04重构大学本科教育

1、重构大学本科教育美国研究型大学行动计划什么是研究型大学按卡耐基教育促进基金会1994年的分类，88所属一类研究型大 学，这些大学提供范围广范的本科专业直至博士学位的研究生教育， 科学研究占有优先地位，每年能接收4000万美元或更多的联邦政府 资助，37所被称为二类研究型大学，每年能接收1550-4000万美元的 联邦政府资助，其他方面与一类研究型大学相同。研究型大学与一般大学的区别：研究型大学更致力于创造新知识，教师的研究能力强，注重研究 生教育，基本的科研环境，面向国际，吸引来自世界各地的学生，提 供交叉学科课程。研究型大学内部差别：私立研究型大学：五分之四或十分之久的学生五年内从同一所学

2、校毕业功利研究型大学：三分之一的学生前两年在社区学院度过的，然 后转入公立研究型大学，所以建立新生到高年级的连续课程体系在许 多公立研究型大学特别困难。重新制定本科教育政策一一美国研究型大学的蓝图美国的高等教育体系中，研究型大学起到了领导作用，毕业生在 各个领域以压倒性的程度，起到了文化、智慧、经济和国家政策的领 导作用。研究型大学本科教育存在问题：本科生付费少于其所得；宣传与实际有差距（师资方面）；教师 授课技巧缺乏;某些课程缺乏更新,课程缺乏知识的连贯性和一致性， 对信息怎样分类及相互的关联模糊不清。现状：科研的首要任务被证明完全是在学术方面，大学的名望是 由其教师的科研能力来衡量，大学里

3、的一个系的位置取决于教师拥有 的科研经费和发表有价值的学术论文，教师的地位由其学术成就数量 和质量来判断；当考虑学生时，真正考虑的是研究生。一种新的模式：大学需要利用其绝大的研究生和研究项目资源来 加强本科生的教育质量，创造一个只有新型大学才具有的新的本科教 育环境。大学是一个生态系统该观点认为研究型大学应该成为一个智力生态环境，在这样的环 境下，外部刺激会最大程度的发挥效力，同时也可以很轻松很经常地 探索研究，其共同的目标是把各分散的部分（学科）结合起来形成一 个整体。若要对大学是一个智力生态系统有深刻而持久理解，首先要认识 到探究、钻研和发现是所有事业的核心。研究型大学在体制上的目标 应该

4、是一个平衡系统，在这个系统中每个学者一一教师或学生一一都 在校园环境中学习，教育探索与知识创造是每个成员共同的目标和任 务。在这个环境下，理想的情况是不同领域的教员应相互交流合作, 研究生十分活跃担任助教工作，大学生应善于提问和创造新颖的方 法，从而，丰富校园生活、学习环境。教教师如何教学对比理想情况和现实差距，研究型大学应该致力于对精通英语的 本科生进行基于研究能力的教育。目前的需要：合作系统进行合作学习将提供一种新的学习方法，使学生相互共享,分析、 评估和综合能力的培养将成为优秀教育的特征。学术权益大学生与学校之间的不成文的契约关系：学生对于学校：学习课程获得学位，遵守制度，培养身心、能力

5、 和智力，成为有创造和有责任的公民，做好准备迎接学校提供的机遇， 承诺积极参与教育过程和多民族、复杂化的环境中，并为之付出艰苦 的努力。学校对于学生的义务：为学生的智力和创造性培养提供最大的机会：探究能力、口头和 文字表达能力，各学科的欣赏能力，为学生做好职业准备。与高级研 究人员一起工作获得帮助和指导，参观科研工作所，选择或改变专业 方向，与不同经历的人接触的机会。改革本科教育的十种方法 重组资源新的资源分配决策必须由学校的最高层来实现，使重要的创新得到发 展。研究型大学有特别的责任去开发教育技术，以便为学生提供更多 的独立学习机会。大学必须不断地重新考察和评价每项行政管理功 能，削减每项不

6、能证明有价值的事情，必须注重改进、合并和削减一 些行政功能，以便为新的教育改革提供帮助。一、建立基于探究的学习模式探究式学习模式的思想把大学生从传统的文化知识的接收者变 为文化知识的探索者，需要在本科教学的组织机构方面做深刻的改 革。涉及大学生的探究过程基于探究式的学习模式，其基本思想与科学研究的思想相同。在 鼓励探究式的教学模式中，大学生应积极参加学术活动，本科的每门 课程都应该为学生提供科学发现的方法和继承知识的机会。大学一年 级新生也能通过研究进行学习，到了高年级，有能力的大学生应该在 研究方面和处理复杂问题方面接近或相当于研究生一年级的水平。每个学生的导师一对一的教学模式是发展研究生智

7、力最有效的途径，同样性质的 个别指导式教学，可以在大学生层次上进行，在这种教学过程中，个 人的表现能及时被发现、被纠正，并得到鼓励和帮助，大学生和指导 教师能发展相互支持的关系。每个学科强调提供野外工作和实习机会，实习能为研究式学习提 供很有价值的辅助，它能能使学生将科学原理应用到具体实践。二、构建探究式的一年级教学大学一年级教学需要一个智力上完整的教学，使学生感到教学计 划不是由一些相互没有关系的课程汇聚而成。一年级的教学应做一些 根本性变革。探讨班式的学习一年级教学改革的焦点应该是由有经验教师组织的小型讨论班， 这种讨论班的课题涉及到激发和拓展学生视野，为学生提供在合作环 境下进行探究式学

