《泉水》教学设计

1、泉水,教学设计5 泉水 教学目的：1、 会认 8 个生字，会写“泉”。2、 正确、流利地朗读课文。3、 学习第三自然段，认识泉水“清”的特点。教学重、难点：1、 会认、会写字。2、 认识泉水“清”特点。教学过程：一、激趣导入 1、 激趣谈话：小朋友，生活中谁见过泉？ 2、 简介“泉水”：老师这里有几组“泉水”的生活照（播放泉水丁冬音乐），老师随滚动的课件介绍泉水的照片，学生边听边思考，用一个词来形容看到的泉水。3、 揭题并读好课题。（泉水板书） 4、 学习“泉”字。注意：泉下边是“水”，竖钩右边是两笔，不要合成一笔。竖钩压在竖中线上。“白”上大、下小，不要写成四方方。组词：泉水、清泉、山泉 生

2、书写。二、学习生字 1、 小组自学生字。2、 个别学生读、全班读。3、 开火车。4、 课堂上交流识字方法。5、 多音字。（生在书上做笔记） 缝 fng 缝衣 结 ji 结果 fng 石缝 ji 打结 三、正确、流利地朗读课文 1、 自由读。2、 全班读（要求：读准字音，读通句子，做到不加字，不减字，不换字，不回读） 四、学习第三自然 1、 听录音，边听边看，边思考以下这两个问题：(1) 泉水流过了哪几个地方？分别是？ (2) 他都遇见了谁“ 2、 小组讨论 3、 提问学生，教师板书 流进 水池 山里的姐姐 流过 平地 杜鹃花一杯水的观察教学设计1教学内容教科版小学科学三年级上册第四单元第51页

3、至52页教学目标1、通过一系列的活动让学生会描述“水的形状”，它与固体的形状相比有着本质的区别。2、让学生在玩水的活动中认识能流动是水的基本性质。3、让学生在交流活动中总结水是一种什么样的物体，认识怎么样的物体叫液体。4、引导学生认识水平面，讨论水平面的运用。5、在实验中培养学生的动手操作能力，使他们养成认真倾听的习惯，学会与人合作交流，通过互评达到反思学习的目的。教学重点1、通过一系列的活动让学生会描述“水的形状”，它与固体的形状相比有着本质的区别。2、让学生在玩水的活动中认识能流动是水的基本性质。3、让学生在交流活动中总结水是一种什么样的物体，认识怎么样的物体叫液体。教学难点引导学生认识水

4、平面，讨论水平面的运用。教学准备学生准备各种形状的能装水的容器、一瓶水、。教师准备分组实验材料：水槽（装有水）。演示实验材料：木块（立方体）、玻璃（圆柱体）球、哑铃；五个杯子，里面分别装有蒸馏水、雪碧、牛奶、橙汁、酒精、五颗小球。教学流程教师活动学生活动设计意图一、复习回顾1、实物投影出示五个杯子提问：同学们，你能判断一下，这五个杯子里哪个装的是水？1、出讲台判断，说出原因。巩固原有的知识，为下一个环节做好铺垫。二、提出问题，引入学习新知识1、 实物投影分别出示木块（立方体）、玻璃（圆柱体）、球、哑铃，提问：这是什么？它是什么形状？2、 实物投影出示刚才学生判断正确的一杯水，问：这是什么？3、

5、 问：你能猜一猜，水是什么形状的？1、 一一回答。2、 集体回答。3、 小组讨论，小组代表发言，说出看法和根据。引起学生的注意和学习兴趣，引入课题。三、探究新知识（一）认识水的形状1、 谈话：到底哪一种说法对呢？我们光听别人说而不亲自动手去试一试，行吗？2、 课件出示实验要求。3、 指导学生实验。4、 谈话：通过这个实验，你们发现了什么？5、 总结：你们的发现真了不起！不错，水在不同的容器里有不同的形状。水在自然界里的形状是怎样的呢？（课件出示影片）6、 提问：水在自然界里的形状是怎样的呢？1、 集体回答。2、 阅读要求。3、 按要求小组合作完成实验操作和实验报告。4、 各小组代表把实验报告投

