《清澈的湖水》教学反思

1、第 第 页清澈的湖水教学反思清亮的湖水教学反思1 清亮的湖水一课，用清爽秀丽的语言描述了湖水变化的景色，文章使用了超多的比方委婉。是同学学习，语言极富想想力，布满了童心童趣。小洁的心理改变刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。 在备课时，我依据课文特点及同学实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选取写景的资料学习，在充分领会到景色美后，再让同学找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 在开课时我首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，应对这清亮

2、的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓舞同学主动学习，给同学自由探究的时间和空间，反复指导同学进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使同学在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问同学“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”透过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从今刻做起。 反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在同学的回答下列问题方面多加的引导。 清亮的湖水教学反思2 在清亮的湖水教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

3、一、重点感悟，奇妙连接。 围绕“你从哪里读出湖水特别清亮”这一问题，让同学自主感悟，同学找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段： 一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变化的山峦。她觉得自己似乎在天上飞，有似乎在水里游。 为什么小洁会产生这种感觉呢？学完这一段，我问同学：“湖水里都有哪些变化的山峦呢？”把学习内容奇妙的连接到其次自然段。 哟，清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，像在给游人表演呢！ 二、对比行为，深化主旨 教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面

4、上变得满是皱纹”一句作为突破口，让同学体会“皱纹”，有同学说与“波纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品尝“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及爱护环境主旨。 三、读写结合，制造语言 文章的其次自然段，描写细致，使用了比方的修辞方法，布满了想象颜色。我通过演一演的形式让同学领悟了“刚要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让同学观看远处的山石进行仿写训练。同学大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只刚要跳起的老虎。” 本节课中，同学们充分地感悟、

5、有感情地朗读、仿写训练都比较好地表达了语文教学工具性的特点。同学在习得语言的同时，自然而然地受到爱护环境的思想教育。 清亮的湖水教学反思3 本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增添了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的力量，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想，我是这样做的。 一、齐读课题，绽开想象 首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。 二、读议结合，深化主题 抓住关键词语进行读议

6、，让同学结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从如今做起。 三、总结全文 课文讲完后，启发同学你想说点什么？ 1、我想对小洁说.，对小男孩说对自己说.。 2、相机板书：笑了的湖水。 3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加清亮，大自然肯定会变得更加秀丽。 还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓舞同学大胆说。 清亮的湖水教学反思4 在这次公开课上，我讲的是清亮的湖水，自己感觉不佳，好像自己的设计并没有拉近老师与同学的距离，而且同学不

7、能有效地进入课堂的情景跟上老师的节奏，不能到达双赢的效果。 走下课堂，我深深地思索：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动同学的主动性。低班级的课堂应当是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境”造得还不够，虽然始终努力想把同学带入那种“舟行碧波上，人在画中游”的情境中，无奈自己的语言匮乏了些，难以为同学营造出那种诗情画意的气氛，所以同学也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染同学呢？王老师对我说，这是老师的一项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平常在课堂上多加磨练。当然

8、这一节课中自己对整个课堂环节支配还不能做到胸有成竹，而且也由于估计时间太紧，心中对时间把握也没个底，不免会在心中给自己造成肯定的心理压力。在上课过程中由于要不断地依据时间临时删减课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对同学的回答也不能做出特别好的评价与回应，可说是个很大的圆满。由此看来，对于一个还没有特别成熟的课堂机灵的老师来说，有充分的预设才可能沉着地去应对课堂生成，否则只能乱了阵脚。 其次，可以说“朗读不够，不到位”是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主”，让同学充分感受湖水的清亮，因发自内心地对大自然的宠爱从而自然而然地激起对破坏环境者的责备和痛恨，以及对自觉

9、爱护环境行为的一种确定和赞许。然而还是由于时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最终来不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感悟”这个理念在这堂课上就不免流于形式了。 这节课一是自己的课堂语言还不够精练，跟大多数老师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是由于问题太细琐，该问不该问的都喜爱和同学来个对答，总是怕同学还学不懂，也就是分析课文，整合教材的力量还有待于进一步提高。三是由于不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展现，而不能给自己的课堂时间来个很好的预设。我想或许也是由于自己平常课堂太随心所欲的结果，在平常课堂中也应当有

