新课标下初中信息技术课教学策略研究分析 教育教学专业

1、新课标下初中信息技术课教学策略研究摘 要信息技术教学策略是目前国家新课程标准推行中的研究热点，本文选取初中信息技术课教学策略做研究，提供了一些初中信息技术教师在实际的教学中可以具体运用的教学策略，具有一定的参考价值。关键词：新课标；信息技术；教学策略1.概述教育部的宏伟蓝图计划执行至今，中小学信息技术课程的发展已经历经了七年的时间。这七年的时间，已经基本解决了中小学信息技术课程开设的问题，信息技术教育也取得了一些可喜的成绩。但与传统的语文、数学等科目相比，无疑是一门新兴学科，其教学内容、教学方法、评价方法上都需要进一步的探讨和商榷。高中学段的信息技术课程标准己经制定并推行，该标准确定了信息技术

2、课程在高中教学中的地位，对广大信息技术教育工作者来说，无疑是鼓舞人心的，因为这是教育部门对这门新兴学科发展的极大肯定，而有关义务教育阶段的信息技术课程标准也拟在推行之中。2.教学策略研究初中信息技术课的健康持续发展离不开国家制定的教育政策的有力支撑，离不开各学校教学机制、管理体系的制约，并牵涉到每一个信息技术教师和学生的能兴趣等等，它是一个庞大的教育系统工程，但课堂教学是其根本所在。初中信息技术课按课型基本可以分成新授课、作业课和评价课。2.1信息技术“5+1”教学流程总结不同课型的教学流程，本章整理出5个关键教学环节，即“创设情景，导入新课”、“基于任务或问题的学习讨论过程”、“及时小结，提

3、炼一般方法”、“巩固练习，应用迁移”和“学生成果展示，个人或小组评价”。学生的信息素养是在日常生活中对信息的处理能力和反映道德观念的行为中体现出来的。因此对于信息社会中有关信息技术应用的法律、法规、伦理、道德等问题一定要渗透到各个教学环节中。尤其是在现今社会，高科技人才犯罪已屡见不鲜，道德和法律观念的缺失和沦丧会让本可以为社会甚至人类的发展做出巨大贡献的科学巨匠变成监狱里的囚犯。教师应组织学生通过观察、讨论的形式将道德和社会规则在学生的情感体验过程中内化为他们的思想和意识，并让他们遵照这种思想转变成自觉的行为。这个环节在下面的教学流程中，用“+l”的形式以“信息道德相关问题”来表示。如图2.1

4、所示:(1)“创设情景，导入新课”教学环节“创设情景，导入新课”教学环节的关键在于教师对情景的设计上。因为精妙的课堂导入，教学就己经成功了一半。教师要在准确把握学生实际能力和心理特点的基础上，创设能激发学生学习兴趣、引起学生认知冲突的不同情景，为教学目标的实现奠定坚实的基础。教学中采用的情景会因教学策略和方法的不同有不同的体现。一般来说，可以分为“体验型情景”、“任务型情景”和“道德两难情景”。图2.1 信息技术“5+l”教学流程(2)“基于任务或问题的学习讨论过程”教学环节信息技术课程是一门实践性很强的课程，教师在开展课堂教学活动时常常会对学生采用任务驱动的方式，或者组织学生探究、讨论一些实

5、际问题。在这个过程中，要注意以下几个方面:精心设计任务和问题的引入好的任务和问题是一根“导火线”，可以引燃学生的激情，让他们思维的火花在碰撞中极好的实现教学目标的要求。教师应该根据具体的教学内容和目标要求，在学生能够可以很快融入的情景中，设计符合学生“最近发展区”的任务或提出具有争议性、探讨性的问题。尤其是讨论的问题既不能太简单也不能太深奥，太简单会让学生觉得无话可说，或者几句就说完甚至不屑于表达自己的观点;而太深奥，学生会感觉太吃力，无从下手，失去继续学习的信心。因此问题的设计要基于学生可以理解并能比较好把握的基础上。教师的讲解不是最重要的但一定是必要的让学生去完成任务，去探究问题的解决方案

6、，去谈论实际生活中的现象，这些新方法强调把学习主动权交给学生，实现了学生的主体作用。但这并不是说教师就应该完全放弃传统授课中的讲授，教师在课堂教学中仍然占据主导地位，教师的讲解不在多，而在于体现“画龙点睛”水准的恰到好处的引导和点拨。引入学生中的小老师，帮助教师实现对全体学生的辅导在开展课堂活动后，教师有时会有分身乏术的感觉。现在的班级规模般在50人左右，当学生出现问题后，教师就要提供帮助，以一当几十的局面自然有些不好控制。这时，可以让己经完成任务的学生充当“先行者”的角色，让他们在鼓励和赞赏中扮演教师的助手，做自己同学的“小老师”。这样，产生学习问题的学生及时得到了帮助，同时“小老师”也在帮