6、影出示，汇报实验现象和结论。（其他学生认真倾听，小组互评）5、 观看。6、 描述。1、 让学生通过实验认识水的形状。2、 在实验中培养学生的动手操作能力，使他们养成认真倾听的习惯，学会与人合作交流，通过互评达到反思学习的目的。3、 通过让学生观看自然界里的水的影片，让学生在感受水的壮观的同时，体会到水是没有固定的形状的。（二）发现水的流动性1、 谈话：水还有哪些特性？我们一起来玩一玩，好吗？怎样玩？（课件出示操作图）2、 与学生一起做实验：（1）让水从杯子里流到水槽里，（2）用双手拨动水槽里的水。3、提问：你看到了什么？4、演示实验：小球从杯子里落到水槽里。5、提问：你看到了什么？6、提问：你

7、认为这两个实验有什么不一样？7、 谈话：同学们，你能告诉你的同学，水是一种什么样的物体？8、 提问：谁能大声地告诉我们，水是一种什么样的物体？1、集体回答，观看操作图。2、与教师一起做这个实验。3、回答。4、仔细观察。5、回答。6、回答。7、 交流。8、 回答。1、 让学生在“玩水”中发现水的流动性。2、教师通过与学生一起“玩”，使学生在自由和信任的课堂上玩得更开心，发现更多。3、让学生在交流活动中总结水是一种什么样的物体，认识怎么样的物体叫液体。（三）认识水平面1、指导学生观察同一瓶里的水的水面。2、让学生谈谈发现。3、指导学生观察不同容器中水的水面。4、让学生谈谈发现。1、小组讨论，观察。

8、2、谈发现。3、小组讨论，观察。4、谈发现。1、 使学生在观察中认识水平面。2、 培养学生仔细观察的习惯。四、思维拓展1、 把一张凳子放上讲台，问：我们用什么方法可以检测这张凳子是否放平？小组讨论。2、 谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？1、小组讨论。小组代表回答。2、回答。1、 让学生的思维得到拓展。2、鼓励学生在课后继续研究水。五、板书设计一杯水的观察（二）1、认识水的形状2、发现水的流动性3、认识水平面六、教学设计的评价（自评）这个教学设计，体现了本次课程改革在教学改革方面的突破：（1）强调教学与课程的整合。教学过程中的演示实验：小球从杯子里落到水槽里是教材里没有的。我在教学过程中加

9、入了这一环节，是为了让学生更好地领会到水与石头不一样，水会流动。同样地，在教学过程中，我将教材里的讨论“我们用什么方法可以检测桌子是否放平”改为“我们用什么方法可以检测凳子是否放平”，目的有两个：一是便于操作（把凳子放上讲台），二是让学生理解“放平”，只有理解了，才能讨论。（2）注重科学探究的教学，在整个教学过程中突出以学生为中心和全体参与。（3）关注体验性教学，让学生在玩水中发现水的流动性。（4）让学生在交流与合作中学习。（5）鼓励学生自主创新学习。（6）推进信息技术在教学中的应用。一杯水的观察教学设计2教学目标：1.引导学生对沙与水进行观察,以及对油与水进行比较,以及对日常生活液体的了解,

10、来提高对液体的认识;2.通过动手、观察、比较、讨论等方法来培养认识液体的能力。教学准备：沙、水、食用油、碘酒、酱油、白醋、玻璃杯、盘子、农药水、盐酸引入课题谁能说说液体是怎样的?举例说明哪些是液体?比较沙与水观察桌子上的一杯沙和一杯水,把观察到的内容记录下来。倾斜一下杯子,看看沙与水又有什么不同?讨论沙与水有什么不同?堆堆看，沙和水各有什么不同？两滴水合起来与两粒沙合起来又有什么发现？比较油和水出示油，问：它是液体吗？观察油和水，同时倒倒玩玩看，你有什么发现？汇报油与水的异同。认识日常生活中的液体讨论这些液体在日常生活的作用？出示的酒精、白醋以及没有标签的碘酒、饮料。讨论：面对不知名的液体，我