10、意识地磨练自己，才能渐渐实现对整堂课调控自如。我想，今后这也应当作为自己努力的方向。 总之，再一次自己意料中的课堂表现让自己始终以来存在着的某些教学力量上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍，让自己也恍然醒悟，知道不能再连续，知道今后该改良的方向。但我信任只要意识到了就肯定会有行动，只要行动了就肯定会有收获！ 清亮的湖水教学反思5 在执教清亮的湖水这一课时，感受最大的就是同学对读课文较感爱好，读书较投入，争先恐后地想要展现自己读的本事，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感悟，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达力量。”本课教学，感

11、觉做得比较好的是：阅读课文，让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的主动性和主动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学喜爱哪句就读哪句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 但是这节课，本来定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就铺张了时间了。这一课时，感

12、受最大的就是同学对读课文较感爱好，读书较投入，争先恐后地想要展现自己读的本事，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感悟，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达力量。”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的主动性和主动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学喜爱哪句就读哪句

13、。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，本来定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就铺张了时间了。 清亮的湖水教学反思6 本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选取写景的资料学习，在充分领会到景色美后，再让同学找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，表达了循序渐进的思维训练过程即让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以同学为主体

14、”。这主要体此刻同学学习有选取性，在学习中我让同学有选取学习资料、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选取去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问同学答”为“同学问老师答，同学问同学答”让人人都参加到教学过程当中。 二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境，为同学营造一个乐学的课堂气氛。 三、尝试地创设了一个培育同学创新思维的气氛。培育同学“人人善问”的习惯。并透过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对同学每一点胜利准时赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。 缺乏：同学对课文预习不够

15、深化，给同学的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了同学这一教材备课不够深化。 清亮的湖水教学反思7 本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，增添了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的力量，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想，我是这样做的。 一、导出课题 首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。 二、读议结合 初读课文后，让同学划记景色美的句子，再选择自己喜爱

16、的方式读，充分敬重同学的选择。并且当同学在读时，我始终留意倾听，准时抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟和体验。 三、深化主题 在本课的结尾处，我协作文中的环保教育，让每个同学都“弯弯腰，捡起一片纸”，教育同学从身边的小事做起，而不是只把环保挂在口边，从而深化了主题。同时引导同学续编故事，使同学的目光从课本转向生活，指导了同学如何在生活中践行从课文中体会到的道理。 不过一节课上完，仍会觉得自己有许多缺乏之处: 1、在品析“看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙正在赛跑呢！”这句话时，虽然让同学了解到了比方句，但是假如能联系图，让同学到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，

17、信任同学热忱会更加高涨。 2、没有合理地支配教学时间，有些前松后紧的现象。 看来，我要不断地学习，充电，不断地思索、反思，发觉自己的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以改良。 清亮的湖水教学反思8 本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的完善。增添了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。 一、齐读课题，绽开想象 首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，应对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感

18、受，老师只作引导。 二、读议结合，深化主题 抓住关键词语进行读议，让同学结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从今刻做起。 三、总结全文，受到教育 课文讲完后，启发同学你想说点什么？1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必需会变得更加清亮，大自然必需会变得更加秀丽，同学因此也受到了爱护完善的环境的教育。 本节课我让同学充分地感悟，有感情地朗读，在同学习得语言的同时也自然地受到爱惜环境的思想教育。 清亮的湖水教学反思9 语文课程标准指出：

19、“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”清亮的湖水文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到熏陶。本课教学抓住“美”以读为本，让同学在读中理解课文内容，明白的表达方法，到达景色美和心灵美的和谐统一。 1、整体感知，自主择读 语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，了解课文主要写了什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。先让同学自主学文，找

20、出那些描写景色美的句子，圈点批注；接着，让同学对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出美，就怎样读。这就转变了传统的由老师主宰阅读教学的方式，而是把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的主动性和主动性。 2、读有所感，读有所悟 读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但对读书的思索和感悟往往还停留在表层，还没有到达入神内化的地步，老师还要抓住时机，适时引导和点拨，

21、激发情感，再次深化课文情境。如本课教学中，我引导“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很秀丽”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文的深层含义。同学的感悟建立在同学自我实践的基础上的，同学想不到的问题，老师要关心想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受、体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学观赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。

