青岛版四上科学 17.水流的力量 教学设计

1、17.水流的力量教材分析教材出示了一幅学生探究情境图:两位学生分别用水流使小水轮转动起来。 通过科学的实验认识到水流确实能够产生力量。证明水流有力量的实验方法还很 多，学生可以结合自己的经验，设计不同的实验进行探究。在此基础上产生新的 探究问题“什么情况下水流的力量大？”目的是让学生在探究中不断地发现新的 问题，使探究活动得以延续。“我认为”是提示学生边实验边进行思考，结 合自己的经验提出猜测与假设，并设计相关的实验以验证自己的猜测。教材出示 了水冲小水轮和水冲跷跷板的范例来时究水流的力量。这两个比照实验，目的是 使学生认识到水位越高，水的力量越大，水轮转动得越快。三是通过“我们的研 究结果”

2、提示学生从实验的做法和实验的探究结果两方面进行实验后的交流和总 结。目的是通过小组之间相互补充，使全班达成共识，意识到水流能够产生力量， 知道影响水流力量大小的因素。关于“水流与人们的生活有什么关系”，教材出示了喷灌（水流对人们有利的 影响）和抗洪抢险情景（水流给人们带来不利的影响）这两幅图片。意在引导学生 结合自己的生活经验，通过图片体会到水流力量的两面性:可以帮助人们做很多 事情，如水力发电、灌溉等;也可以带给人们灾难，如洪涝灾害等。目的是使学 生通过对大量的事实的分析认识到:水流对人们生活的影响是多方面的。初步构 建双重认识，总利害，利于学生树立正确的科学观。学情分析四年级的学生对水的特

3、性已经有一定的认识，并且水也是学生常玩的对象, 教学“我们来研究水流有力量”时，教师可以先提出观察要求“你能从中发现什 么？”后播放有关水流的视频资料（水车提水、学生玩小水轮、漂流运动），学生 在仔细观察的基础上，发现问题、提出问题，然后通过讨论和交流达成共识:水 流可以产生力量。实验证明水流有力量可以引导学生使用相同的烧杯、相同的水 轮、同样多的水、4冲击水轮的相同位置，实验中只是杯子的高度不同，在这样 的实验控制条件下，探究影响水流力量大小的因素。对于水流和人们生活的关系，在生活中学生已有体验，教学时教师可让学生 观看水流影响人们生活的各种图片或视频资料，也可以结合学生的汇报，教师展 示各

4、种图片或视频资料，便于学生更好地认识水流对人们生活的影响。通过讨论,第1页共5页 使学生认识到水流对人们生活的影响是辩证的，有有利的一面也有有害的一面。 需要注意的是，应把讨论探究的重点放在如何趋利避害上，把人们认识自然、利 用自然的科学自然观融入教学中，真正启发学生从科学的角度认识水流力量的两 面性。【教学重难点】重点：实验证明水流有力量，知道影响水流力量的因素。理解水流的力量与人们生活的关系。难点:实验证明水流有力量，探究影响水流力量的因素。【所需要的条件】.教师准备视频资料（发电站、水车提水、学生玩小水轮、漂流运动）、水流影响人们生 活的各种图片或视频资料。小水轮、一塑料瓶水、带塞子的小

5、杯子、注射器抹布、木板、铁丝、易拉罐、 剪烧杯、水轮模型2.学生准备木板、抹布、木板、铁丝、易拉罐、剪刀、一塑料瓶水、萝卜。课前有关水流的资料。【教学过程】一、视频导入新课教师提出问题：我们在3年级的时候就知道了风能产生力量那么水流能产生 力量吗？让我们先看一段录像，看看你能发现什么？教师播放录像（学生玩小水轮、水车提水、发也站、瀑布、漂流运动等）。教师提出向题：学生回答：我们发现了水流能产生力量教师追问：你们是从哪儿看出来的？学生回答：小水轮被水流冲着转动、水车借助水流力量转动、船和船上的人 被水流冲着漂流、瀑布下的石头被水冲的往下走等教师小结：这些现象可以说明水流确实能够产生力量。二、师生