11、们该如何去认识它？有标签的液体我们又怎样去了解它们？对学生进行安全指导。了解一些危险液体的注意事项出示农药水、盐酸，问：你们将怎样了解这些有毒液体呢？课文跳水教学设计1教学目标：1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。教学重点、难点：1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。3、体会船长处理问题的方法。教学过程：一、听写词语，复习导入1、这节课我们继

12、续学习课文跳水。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。二、品词析句，感受“危急”1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）反馈：（1）、哭笑不得（2）、气得脸红了（3）、气极了2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上

13、了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是 ，啊！ 。”反馈：生：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！生：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！生：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！生：孩子现在的处

14、境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！生：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！生：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。三、合作探究，解读船长1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来

15、，喊出你的气魄出来！师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）四、随堂练笔，拓展延伸1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字

16、，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国着名作家列夫托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没

17、有出来师：面对这个结尾，谈谈你的看法。五、布置作业，广泛阅读搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。公开课跳水教学一得跳水一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：第一，新课程理念强调学生是学习的主人，要充分尊重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进

18、行学习。首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原来的学生被动接受，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言

19、得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的

20、办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具

21、体。最后，创设情境让学生当船长，去想办法救孩子，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的：我们应该尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离

22、了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法控制局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了老师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！课文跳水教学设

23、计2一、教学目标：1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。2、继续练习写批注笔记，练习自己提问题并解答问题，练习点画重点词句并品味。3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。4、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。二、教学重点：理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。三、教学难点：抓住文

24、中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。四、教学准备：多媒体课件、收集资料（课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料）五、课时安排：两课时六、教学过程：第一课时一、板书课题，质疑导入。（师板课题跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。）（设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。）师：下面我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。二、初读课文，自学生字词，感知课文内容。1、自由朗读

25、课文。提出要求：（1）划出本课的生词，要求读准字音。（2）把文章读通顺、读流利，并标上自然段的序号。2、检查自学生字词的情况。（多媒体出示词语）龇牙 吓唬 钩住 顶端 醒悟 放肆 控制 凶恶 呜咽（y）不知所措 哭笑不得 风平浪静（提醒学生注意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yn”狼吞虎咽）（1）指名学生读。（主要是中下生）（2）齐读。3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读，读后师生评议。（主要看是否读正确，读流利。）4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）（设计意图：这

26、一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系，又可以培养学生的概括能力。）根据学生的回答板书：三、重点品读课文3-4自然段，体会猴子的放肆，孩子的尴尬，生气。1、师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？帽子就这么值钱吗？请带着问题默读课文的第14自然段，用“”画出有关句子。要求：（1）学生读书做批注笔记。（2）四人小组互相交流个人收获。（3）在班上汇报交流。（设计意图：学生写批注笔记，这样能提高学生对课文内容的认识，写写自己在读书时的看法，对理解课文有一定的帮助。）2、重点指导学生品读以下句子。（1）“水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上

27、，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）（2）“指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”“水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。”（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）师：此时此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它）（3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。”（猴子的放肆到了

28、极点，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒，气急了。）3、“孩子气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。”结果会是怎样呢？我们下节课再来学习。四、作业：1、写生字。2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。第二课时一、谈话引入，直奔主题。（设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。）师：同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸或妈妈会怎样做？（想办法救）对啊，做父母都很爱自己的孩子的。那你们有见过这样一位父亲吗？课件马上出示以下内容：（他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊:“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上

29、面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。）居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？（因为孩子的处境十分危险）二、以读促思，体会孩子的危险。1、师：你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请学生读，要求读出“危险”。（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：出示课件，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身，直观感受当时紧张的氛围。（3）你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕）（4）齐读，再次感受孩子处境的危险。2、齐动脑，想办法。（设计意图：旨在培养学生的发散性思维，展开想象。）（1）师：怎么办呢？孩子的脚底摇晃起来了。我