22、3、读后互评，评后再读 同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是互相启发、互相引导、互相指正、互相借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“你能美美地读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的沟通，通过同学个体间、同学个体与群体之间思维的碰撞和互相沟通，领会语文学习的精彩与奇妙。 4、拓展延长，深化情感 语文的外延与生活相同，所以要猎取更多的语文学习资源，关键是老师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取同学喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此，当同学读懂了课文内容后布置作业

23、：我知道，咱们班有许多智多星，请你们出出想法，为了使这清亮的湖水永久清亮，我们今后应当怎么做?同学凭借文本，汲取、内化语言文字，表达出来，这是情感与同学情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，自然而然，情真意切。 清亮的湖水教学反思10 透过清亮的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的完善。增添了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。 本课教学分两课时，在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描述秀丽景色的句子，并用划出来，再让同学透过品读每一句来体会描述的美丽的两岸风景和湖

24、中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁完善的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再透过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，透过初读，同学就能感受到文中风景的美丽和小洁完善的心灵。 针对本课特点，我在教学第一课时时，先让同学观赏课本插图，然后说感受。以培育同学的语文观看，观赏潜力。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，透过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使同学享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的美丽，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再透过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山

25、石像”来熬炼同学的语言表达潜力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，说说类似的句子。从而接触学习比方句。 在教学第2课时时，让同学透过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。 在教学最终一自然段时。我原以为同学会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在查找什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。我出示了问题“她四处张望，在查找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为同学会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。去找鱼

26、捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”同学却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否认吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。同学有自己的想法，作为老师的我们就应感到兴奋。 清亮的湖水教学反思11 本课在教学中我支配了这样一个环节，就是在熟读了课文的基础上让几名同学合作到黑板上简洁地画出清亮的湖水，意在加深同学对清亮的湖水的宠爱之情，激发爱好。在教学时，有三名同学争先恐后地到黑板上以简笔画的形式合作完成了这

27、幅湖面风景图 ，可下面有一名同学始终把手举得高高的，不愿放下，我就叫他来连续画，出忽我意料的是，他并没有再添内容，而是把那个太阳擦掉，画了一个人性化的太阳，还画上了眼睛、鼻子和一张微笑着的嘴，当时给我的感觉这幅图一下子就生动起来了，是我完全没有想到的。随机我又问了一句：“你为什么要这样改呢？”他说：“由于这样秀丽的、清亮的湖水，太阳公公看到了也肯定会很兴奋的”多么质朴的语言啊，同时又反映出了孩子那天真无暇、可爱、和善的一面，知道有了欢乐应当和别人一起共享，同时，也表达出了他对这湖水的宠爱。我微笑着赞扬了他，确定了他的想法。在后面的教学中讲到，这样秀丽的湖水被一个小男孩扔的香蕉皮给破坏了，这时，

28、我提出了一个问题：“你想对这个小男孩说点什么呢？” 从孩子们的回答中和表情中可以看出，他们对那个小男孩真的是很生气，知道了破坏环境是一种特别可耻的行为，把自己完全容入到了课文中。所以，我认为本课设计画图这一环节很胜利，它不仅增添了同学的学习爱好，而且让同学更加地喜爱湖水，为突破重难点起到了铺垫的作用。我认为这是我在教学中设计比较好的一个地方 。 清亮的湖水教学反思12 本课的教学设计，我能依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让同学找出描写小洁和小孩的句子进行对比商量学习。这样的教学设计，表达了循序渐

29、进的思维训练过程即让同学由感受详细形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。 一、本课同学的学习效果较好，基本实现教学目标。 同学能较好的用“像”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。同学能感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，能加强爱护环境卫生的意识和增添自我掌握的力量。如同学能通过老师供应的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、布满想象的句子，可谓精彩纷呈。又如同学能以实际行动“弯弯腰，捡起一片纸”来加入到环保的行列中来。 二、建立民主和谐的课堂气氛。 课堂上确立了同学的主体地位，充分调动了同学

30、学习的主动性。让同学乐于参加、敢于发表自己的见解，使同学的独特得到进展。变“以老师为中心”为“以同学为主体”。这主要表达在同学学习有选择性，在学习中让同学有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。如“看，那边的山石像一只刚要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔似乎正在赛跑呢！”这一句，让同学自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石似乎动起来了，同学也跟着活跃起来了。 三、营造了一个培育同学创新思维的气氛。 培育同学“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间。

