一位体育教师的课程整合之路

1、一位体育教师的课程整合之路教师不仅仅是一种职业，更是一种专业，叶澜教授在其著作“教 师角色与教师发展新探”一书中的导言中说过：在学校中，没有教师 的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有 教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。 教师的重要性及受关注度可见一斑。作为青年教师，应该如何认清方 向并朝着专业化成长一步步前行呢？行走在成长的道路上有太多太 多带有欢笑和泪水的故事，让我们一起来分享。一.迷茫之时，整合政策吸引，欣喜上车体验老师，2012年研究生毕业回到家乡成为了区小学的一名体育教 师，作为刚毕业的青年教师虽有满腔热血却缺乏足够的经验，没有很 多理

2、论的支撑，所以她每节课认真备课，认真上课，不耽误一节课, 几乎每堂课都费尽心思给学生讲解示范，嗓子都喊哑了，而学生呢, 却越来越疏远她，觉得她是一个不可爱的老师。一份份根本难以落地 的教案和一节节学生怨声载道的课堂让这位年轻的教师对自己产生 了怀疑，对自己的教育生涯有了疲惫感，教学不是要实现教师和学生 的双赢么？为什么自己和学生都感受不到教育过程中的快乐？正在这个时候，学校提出了课程整合，提出改变现有课程结构过 于强调学科本位、科目过多和缺乏统整的现状，对课程进行整合应当 是必然之选。并且采取“上车体验，自愿选择”的策略，制定了课 程整合教师管理办法，可以让教师有更人文化、更开放的发展环境。比

3、如对课程整合教师的教学常规实行全部免检，将教学检查由传统的 检查教师备课、作业，转变为考核所教学生的学科素养。撇开自己都 感觉是应付的无法落实到课堂的备课，何乐而不为呢？而且要想很好 的进行课程整合就要认真研究国家课程标准，进行基于标准的教学设 计、课程纲要，就要设计适合学生的特色课程，这不正是提升自己的 大好机会么，因此她义无反顾的报名参加了课程整合，正式迈向了专 业求索之路。二.茅塞顿开，初识课程整合，点燃课改激情就这样她走上了课程整合的路，这条路虽然艰辛，但风景宜人, 硕果累累。当学习到课程整合的基本原则时，她更加确定：没有“上 错车”！加入课程整合团队初期，她如饥似渴地学习理论，观摩课

4、堂，揣 摩理念，钻研课标，和所有加入课程整合的同伴们一起，对课程整合 和自己的成长充满了期待。在学校课程整合开展之初，张博士带领大家开展基于课程标准的 教学设计，教师的课堂教学设计能力是影响和制约课堂教学质量的关 键因素之一，进一步钻研课程标准，提高教学设计能力，是教师专业 成长的基本啊!而据了解大多数中小学体育教师没有很好地理解课程 标准，更有甚者还只知教学大纲不知课程标准，或者将课程标准作为 教学大纲来使用，导致在实施过程中出现了不同程度的歪曲和挫折。 不能理解和把握课程标准就不能更好的创设合理的符合学生实际的 教学，就不会促进学生的学习和素养的生成。得益于课程整合过程中 对课程标准的学习

5、和研究，老师在一次全区的体育教师培训会上为全 体体育教师解读了体育与健康课程标准，并得到了一致好评，也 掀起了一阵学习课程标准的热潮。而且当张博士提出“教学评一致” 理论时，更是触动了朱老师都“口诀教学”的思考，在课堂教学中把 口诀的利用作为教学评一致的一种手段，取得了明显的效果，学生对 技能学习的热情一下子就上来了。不管是基于标准的教学还是后来课 程纲要的设计，都让这位曾经迷茫的年轻教师看到了希望，体验到了 成功的快乐，激发了课程改革的激情。三.结伴前行，直面自身短板，坚持整合之路课程整合的道路并不是一帆风顺的，在这个过程中，她也经历了 迷茫和徘徊，体验了困惑和痛苦，甚至差点放弃整合之路。在

6、经过前期的学习和探索之后，朱老师取得了可喜的成绩，但是 在随后的课程整体设计、评价的设计、核心素养的落地以及课程标准 的进一步分解等课程整合必经之路上，理论知识欠缺，不善于深入研 究，归纳总结能力较差，表达能力不强等“短板”，导致她慢慢的落 后于整个课程整合团队的整体进度，不能很好的理解理论知识，更不 能做出适合自己特点和学生实际情况的课程，这让她很苦恼，一度想 要放弃参加课程整合，但是就在她想要申请退出时，课程整合团队中 的伙伴们，及时的帮她总结、归纳，积极的帮助她提高理论修养，推 荐书目崔爱霞老师在百忙之中，完成自己任务之余帮她修改课程 纲要和课程规划；边春霞老师推荐经典的论文给她阅读，并

7、给主动提 出帮忙修改论文；付玉杰老师更是经常与她交流所想所得，让她打开 思路；特别是同学科的贾来东老师，几乎每天都一起研讨，鼓励 在伙伴们的帮助下，她慢慢的积累，慢慢的追赶，慢慢的恢复了自信 和激情，坚持了下来，这就是课程整合团队的魅力和优势，在这样的 一个团队中，想不进步都难呢！正是因为在参加学校课程整合，她进一步认识到了自己的“短板”, 勇敢的面对自己的“短板”，意识到到想要进步首先要“补好短板”。 也认识到了自己的“长板”，并且要继续“加长加固长板”。在团队伙 伴的携手前行中，她不断坚定自己不懈追求、大胆改革的精神，坚持 做到了行走在路上，可以慢，但不能停，不断积累不断成长。四.行走不停

8、，努力自有回报，师生素养双赢在不断的努力下，她设计出了基于学科内整合的“玩转体育与健 康”课程，多学科整合的“篮球精灵”校本课程，和“快乐长，健康 跑”定向越野课程，真正做到了基于学生核心素养的课程教学，受到 了学生的喜爱。而她的学生也在亲身参与、主动实践中，不断提高着 运用知识解决实际问题的能力，不断提高着身体素质、巩固着健康行 为。在“玩转体育与健康”课程中，孩子们真正的爱上了体育课，在 “玩儿”中锻炼了身体，学会了技能，认识了健康，形成了良好的体 育品格；在“篮球精灵”校本课程中，她的队员，完全能够自行策划 组织篮球赛，将所学到的运动知识、技能，裁判知识、技能，比赛组 织知识、技能，比赛

9、宣传知识、技能，比赛数据统计、财务预算等等 知识、技能灵活应变的运用，真正的成长为了一群身心健康、乐实践、 有担当、善合作的健康少年。在“快乐长，健康跑”定向越野课程中， 她的学生爱上了长跑，爱上了团队，爱上了健康，也爱上了这个和他 们一起越跑越健康的老师。她也在课程的开发和实施过程中，形成了 自己的特色，成功的执教两节省级公开课，一节市级公开课和数节区 级公开课，在自我成长的道路上积极努力的前进。更明确的向着能上 课，能说课，能做报告，能评课，能写文这样的“五能”教师发展。 也正是因为参加了课程整合她的学生成长为了运动能力、健康行为、 体育品德共同发展的快乐少年。在课程整合团队的带动下，这位年轻的体育教师做到了勤读书， 多读书，爱读书，做到了，勤反思，多反思，爱反思，做到了勤研究， 多研究，爱研究。也真正有了课程观，会站在学生素养的角度去设计 课程和实施课程。可以说在专业求索的路上走出了自己的风采和特色。从毕业入职到现在，珍珍