7、助同学的过程中得到了锻炼并进一步巩固了学习成果。(3)“及时小结，提炼一般方法”教学环节在学生基于任务或问题的学习讨论结束后，教师应引导学生进行及时小结并提炼出一般方法。信息技术课并不是教给学生具体的操作步骤，而是要学生在具体的实践操作中掌握一般方法。教师应结合学生的具体实践过程，引导学生进行技巧方面的小结;指出其存在的问题和解决方法，问题可以是在学生的活动过程中己经及时纠正了的，这可以起到巩固和加强的作用;帮助学生形成一定的概念意识，比如对不同的对象进行变换，可以有多种方法，其中都可以实现的就是选择该对象，点击鼠标的右键，而后选择相应的效果进行变换。初中学生对感性经验的理解程度比纯粹的逻辑思

8、维更深一些。这些在学生具体活动中用到的并在教师引导下通过及时小结得出的一般方法，往往会让他们记忆深刻，内化为自己知识结构的一部分。(4)“巩固练习，应用迁移”教学环节这个环节在有的教学过程中并不是以明显的独立的时间段的形式存在的。也许只是很短的时间，也许因为时间的关系，教学中对于此环节并没有很清晰的一个表现。实现学生知识的“应用迁移”是每堂信息技术课都努力实现的目标。当学生在教师和同学帮助下完成预设的课堂教学任务或讨论的结果己经有了基本结论后，教师还可以设置一些新的任务情景或问题供学生练习和思考。通过这种方法，可以进一步巩固学生的技能，加深学生信息道德意识。(5)“学生成果展示，个人或小组评价

9、”教学环节课堂教学活动的尾声一般会让学生展示学习成果。可以让学生在教师机上展示以便投影到大屏幕上，或者直接让学生在自己的计算机上展示作品，教师利用电子教室进行广播。在这个过程中，教师可以适时的对学生的作品进行剖析，帮助学生对所学的知识进行梳理，同时还要纠正错误和偏差。因为是对全班同学进行展示，教师应注意语言的影响力，指出问题的方式不能太直接，委婉的照顾学生的情绪。2.2新授课教学策略及问题分析2.2.1新授课教学策略分析新授课指教师在课堂上引导学生学习新的教学内容。新授课教学策略分析将从教学流程设计、活动设计、分组方式设计、品格培养四个方面进行具体的阐述。其中活动设计包括讲授、教学重点、讨论、

10、任务、WebQuest、范例、计算机游戏这几个方面。如图2.2所示:图2.2新授课教学策略(l)教学流程设计一名优秀的教师可以脱离教材的“束缚”，结合不同学生的特点，用更生动的例子和精心的教学设计，让学生在快乐学习中达到教材中要求的学习目标。但这一定是在教师“吃透”教材，深刻把握教材所传达的教学目标信息的基础上的。向学生讲解学习内容时，可以采取不同于教材呈现的知识顺序，然而教师所选择的教学流程，立足点却一定是教材内容，或者说是教材内容的组织所表达的教学目标。(2)活动设计为让课堂更生动和活泼，教师必然会开展不同的教学活动，针对不同的教学活动，教师应采取不同的教学策略。(3).分组方式设计随着信

11、息技术的普及和推广，让广大信息技术教师不得不面对层次十分分明的不同学生。而信息技术课程在课时设置上是1周l课时，实际教学中也基本上无法开展小班教学，面对1个班几十名情况各异的学生，如何实现新课改要求的“满足不同学生的学习需要”、“使每个学生都能得到充分的发展”，异质分组策略是必须要认真考虑和实施的。(4).品格培养现在教师面对的是90中后期的学生，这些孩子相对从前的学生来说，物质条件更优越，同时信息社会的特性也使得他们成熟度更高也更多样化。有的是“成人婴儿型”，有的是“婴儿成人型”。某些方面他们仿佛知道的超出了我们认为的界限，某些方面却完全不符合人们心目中初中生应达到的水准和概念。2.2.2新

12、授课常见问题分析与教学对策分析了新授课的教学策略之后，本文提出了一些常见教学问题，这些问题是一线信息技术教师在课堂上经常遇到的，本文仔细分析了这些教学问题，并提出了相应的教学对策，希望通过总结和归纳这些常见问题的教学对策，能够对一线信息技术教师的日常教学提供一定的帮助。问题1:讲课时总感觉学生不怎么听讲，往往刚刚讲过的东西，学生马上又问，这种情况如何解决?分析:听讲具体的表现，并不是在传统的教室里，要所有的学生都仰起脖子，眼睛直直的盯着教师和黑板，因为即使这样也并不能确定学生的思维是否真的围绕着教师引导的问题在活动。听讲的主要目的是要学生在教师的讲解下学到知识、方法和做人的道理。信息技术课一般

13、是在机房进行的，计算机的摆放位置决定了学生的座位朝向，有的朝向本身就不是面对着讲台，有侧向也有背向，因此不能因为学生没有面向教师就判定学生没有听讲。问题2:如何解决课堂上学生玩游戏的问题?分析:计算机游戏一直是困扰信息技术课堂的问题，不论教师采取什么样的措施，总有学生在偷偷的玩游戏。没有网络，就选择单机版的游戏，下载的游戏被删除了，就玩系统附件中自带的游戏。计算机游戏的魅力是毋庸置疑的，因此只能在寓教于乐中引导学生爱上学习，试想，如果学生对学习的兴趣如同对计算机游戏的兴趣，那么教育成效则是相当可观的。2.3作业课教学策略及问题分析2.3.1作业课教学策略分析作业课指教师在课堂上专门让学生完成一

