小学语文口语交际

1、低 年级语际低 年级语际之我我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，口语交际 能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而 且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。目前，注 重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。教师们都在认真探索钻研这门课的教学方 法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。一、 在学习和常生中积极动地行锻炼培养口语交能力日常生活中口语的主要方式是谈话即兴讲话讲故事等在日常教学中应留心各种说话 情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级

2、的入学 教育这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假 如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍 皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些 问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学 生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的 那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生帮助学生认识校园事物熟悉校园生活， 了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此 时的学生无拘无束，十分

3、乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活 动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学 生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言 能力。二、运多种途径，富学生口语交际内。在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主 动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规 X 口头语言，提高口语交际能力。我在教 学中，主要注重了从以下几个方面进行训练。（一）借助形象。指导小语第一册的口语交际“我的家”时，教师先让学生从画面上屋 子里的沙发茶几等设施建立起家的概念再帮助学生从图画上一

4、个小朋友手 拿的一 X 照 片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交 际。（二）是开展活动。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开- -总结资料- - -.展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学 生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐 趣，再让学生进行口语交际。（三）是引起回忆。指导小语第一册的口语交际“过新年”时，教师可先作如下描述： 新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦 伴随着我们。学校为我们组织的新年联

5、欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动 更是乐趣无穷。在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？” “你在新年里最高兴的一件事是什么？”等问题，诱发学生的口语交际愿望。（四）是提供信息。指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供 信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼 貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说再见别人帮助时，要说 “请得到别人帮助时，要说“谢谢碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起 别人向你道歉时，要回答“没关系”让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进 行口语交际。三

6、、在语言践中养口语际能（一）足课文，奠交际基新大纲指出 “要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。 ”此，我 们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画 面一问一答复述课文续编课文等形式也可以将口语交际课的形式搬到教学中比 尾巴这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕 小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰 富学生的知识，又提高口语交际能力。（二）设情境，丰交际内1问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如我会拼图一课，教师在指导交 际时可提出这样几个问题： 个小朋友

7、拼的是什么？ ）他是怎么样的？ ）它长得怎 样？吃什么？生活在哪里？教师示 X 之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品 提出问题进行交际。2角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际 情境如 有礼貌一课可假设几种情况让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习， 还可带两部机进教室，让学生在表演打中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过 程。- -总结资料- - -.3猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得 出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如我会拼图一课，可让学生上台做自 己所拼动物的动作，学其叫声，出简单

8、的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既 能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。4想象创造。如我会拼图一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励 学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出 的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他 说：“拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的 脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富 交际内容。（三）验生活，提交际能教师要引导

9、学生热爱生活计划有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动， 如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境； 要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地 布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如 每个学生都必须去商店买文具，可布置题为逛商场的交际作业。让学生在逛中了解文具 的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样 与别人交谈怎样推销自己商品的交际课上让学生有的扮“小顾客”有的扮“售货员” 进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方

10、，有礼貌，听别人讲话时要认 真耐心，从而切实提高学生的交际能力。四、创设交情境让学生拘无地进行语交际为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可 用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、 形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都 要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训 练内容，更要体现双向互动的特点。如可爱的小动物这课口语交际时，可分这些步骤训 练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜， 他们是什么关系

11、？（2）详细说这幅图的意思和看图方法）放手让学生自行选择一幅图， 同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物（4）老师学生 分角色扮演动物和人物对话学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯） 让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一- -总结资料- - -.猜你表演的动物是什么）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请 问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话（8教师 与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心

12、 强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教 学我坐上了飞船这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上， 文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生 有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你 坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心 学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训 练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的

13、思维和语言能力。五、不忽视对学生说话”力的培养说话，就是语言表达。它是人们交流思想和感情的重要工具。在信息高度发达的社会中， 如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。然而，长期以来，我们在教学实践活动中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重 视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会 “话 ”， 说话不连贯完整、词不达意的比比皆是。这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养， 语文素质得不到提高势必影响到语文教学目标的最终实现尤其是在重视素质教育的今天， 如何优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任

14、务。 记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课 堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共 同发展。教师可以充分利用课前的两三分钟进行即兴讲演。鼓励学生抓住一个话题，发表一 下看法，或像焦点访谈、今日视点这些电视档位的形式，口头简述当天自己最感兴 趣的一条见闻，并进行点评。这样，抓住学生思维活跃，表现欲强的优势，使他们的能量得 以较大限度的发挥。许多学生平时不敢或不善于人前讲话，但为了展示自己不弱于别人，也 能流畅、生动、落落大方地表达。六、重“动作”在年级口训练中的作 大家都知道，好动是孩子的天性。当孩子 们向我们

15、讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。 这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动 作来帮助表达。动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据孩子们的这个特 点我们在对他们进行口语训练的时候有必要把动作作为一种有效的辅助手段身动- -总结资料- - -.“心动”到“口动“动起来。下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法： （一老师做学生说这是一种很受孩子们欢迎的训练方式老师先设计一组动（例如吃苹果在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话 表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴

16、奋，注意力一下子就被吸引住了的 兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很 快就能猜出老师表演的是什么并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再 “口动的时候他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作使话说得更清楚， 更有条理只要略加指导大多数孩子能说到先在篮子里面拿了一个苹果洗干净了， 用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了，在不知不觉中，他们就用上了这 么多的动词。（二）一边做，一边说。大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他 们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项 活动，例如跳

17、远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一 边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地 做一遍或者干脆将他们领到操场的沙坑旁让他们一边做一边说们会说慢一点， 然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面显然，这样一来， 他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一 起的缘故。（三）你来说，我来做。有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣 的说话练习。具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学 生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、

18、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的 同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说原地转几圈，然后往前 走，一下子点中了大头娃娃的鼻子同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住 果做动作的同学睁着眼睛点鼻子说的同学很快明白了自己没把话说清楚赶紧补上了一句， 通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。说话训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易 接受。而动作，无疑是一种有效的辅助手段。我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子 们“动”起来，并最终“说”出来。七、开活动，扩大话训练场景看看说。 用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实

19、物 说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、 梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，- -总结资料- - -.品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。听听说。 常组织学生听广播、听、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打， 我设计了：你是班长，老师打到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打询问 妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理 特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。做做说。让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如我会拼图用双 手

20、拼出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱 说，常常是一发而不可收。演演说。 学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借 书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场 合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。游游说。 自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而 奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声 震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬 天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前这一切，都是大自

21、然早已准备好的说话题 材。利用语文课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说 话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。八、注交际对象之的互动上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思 维和语言。（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参 与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如有礼貌一课，教师就可以根据 自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象 和 X 围。师生互动要注意建立 XX 平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师

22、思 维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。（2生生互动生生互动主要有竞争与合作生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、 社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语 交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、 演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在 群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小- -总结资料- - -.组互动的方法。如看谁背得好这一课，可用“打擂台”的方

23、式，看哪个小组背得多，背 得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自 己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。九、保好学生的自心和自心害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些 问题成为不少学生口语交际中的心理阴影 “病还得用心来 ”，保护学生口语交际的自 尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所 应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自 己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处

24、于发展中的人，是一个正在成 长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存 在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传 达给每个学生。教师还要放下 “师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威 严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的 相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语 甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气 都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也 要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。十、在读教学中，养学生口语交际能新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应规 X 学生的口 头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯 ”这就要求我们教师，要依 据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学 生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中， 我们可从以下两个方面进行尝试。（一）观察课文插图练习说话 。各年级教材中都有许多插图，我们万万不可忽视