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文档简介

1、第 第 页江村小景教学反思江村小景教学反思1 以题目为切入点，通过更换题目实现长文短教是这一教学设计的最大特点。 题目是文章的眼睛，是我们阅读并把握文章的窗口。好的题目既可以简洁醒目，让人易于走进文中，又能含蓄隽永，促人乐于品读。长文短教的基点是对文章的整体把握，而从题目入手无疑是非常适切和有效的。“江村小景”这个题目，除了说明故事发生的地点外，与所写内容几乎无关联，为这一教学设计制造了有利的条件。这个设计来源于老师自己对文本的研读，因此，在备课时，老师肯定要有自己钻研教材的过程，假如对文本没有自己的思索和体验，只一味地奉教参为圭臬，便无法教出新意与独特了。本设计抓住课文题目，或重新命题，或分

2、析原题之妙，都可有效地绽开教学。这里既有对课文的整体把握，又有对情节、环境、人物、主题等多方面的学习，更主要的是可以突出教学重点：感受作品丰富深厚的思想内涵。 最终，我还想谈谈课堂教学的预设与生成的问题。应当说这节课生成性的特点还是很突出的，由于课堂以同学的商量探究为主，但这并不代表课前不需要预设。新课程提倡课堂要充分利用师生及教材等各种资源广泛生成课程，但并不排斥老师课前的预设。这个教学设计以题目为教学突破口的整体构思就是预设，需要老师对课堂上可能发生的大事心中有数。老师在备课时，要对教学内容有自己的理解和感悟，同时对同学的反应也要有所预报，依据教材和同学的特点，预先设想一些可能的问题及答案

3、，在课堂中尽可能做到有备无患，力求左右逢源。如本设计中，从三个方面预拟的那些题目以及对原来题目的理解，都属于老师课前的预设，而这些预设恰恰是课堂有机生成的基础。当同学说出与老师全都或相像的题目时，老师可以进行有效的指导；若同学一时想不出可替换的题目，老师也可以拿出自己预先拟好的题目，让他们对其绽开分析和商量。对原题目的理解也是如此，若有同学认同原题目，可以让他们说说认同的理由；若无同学直接提出，老师也可以提示他们在更换了题目后，再回过头看原题目，信任经过几番研讨，他们肯定会有话可说。但无论如何，老师肯定要有自己的理解，且应当利用自己在学问、阅历等方面的优势，做到比同学站得更高，理解得更透彻：教

4、的意义便由此得以表达。 江村小景教学反思2 本课用两课时学习，两节课各有侧重，老师对两节课的教学状况和同学的学习 的状况要多思索。 1、第一课时，主要了解了剧情的冲突冲突。本剧的冲突冲突较为激烈，可引导 同学通过对冲突冲突的了解，把我剧情的整体内容，对剧中母女对生活的向往， 要引导同学联系自己的生活来感悟、体会，多谈谈自己的感受。 2、 江村小景这出戏的主题教育意义比较深刻，可以很好的引导同学感受体 会，从而到达深化理解文章主题，受到启发和教育。 3、在本课的学习中，老师引导同学自主学习、合作探究，养成了好的学习习惯， 同时引导同学联系实际，畅所欲言，受到教育，到达了本课的教学目的。 4、缺乏之处： 1戏剧，学校生接触较少，同学对戏剧的冲突冲突把我还不够。 2戏剧，重在表演，农村学校的同学还缺少表

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