14、次作业。作业课教学策略分析将从时间安排、任务设置、巡查和帮助、末尾讲评四个方面进行具体的阐述。(1)时间安排作业课一般在一个项目学习结束之后进行，因为这样可以更好的检测学生的学习效果，更好的反映学生的综合运用能力。这种对某种项目学习的检测，针对的一般都是计算机软件，如WORD、POWE即OINT、PHOTOSHOP、FLASH等，一般要求学生使用某种软件完成一个主题信息作品，可以是一份电子报刊，一套电子贺卡等。(2)任务设置作业课的目的是让学生在完成信息作品的过程中梳理自己的学习所得，知道自己在哪些方面存在知识盲点，哪些解决方法已经遗忘，而教师也可以在观察学生做作业的过程中及时发现学生的问题，

15、以便缺漏补差，巩固学生的学习效果。(3)巡查和帮助教师适时的巡查主要是为了掌控整个课堂的学习环境和纪律。新授课课堂上学生的活跃我们可以适当的“放”，但在作业课上学生的安静是必要的而且要持续的安静。当然，这并不是不允许学生同桌之间有小声的少数的互助和讨论，而是要让所有的学生务必保持一个能让自己和他人专心的环境。教师在这个过程中的不定时巡查可以预防学生贪玩、干扰其他学生、影响整个学习环境的行为的发生或者在最短的时间内将这种情况消除掉。(4)末尾讲评前面谈到了控制学生完成作业的时间是35一40分钟，这是一个时间段，不一定严格按照这个数字进行。在这个时间段内教师可以利用教学监控软件检查学生的作业完成情

16、况，发现学生存在的一些问题，给他们一些提示，让他们自己修订错误。在绝大多数学生都完成作业以后几教师在最后的几分钟可以通过教学软件将学生的问题具体的反映出来，详细说明解决方法，尽管有些可能是老问题。讲解时，要让学生在下面及时修订，只有这样才能让学生更深刻的掌握所学的知识。而后可以选择一到两个优秀作品展示给全班学生，让学生能有一个回味。2.3.2作业课常见问题分析与教学对策分析了作业课的教学策略之后，本文提出了一些常见教学问题，这些问题在作业课上是普遍存在的，本文仔细分析了这些教学问题，并提出了相应的教学对策，希望通过总结和归纳这些常见问题的教学对策，能够对一线信息技术教师的日常教学提供一定的帮助

17、。问题1:作业课中的作业和平时的课堂教学中我们让学生完成的任务和练习有什么区别?分析:在每堂课中对学生布置的任务和练习是针对相应的“小步子”教学目标设置的，其目的是巩固学生所学，实现知识的迁移，让学生有举一反三，运用所学知识的能力。而纯粹的作业课更像是让学生把前面几节课甚至更多的知识综合运用到一个主题项目中，综合性更强，对能力的要求更大。问题2:在作业课时，有的学生先完成就做其他的事情，这对其他学生有不良的影响，该如何解决?分析:不光是专门的作业课有这种现象，在平时的教学中让学生完成一个任务时也会遇到。首先，应该允许学生的进度可以不完全一致。这反映的是教师的认识问题，教师要承认这种事实存在。因

18、为同样的事情，有的学生可以牙冲决完成，有的却需要很长时间。2.4评价课教学策略及问题分析2.4.1评价课教学策略分析评价课则是在课堂上教师引导学生对某个项目进行评价。评价课教学策略分析将从评价指标设计和评价形式选择两方面进行阐述。(l)评价指标设计评价就会涉及评价指标，因为“好”与“不好”，不能只是一种简单的概念，一种口头形式上的认定，一种脑海中根据印象形成的一种习惯性认识。教师应根据明确具体的评价目的和评价对象来确定评价指标。这有些类似某些科目发给评卷教师的评分细则。(2)评价形式选择评价方式基本可以分为学生自评、学生互评和教师评价这几种形式，而课堂教学评价，离不开教师的评价。教师评价可以完

19、全占据评价课的主导地位，也可以在学生自评或互评时适时的参与进来，起到调节和归正的作用。2.4.2评价课常见问题分析与教学对策分析了评价课的教学策略之后，本文针对信息技术教师比较困惑的评价课教学问题，提出了相应的教学对策，希望通过这种方式的解答，能够对一线信息技术教师的日常教学提供一定的帮助。问题l:是否一定要开展专门的评价课的教学?分析:任何事物没有绝对性，评价环节会在很多课堂中出现，是否开展专门的评价课当然更多的由教师根据实际情况来决定。问题2:在评价课上如何面对学生的那些似乎有些不符合情理的评价?分析:评价课应当强调的是反思功能，引导学生学会评价就是引导他们学会反思以及公平、公正的反思。然