8、习的机会。生活区学习规划大学一年级，可按生活区将大一学生编入学习小组进行二、三门 课的学习，这样能产生积极的气氛以调整大学的生活。入学前的补习基础差的学生或口语不好的留学生在进入研究型大学，先进行一 定的补习。三、构建新生基础新生通过一年级所获得学习体验应在后续几年中得到巩固。给予 探究式的学习、合作经历、写作和表达能力的要求使整个研究型大学 教育形成特色。一年级以后才进入研究型大学的那些学生，需要平稳 的适应学习生活，成为整体的一部分。长期的导师制教师通过建立一套标准来帮助学生取得进步，并给予批评、指导 和鼓励，为使这种效果更明显，这种倒是关系需要在学生学习期间尽 早的建立和保持，这需要教师

9、承担义务，并负有耐心。转来的学生学习完整对于从社区学院赚到研究型大学的学生来说，他们需要完整的融 入研究型大学的教育环境之中，应该尽可能多的给予他们这类给予探 究式的学习经历，专门的讨论组和类似的课程将给予这些转学的学生 以弥补不足。四、拆除各学科间教育壁垒研究型大学必须拆除个学科间教育的壁垒，创造多学科的本科教 育机制。改革培养模式科学研究想跨学科方面发展，大学教育也应该改变为跨学科的模 式，即必须认真注重本科生学科交叉的教育。低年级的课程应向学生 介绍跨学科的知识，主修课程必须反映学生的需要，而不是系里的兴 趣和方便，制定和实施跨学科的主修课程。五、使交流技能与课程学习相结合大学教育必须能

10、够使学生获得很强的交流技能，从而使毕业生能 精通文字和口头交流。分析能力、对复杂材料的解释、表达清楚和简 明扼要应该是每个课程教学过程中培养交流能力的特点。每个课程中都需要交流从学生第一学期到高年级专业课程，交流能力都应该与课程学习 相结合，教育者在整个教学过程中，需要为学生笔头和口头表达他们 所学有关课程的内容提供机会。六、创造性的利用信息技术技术的发展，尤其是在信息储存、获取和传输领域，预期在每个 教育层次和想象到得各个方面都将改变教学手段和教学方法，大学的 作用是使技术向积极的和正确的方向发展，利用新技术来促进大学生 教学。利用新技术丰富教学优秀的教师和研究者应该思考如何设计课程，通过技

11、术来丰富教 学而不是替代教学，教师需要注意给学生提供一些工具，使学生利用 这些工具，在深度和广度上进行探索，能进行鉴别、分析和创造，而 不是简单的知识积累。七、由顶点教学达到顶点最后的学期应注重在一个主要的学习计划上，充分利用前几个学 期所掌握的全部形成完整的研究与交流能力。学生早期学习所培养的 所有研究能力应该由一项学习计划来汇集和综合，这项计划要求那一 个有意义的问题或一个系列问题作为基础，通过研究和创造性的探索 发现答案，运用交流能力将结果传授给专家和对所涉及课题；了解甚 少的人。这些计划就是顶点课程。学业努力的顶点顶点课程的经历使学生能够获得高于以前的知识和能力，得出一 个象征性的结论

12、，它在经验丰富的教师的指导下进行，这些教师理解 项目的乐趣和挫折，也让学生理解自己认真工作的潜力，激发做好工 作的热情。八、教育研究生成为实习教师研究型大学必须重新设计研究生教育，使研究生在大学生教学和 其他专业上发挥应有的作用。传统的研究生教育使得研究生缺乏教学 技巧和必要交流能力，当研究生成为助教，即由助教进行教学，这些 情况对本科生教育有着深刻的影响。如果研究生教学重新设计，对研 究生的教学技巧进行培训，将对大学教育产生深刻的影响，理想情况 下，助教将利用他们课堂教学的机会，培养他们自己的总结和构架问 题的能力，独立寻找答案的能力和以交叉学科的方式思考问题的能 力，这些能力对研究生的学习也是必要的。一些大学越来越重视教学 方法，将其作为研究生教育的一个部分。建议：研究生作为助教前首先花时间适应自己的研究生学习，应该通过 多种方法得到帮助，应该认识到课堂教学对促进探究式学习的作用， 学校应该鼓励研究生以创造性的方式利用技术，对于解除的助教，学 校应给予一定的奖励。九、改革教师酬金制度研究型大学必须承诺对教学和科研有最高标准的要求，建立对承 担义务并有显著教学效果的教师实行酬金制度，而不仅仅奖励那些学 术成果丰硕的教师。十、培养团队合作精神研究型大学应该造就一个学习者的社会，学校必须寻找一些方式 以建立一个学习环境，帮助学生在大的整体环境中发展一些小的学习 环境。多