元， 重在新知的呈现和初步运用，通过在文本中学习描述旅行经历的相关 词汇和句型，达到能运用已学语言讲述自己的旅行经历的教学目标。 在学习本课之前，学生已在五年级上册 Module 3 Where did you 的 学习中对询问假期旅行经历的问句如： you What you What did you 等有了初步地了解并能进行基本的问答。因此本 课的任务是充分发挥学生的主观能动性，让学生通过自主

2、问答的方式 感知文本大意，理清描述旅行经历的思路，明确表达重点，通过层层 铺垫和自主梳理，最后自然达到较准确、流畅地讲述自己假期旅行经 历的目的。五年级的学生思维活跃，自主学习的愿望强烈，并且具备了一定 的自主学习能力。在文本解读时，通过观察图片和教师的有效引导， 他们能较轻松地理解文本中新词汇和文本大意，对于教师提出的简单 问题也能较快地给出正确的答案。因此，在课堂中应该更多地引导他 们的思维深度参与，不仅让他们会答，还要学会问，真正成为学习的 主体，在自主学习中形成有效的学习策略，获得成就感。语知目：1.在语境中学习、理解、初步运用词汇moon,get, west,parent,stay,

3、July,south,remember, June,east2.在语境中学习、理解、运用句型 I went there last year. Did you go with your parents?等语技目：1. 能在录音、图片、动画的帮助下听懂、读懂文本。2. 能对他人的旅行经历进行提问。3. 能较准确、流畅地讲述自己的假期旅行经历。教学重及难点教学辅教学方情与度标培养学生乐于开口与同伴分享自己旅行的快乐。敢于提问，表达时不 怕出错误。重点：文本大意及细节的理解难点：1.对他人的旅行经历进行较准确、恰当的提问。2.较准确、流畅地讲述自己的旅行经历。1 2.小组旅行海报教师引导学生在仔细观察

4、图片的基础上通过整体感知、细节问答、 自主阅读等方式了解文本及细节，逐步提高阅读能力。同时在梳理旅 行经历时教师打破传统课堂中教师问、学生答的教学方式，引导学生 自主设疑并释疑，帮助学生自主理清讲述旅行经历的思路，并通过思 维导图明确讲述重点，最后“水到渠成”，让学生充满自信地讲述自 己的旅行经历。教 学 过 程步 骤Step 1 up学生活进程 1. 2. Warm up教师导Show topic:“Today are going to设计意出示主题， 让学生明确talk holidays. Do 本 单 元 话you like 题，吸引学生兴趣。Sing a Where did you t

5、he to The students watch review the song song together. holidays.The song does the with them.歌曲热身， 活跃课堂气 氛。在唱歌 的同时复习 Where didyou go?What didyou see? 等问句，为 学生就老师 的假期旅行 问 准备。Step 23.Lead-in the students ask teacher s holidays. questions about e.g. you teacher What did you What did you .Enjoy s the wi

6、ththe “ I went Lake with families. We went thereby car. 1T: “ I had a holiday,自主提问， Activity 2 为玲玲的旅 行经历提问 作铺垫。教师分享自 己的旅行经 历为学生讲 述自己的旅 行经历做示 范。Presentatio our friend 自然过渡到 How was his 1 holidays? video words), listen the question:Ask the students to 1 ask question:Where did he went to the for the mo

7、on the picture: B. 2看动画，无 字幕听，训 练听力，捕 video words), listen the question:- used computers. How he questions: Did John go to “ day you can you can go moon by Show picture of astronaut spaceship.捉 关 键 信息。拓展学生思 维，让学生 对未来充满 幻想。C.Read Follow .) Activity “Just now, Amy talked实现 Part 1 at picture 1 and the

8、questions. can give their own ideas.with John, she talking with Lingling and questions picture 1. 与 的 自 然 过 渡。 引导学生认 真 观 察 图 片，从图片 中 获 取 信1.- In the Ms 1. are Smart is washing the dishes.息，并对文 本内容进行2.- : Maybe Amy s photos. they Linglings photos. And maybe they Smarts photos.Listen Part 1, the answe

9、r, find : Give answer: Lingling photos. - Lingling hasgot interesting photos. the of read it 2. What are they talking do youknow?3. Please guess:Whose students to listen find: Whose Ask: How do you 预 测 。 用How do youknow? 对 学生 进 行 追 问，促使他 们更加细致 地 观 察 图 片，做到有 理有据。无字幕无动 画纯听，获 取 关 键 信息。B. at picture 2,

10、the questions 通过观察图 picture 2.片，明确谈- In living room. video of 2 and Part 3, the question:- T： now, They were 话地点的变 in 化。they now?They are talking 教师设疑， Linglings photos. Where 学生带着问 Lingling 题整体听第二部分， 听出新疆和 海南两个关 键地点。 on map of Show of 检测学生已 Where 有 知 储 备，为进一Answer the questions : Xinjiang in the we

11、st of China. is in the of the by Xiinjiang?Show north步表达做准 备。学生在老师 的引导下， 用自然拼读 的方法自主 学习新词。- Beijing is in north of China. Shanghai is in east of the by 2 some by themselves.(Work in two)1. went to did Lingling go with?2. When did go there?3. do 4. How did they feel?/ How did go there?Ask:Where is Wh