31、对同学每一点胜利准时赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，似乎在查找什么。突然，她眼睛一亮，飞速地向前跑去。”生质疑：“小洁究竟发觉了什么？”生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发觉了垃圾桶，把面包纸扔进去。”有的说：“小洁发觉了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”对同学多样性的回答，老师准时赐予确定，使同学敢于表达自己的观点。 四、为同学营造一个乐学的课堂气氛。把激趣贯穿于整个教学中。 通过创设情境，培育同学的审美力量。把同学始终放在“美”的课堂节律和气氛中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变化美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给

32、人结构美，使同学在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。如通过创设乘船巡游湖光山色的情境，使同学身临其境，加深了对美景的感受与宠爱。同学有的发出赞叹声，有的看得入了神，有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。 五、采纳自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使同学在读中感悟。 如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，秀丽的景象不见了。”一句时，同学充分的读出了自己的难过、难受，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。 六、采纳自主、合作、探究的学习方式，培育同学自主学习的意识和习惯，敬重同学的独特感受和体验。 如“四人小组商量：小洁做了什么，湖水怎样？小孩做了什么，湖

33、水怎样？”时，同学商量充分，并对小洁与小孩的行为产生了剧烈的对比，表达了自己的感情颜色。 课堂教学是一门圆满的艺术，教学过程中仍存在着不少问题： 多媒体课件运用方面。由于制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换消失问题，影响了课堂教学的流畅。在媒体使用上也要留意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学习，熟能生巧。 在课堂时间的掌控方面。由于教学阅历缺乏，课堂教学前半段，时间支配得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累阅历教训，逐步加强时间的掌控力量。 清亮的湖水教学反思13 清亮的湖水是学校语文二班级上册的一篇课文，这

34、是一篇环保教育的文章。类似这样的故事，在同学的生活中是常常发生的，同学读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是根据新课改精神，突出以同学为主体，以重视同学的情感、看法、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发同学思索想象，对同学进行爱护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，到达“学语文、用语文、语文生活化”。 本文词句很美，但二班级的同学以形象思维为主，同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感受到风景的美，这就需要老师正确的引导和点拨。我通过图片观赏、运用想象、配乐感悟，等方法，让理性的文

35、字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受湖水和山石的美，使同学享受到了审美的乐趣。如：通过图片观赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面，印在脑海中。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解这个句子是个比方句。再通过引导和启发进行想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比方句，来熬炼同学的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。最终再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受湖水和山石的美丽，使同学享受到了审美的乐趣。在理解“湖水像

36、一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，理解了什么是“山峦。” 在充分敬重同学独特的基础上，组织同学有选择地进行阅读。让同学通过与文本、多种形式的对话沟通，不仅观赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在观赏美景的同时，也为下文小洁的心情改变作了铺垫。 清亮的湖水教学反思14 通过清亮的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增添了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的力量，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。 本课教学分两课时，在

37、第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写秀丽景色的句子，并用划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，通过初读，同学就能感受到文中风景的美丽和小洁美妙的心灵。 针对本课特点，我在教学第一课时时，先让同学观赏课本插图，然后说感受。以培育同学的语文观看，观赏力量。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使同学享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使

38、同学感受小湖和山石的美丽，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼同学的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，说说类似的句子。从而接触学习比方句。 在教学第2课时时，让同学通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。 在教学最终一自然段时。我原以为同学会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在查找什么。突然，她眼睛一亮

39、，飞速的向前跑去。我出示了问题“她四处张望，在查找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为同学会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。去找鱼捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”同学却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否认吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。如今的教学是开放的，多元性的。同学有自己的想法，作为老师的我们应当感到兴奋。 清亮的湖水教学反思15 一 根据课题导入 师：板书课题同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎毁灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“清亮的湖水”说个句子？ 生1：我在清亮的湖水里玩耍。 师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危急哪！谁来帮他避开这个危急？ 生2：我在清亮的湖水边玩耍。 师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？ 生3：清亮的湖水里有很多小鱼。 师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。 全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！ 二 细品课文，感悟句子 师：清亮的湖