《角的度量》教学反思

1、第 第 页角的度量教学反思角的度量教学反思范文1 “角的度量”这节课是在同学熟悉角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。由于这部分内容数学概念多，学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序冗杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四班级同学来说是个难点。同学学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 本课教学中，我给了大量的时间让同学观看、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让同学回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测

2、量？这样引起同学产生探究的欲望，激活同学思维的有效问题。 教学时，先通过课前小讨论让同学自己熟悉量角器，让同学观看量角器，通过观看你会发觉什么？课上开头，同桌之间互相说说，然后小组沟通商量，每小组汇报商量结果后，我依据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让同学能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？先让同学试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但同学的思维在向教材所展现的方法靠近。然后让同学实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同

3、学。通过动手操作训练，同学基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。 但在教学中也存在缺乏，由于同学的综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强同学综合力量的培育。 总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 角的度量教学反思范文2 本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分类”和|“画角”四小节内容。其中用量角器量角和画角是同学较难把握和接受的内容。所以在教学本单元时要特殊留意各个击

4、破，用同学乐于接受的形式让同学把握。我在教学中留意了以下几点： 1、重视对“直线、射线和角”的熟悉 同学在空间观念的熟悉上有肯定的难度，所以在教学这一单元前肯定要做好充分的预备，利用课件帮助同学理解，效果更好。对于直线、射线、线段的相同点和不同点，从能不能延长，端点个数来加以区分。由熟悉射线，引出角的概念。本学问点同学在学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直线”和“经过任意两点画直线”消失了疑点，有的同学把每个点都用上，不能正确理解要求。 2、重视对量角器的熟悉。 量角和画角的前提是熟悉量角器。课前要让同学预备齐量角器，让每一个同学参加进来。课上通过同学观看和老师提示，明确量角

5、器的构造：一个中心点、0180度的刻度线等分、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让同学指着量角器，充分熟悉内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充分的预备。 3、重视同学的自主探究 对于量角和画角，我都支配同学在课前预习。让同学有一个自我认知的过程，课上通过组内沟通，班内汇报，老师示范。同学基本都能把握量角和画角的基本方法。我提示同学在量角时，留意“点对点，边对边，另一边看刻度”，同学在量角时，简单消失把内外圈刻度读错的状况，要准时指出错因，准时订正。同学会量了，画角就很简单了。 4、重视同学学习习惯的养成。 作图，要让同学养成仔细和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部

6、就班的进行，不能偷懒，渐渐地就会有一个好的习惯。 角的度量教学反思范文3 四班级上册其次单元角的度量新课都上完后，关于用量角器量角，同学消失形形色色的错误。几次量角和画角练习后，分析了下大致的缘由。 中心与定点的重合点点重合和一边与零刻度线的重合边线重合，做得不够到位。除了同学自身没坚固把握量角的方法外，还有一个缘由是：如今市面上许多量角器不适合初学量角的四班级同学用。在巡察同学量角时发觉，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，因此这样的量角器量出来的度数可以偏差5度左右；还有一种量角器，竟然只有一圈的刻度，对于初学的四班级同学尤其是学困生来说，一边重合的180刻度线的话，她一时

7、难以精确度数，要想换个方向量角，又摆来摆去无从下手；还有许多量角器中间是空的或者刻度线很短，没养成延长边后再量角的习惯的同学遇到边比较短的角，又懒于延长角的边，用眼睛任凭瞄上一眼大致对出一条刻度线，这样量出来的角的度数，往往相差2、3度。让我懊悔在让同学预备购置量角器前，没有做详细要求，导致买来的不合适的量角器影响正确量角和画角。五花八门的量角器已买来，不能再要求同学再去买中心点明显，刻度线长而明显的量角器，加重家长负担。只能对于有这样那样的量角器的同学进行个别的指导和加强，学会如何用好自己手中的量角器。 内外刻度线不分，也是量角何画角出错的一个主要缘由。总有同学时不时把内圈和外圈的刻度读错。