12、ere Shanghai?T: This is about Linglings holidays in Xinjiang. so we “Where did ” Do you have any questions about herholidays?拓展课外词 汇，让方向 学 习 更 完 整，同时也 为下一单元 的学习做准 备。启发思维 ， 自主提问， 自主回答， 自主获取文 本信息，理 清讲述旅行 经历的思路 和重点，培 养自主学习 能力。.Listen Part questions by themselves?1. -Lingling her parents.( Learn the new

13、 word: parents(father and 2. -Last 3. -They with her for a week in July.(Learn the new word: July.) mountains and road They were happy. /Maybe they went by Read photo of Tianshan 3 at photo carefully Listen Part the - They are lingling uncle cousins. They Li people.Enjoy of Li people ,and about Li p

14、eople.Tell nations.( Yi people, Dai People, the students listen(only listen, novideo)and find answers by to listen it again answer.Show calendar, havethe students understand read it by What theydo?(You can imagine)Show the of Linglings uncle and cousins, ask: Who they? Where do they at their the sam

15、e with ours ordifferent? Why?Tell them about Li people: of Li live in Hainan,they like singing T: They are Li people. We are people. nations do you in Chia?T: are 56 in China . are a big family.该 问 题 较 难，再次进 行 听 力 输 入，帮助学 生 找 到 答案。 启发学生想 象，更深入 地 挖 掘 文本。 预测，合理 想象。观察照片， 带着问题听 文本，训练 听力，同时 做到有目的 有 重 点 地

16、听。拓展学生课 外知识，自 然进行情感 渗透56 个 民 族 是 一家。- They in Hainan.Read Part 3 by fill in the Read Part Follow the video)Answer the questions:- In June. the word: June.Ss: I will enjoy the go swimming/ seafood/ play on beach/pick up seashells.E.Read whole retell the with Part 3 by their reading(fill inthe blanks)

17、: Linglings _unce_. He lives in with his children_.Linglingscousins visit Beijing every are Li people. When did Ms meet uncle cousins.) you myEnglish name/ telephonenumber/your mothersbirthday?Show the T: Linglings uncle in Hainan. Hainan beautiful.If you go to ,What will you students to look at the

18、 retell story to 放手让学生 自学，通过 填空的方式 检测学生对 文本中核心 信息的提取 情况，同时 该语篇是对 这部分文本 的 简 单 梳理。通过问题引 入 新 单 词remember和 June 的学习。 检测学生对 Remember的理解。 通过单词卡 的对比，分 辨 避 免混淆。开 放 性 问 题，启发学 生思维。根据板书上 的关键词复 述故事。Step 3 in four: T ： In this class, your out your John all s poster holidays. holidays.Itsyour turn in four and sha

19、re your with yourpartners.Show Mind Map四人小组活 动，人人开 口，自信、 大胆地分享 自己的旅行 经历。思维导图发Step 4ion some groups their withthe Listen the teacher,and enjoy T: Thank for of sharing. It seems that allof holidays. I can enjoy day.散学生的思 维，帮助学 生明确讲述 旅行经历的 重点，理清 讲述思路， 为较准确、 流畅地表达 打下基础。情感自然升 华，引发共 鸣，寄予希 望。Step 5 1. Shar

20、e your holidays with other Homework 2. Mind of holidays.BlackboarddesignTell the students homework.继续分享旅 行的快乐， 同时绘制自 己的假期旅 行思维导 图，为下一 单元写自己 的旅行经历 理清思路。教学反在小学英语高段文本解读过程中题设计起着至关重要的作用当、精巧的问题设计能把学生引入问题情境，激发学生阅读的兴趣帮助学生理 清文本脉络，启发学生思维，形成有效的阅读策略，从而促进学生英语核心 素养的发展。提问不仅是一种技巧，更是一种教学艺术的境界。在现阶段的 小学英语阅读教学中问题始终贯穿于文

21、本解读的全过程引领学生在阅读 过程中感知、体验、参与、探究与合作，但我发现不少教师在进行问题设计 时存在以下一些比较典型的问题 问题过于繁杂，缺乏针对性 2.问题的 切入点不准确，缺乏逻辑性。问题的梯度不明显，缺乏层次性。问题留于 表面，缺乏思维的启发。同时，课堂中呈现出教师“满堂问”，学生只会答 而不会问，被动接受大于主动思维的现状。基于此种现状我以本课的教学为载体在教学设计时特别注重问题 的设计，以铺垫型、预测型、细节型、开放型等一系列恰当、精巧的问题将 学生引入问题情境，环环相扣，层层追问，启发学生思维，引导学生自主理 清文本脉络在此过程中潜移默化形成阅读策略提升英语综合语言运用能 力。同时根据五年级学生自主学习愿望强烈并具备一定的自主学习能力的 实际 ，我大胆打破大多数英语课堂中只是教师问、学生答的教学方式，引 导学生用 Where/Who/When/What/How 等特殊疑问词引导的问句自主提问并 回答分发挥学生的主观能动性助学生自主理清讲述旅行经历的思路， 并通过思维导图明确讲述重点，最后达到学生乐于开口，能较准确、流畅地 讲述自己的旅行经历的教学目标。课堂上，学生大胆提问，问题表达基本准 确，除了教师预设的问题外，还问出了 buy? go there ? 等问题，让课堂的生成更精彩，体现了学生思维的灵动性。同时， 我想说明