6、互动学新知活动1：制作小水轮第2页共5页教师提出问题刚才我们都说水流能产生力量，那通过什么实验可以证明水流 有力量呢？老师只有一个小水轮（展示给学生观察），同学们能不能根据实验桌上 的材料（一个胡萝卜，一个易拉罐，一根长铁丝、一把剪刀、一把刻刀），自己设 计制作一个小水轮来研究水流的力量呢？学生小组讨论，交流制作方法：剪取易拉罐做水轮的叶片，插在切下来的萝 卜块儿上，把铁丝从萝卜中间穿过做水轮的轴，这样一个水轮就做好了；接着用 金属片制成水轮架，钻好轴孔；然后用金属片剪成六个叶片，将圆胡萝卜皮切好 六个切口插上叶片；在胡萝卜中心插入铁丝，将铁丝穿入水轮架轴孔，制成小水 轮。学生制作小水轮教师提

7、出问题：那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？学生回答：（能）好，试试吧！学生小组进行实验研究。实验完毕教师提出问题：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来 了）在刚才的活动中，你有什么发现？学生汇报交流：水必须冲在叶面上才能转起来，冲在轴上转不起来；小水轮 有时快有时慢，水流冲击叶片的不同位置转速也不一样。教师引导：刚才很多组都发现了，小水轮有时候快有时候慢，那么它和水流 的力量有关系吗？学生回答有关活动2：探究影响水流力量大小的因素教师引导学生总结：小水轮转的快时，说明水流力量大，小水轮转的慢时, 说明水流力量小，（水流的力量大，会使小水轮转的快，水流力量小会使小水轮 转的慢）看

8、来，水流力量也是有大有小的。教师提出问题:根据你的生活经验和新的发现，以小组为单位猜一猜:什么情 况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？学生分组讨论，小组汇报交流:一组:水的多少。二组:水的位置。三组;水流 动的快慢。教师根据学生的汇报内容进行板书：L多少2.位置3.流动快慢教师引导：同学们提出了这么多的想法，用什么方法来证实我们的猜测呢？第3页共5页学生回答:设计实验进行验证。学生以小组为单位设计实验，交流汇报实验设计：一组:用相同的烧杯、相同的水轮、同样多的水，用水冲击水轮的相同位置， 实验中只是倒水的杯子的高度不同二组:利用木板和垫木组成一个跷跷板，用水冲跷跷板的相同位置，只是倒水 速

9、度不同。三组:用相同的烧杯、相同的水轮、倒水的杯子的高度相同，用水冲击水轮的 相同位置，实验中只是水流速不同。四组:用相同的烧杯、相同的水轮、倒水的杯子的高度相同，用水冲击水轮的 相同位置，实验中只是水量的多少不同。教师强调实验设计中应该注意的事项：除了一个控制的条件如杯子高度或水 速度不同外，其他条件都要相同。活动3：学生分组进行实验验证各组汇报交流并进行实验演示。一组:我们小组发现倒水的杯子低时，小水轮转动的慢;倒水杯子高时，小水 轮转动的快。二组:水冲跷跷板的相同位置，倒水速度慢时，跷跷板的一端不能翅起，倒水 速度快时，跷跷板的另一端能翘起。三组:我们小组发现水流速小时，小水轮转动的慢;

10、水流速大时，小水轮转动 的快四组:我们小组发现水量小时，小水轮转动的侵;水量大时，小水轮转动的快。教师小结:我觉得今天同学们真了不起，用科学的方法验证了你们的猜测确 是正确的，水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢” 叫流速，他们就是影响水流力量大小的主要因素。三、交流活动水流的力量和人们生活的关系教师讲述：在生活中，我们很早就通过改变水流力量的大小来让它更好地为 我们服务了。你注意到这些现象了吗？学生进行文字及图片的交流、说明。教师播放视频:水流发电、灌溉、漂流;1998年的特大洪水冲走了房屋、淹没第4页共5页了庄稼教师引导:这样的例子，生活中还有很多，同学们通过刚才的观察，有什么新 的发现学生回答:水流的力量可以造福人类，也可以给人们带来灾难。教师引导：因此我们要学会趋利避害，利用水流的力量为人们造福，疏导水 流，防止洪灾。四、拓展延伸教师展示小浪底水利枢组工程图片，提出问题:这是2002年，我国利用小浪 底水利枢组工程，首次对黄河进行调水调沙的实验，这是一项很了不起的工程, 而我国近几年对水利