8、虽然时刻提示同学留意看准角的开口方向，看准对准角的一边的是中心点左边的还是右边的零刻度线，但是每次都难免有几个同学消失这样的错误。在几次练习后，我干脆组织同学观看内圈和外圈的刻度，让同学把同一刻度上的内圈和外圈度数一起读出来，读出几组后，让他们发觉有什么规律。最终让同学熟悉到同一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步熟悉了量角器。针对于这个易错的缘由，我提示同学在每次量角前先估量一下这个角的度数，再量。画角前先确定这个角是钝角还是锐角后再画。方法和对策想了许多，效果有一些，但是总有那么几个人常常消失类似的错误。 遇到不是整十数度数时，还会消失多读了10度或少读了10度这样的错误，而且也很普遍。

9、在量或画105度角时，同学会立刻找到100度或110读的角，然后会消失不分清方向，找个5度的地方就读数或画角了。遇到这种状况，我让同学先找到105度相邻的两个整十数度数，再在两度数的中间的5度的位置找点画角。读数时先找边所对的5度线的两旁的整十数度数中小的那个整十数再加5度后读出。 接下来，打算抽空让同学一个一个得当面过关量角和画角。要求同学：必需把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，精确地将零刻度线骑在边的中间线上；要留意将长度没到达量角器外圈刻度线的较短的边进行适当的延长，不能偷工减料，短边没到达微分刻度不延长，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要仔细细致，不要非往整十或几十五德度

10、数上靠。 经过几次加强后，同学基本上都能正确量角画角，还能正确用三角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出相应的算式说明。 角的度量教学反思范文4 四班级数学上册其次单元是角的度量这单元主要有三个内容，一是熟悉线段、射线、直线。二是熟悉角的单位，会度量角的度数。三是画角。这三部分看似简洁，可实际操作起来，也有许多同学不理解。 今日，我讲的是度量角的度数。在量角之前，要熟悉量角器，我让同学先自己观看一下量角器，然后同桌之间说一说量角器上都有什么，这样能使同学们对量角器的印象更加深刻。接下来，用课件导入新课，课件中演示了量角的过程，重点看量角器和角的重合部分。通过演示，指名让同学说出重合部分的名称，

11、反复说谁和谁重合，最终归纳出量角的两个步骤，并将书上的步骤填写完好。这就是量角的过程，其重点也在书中的那两句话里，我认为把握了量角的步骤，那么测量角的度数就不是问题了。我的目的是如此，可教学效果却没有到达预期。 同学对于量角的步骤能说出来，却很难操作，我也很是怀疑。为什么明知道是怎么回事，却不能测量呢？经过我过筛子似的排查发觉，个别同学找不准量角器的零刻度线，或者是读数时分不清读里圈还是外圈。针对这个问题，我再一次讲解一遍，有些同学已经明白了。盼望在今后的练习中多加稳固了。 角的度量教学反思范文5 “角的度量”这节课历来是学校数学教学的难点。同学学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，

12、二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对同学中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织同学进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得同学有肯定的难度，特殊是中下层的同学，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课同学的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，同学看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。 首先是教具量角器与同学的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点

13、与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给同学以很好的示范；其次是同学对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由？另外，四班级的同学看到的只是一个静态的、完好的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，同学仍是不知所措。实践证明，同学对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四班

14、级的同学来说仍旧太抽象。 如何让同学能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让同学全面熟悉量角器的构造和如何指导同学量角的方法的前提是，要让同学参加到对量角器的产生过程学问的源头中去，不能只让同学对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 角的度量，始终是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻

15、度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序冗杂，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给同学。可对于大部分同学而言，量角的过程仍是那么困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事度量不同方位角时更是如此，内外刻度要分清更是困难，尤其是反向旋转的和不同方位的角。 课后反思，发觉是教学设计不够合理、美满，没留意到同学的个体差异和学问阅历的差异。四班级的同学看到的只是一个静态的、完好的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况