关于小学生面对课堂提问心理反应的调查报告

1、 HYPERLINK xxxx/ 小学生面对对课堂提提问的心心理反应应的调查查报告一、调查缘缘由课堂提问是是课堂教教学中不不可或缺缺的环节节。目前前，国内内外关于于课堂提提问的研研究已有有很多，心心理学家家瑞格对对36位位教师进进行一系系列调查查后提出出“提问是是试图引引出言语语反应的的任何信信号”，并指指出许多多教师对对于课堂堂提问的的理解上上有些偏偏差（认认为课堂堂提问是是言语信信号）。刘刘显国对对课堂教教学艺术术从基本本原理，设设计，优优化及提提问方法法等方面面作了较较全面系系统的论论述，认认为课堂堂提问应应遵循心心理学原原理，教教育学原原理：认认为提高高教育成成效，需要要优化课课堂提问

2、问，并提提出了针针对性，可可接受性性，化难难为易性性等一五五条优化化原则。他他强调鼓鼓励学生生自己提提问的重重要意义义，并提提出了课课堂提问问设计的的一些有有益见解解。 纵观课课题组收收集的相相关资料料，我们们发现，目目前几乎乎全部的的教育工工作者都都认为课课堂提问问是一个个很重要要的，有有价值的的研究话话题。他他们也一一致认为为，研究究这一课课题必须须涉及心心理学层层面（如如刘显国国认为课课堂提问问的涉及及必须了了解学生生的学习习心理，遵遵循心理理学原则则）但所所有这些些研究都都从教师师的层面面来阐述述如何利利用心理理学，教教育学原原理优化化课堂提提问设计计，很少少直接关关注学生生面对问问题

3、时的的状况及及学生的的问题需需要。因此，课题题组认为为课堂提提问和答答问是一一个有机机整体，其其中间环环节是“心理”反应。课课题组拟拟从调查查，了解解学生面面对课堂堂提问的的心理反反应入手手，分析析不同年年段，不不同类型型学生对对特定问问题的心心理反应应及成因因。本课课题立足足于学生生发展层层面，审审视课堂堂提问的的价值和和效度，从从而研究究分析数数学课堂堂提问该该如何把把握学生生的心灵灵，激发发其追加加学习状状态。这这也是本本课题的的创新点点之所在在。二、调查对对象：归义五年级级小学生生、数学学教师 （王玉玉标 谢堂飞飞 李李杰 尚尚丰会）三、调查方方法与时时间1.访谈、22.问卷卷、3.调

4、查时时间： 20009、33. 四、调查结结果与分分析为了设计有有价值的的调查问问题及访访谈话题题，以准准确了解解，捕捉捉孩子的的心理反反应，我我与20009年年三月通通过翻阅阅教案，访访谈，随随唐听课课，问卷卷调查等等方式对对10名名数学教教师进行行调查，了了解教师师课堂提提问的类类型及方方式。调调查前我我们以55W体系系为指导导，对 可叹提提问的类类型进行行了梳理理分类，把把可叹“问题”干阔为下下面五大大类。第一类，是是什么，提提问关于于事实方方面的知知识第二类，为为什么，提提问关于于原理方方面的知知识，第三类，怎怎么做，提提问解决决问题技技术和能能力。第四类，谁谁会做。第五类，在在哪里，

5、涉涉及问题题的来龙龙去脉，怎怎样在特特定情境境下运用用。从随堂听课课及查阅阅教案的的情况看看，有770%左左右的问问题是有有关“怎么做做”的，一一五%左左右的问问题侧重重“是什么么”，一三三%左右右的问题题侧重为为什么，22%左右右的涉及及知识的的具体运运用，而而关于怎怎样寻求求学习帮帮助以解解决问题题的问题题还不到到1%问问及原因因，许多多教师表表示数学学学习的的目的却却是是为为了应用用，但会会用的前前提是明明白算理理，能援援用公式式和方法法熟练地地解题答答题，因因此怎么么做是数数学教学学的重点点。从教教师的访访谈中我我们了解解到，对对于问题题的呈现现方式也也是不同同的：许许多教低低年级的的

6、教师更更多的是是创设一一定情境境，利用用直观，生生动的情情境来呈呈现问题题；中高高年级教教师更吸吸光与语语言和文文字的呈呈现方式式，部分分教师还还关注学学生自己己发现问问题，提提出问题题解决问问题，而而部分教教师则认认为这种种做法好好会是好好，但太太费时，因因此不大大提倡。在在问及教教师设计计可叹提提问的关关注点是是什么时时，几乎乎全部的的教师都都认为设设计问题题首先关关注的是是知识点点的落实实，而很很少有教教师关注注学生的的学习兴兴趣，学学习状态态。由上述调查查及我们们对学生生可能产产生的心心理反应应的推想想及预设设，主要要从一下下几个维维度来设设计学生生的调查查问卷：一是调查，分分析面对对

7、课堂提提问，各各乘此学学生的主主要心理理反应。二二是各层层次学生生面对“是什么么”“为什么么“做么做做“谁会做做”“在哪哪里“各类问问题的心心理反应应。三是是各层次次学生面面对“易”“适中”“难”各层次次问题的的心理反反应，四四是在各各类课堂堂提问中中受挫活活成功时时的心理理反应及及原因陈陈述。五五是各层层次学生生对问题题不同呈呈现方式式的心理理反应。六六是各层层次学生生在课堂堂提问中中的需要要及获得得需要时时的心理理反应。调查表明，有有87.6%的的学生认认为课堂堂提问是是一种很很好的教教学方式式。只有有极少数数即122.4%的学生生否定这这一看法法。但不不同学习习成绩的的学生对对此看法法有

8、显著著差异。二二十名后后的学生生较二十十名以内内的学生生有更消消极的看看法。从从后面的的研究结结果分析析，这可可能是因因为二十十名以后后的学生生较二十十名以内内的学生生有更少少被老师师提问的的机会，他他们的课课堂积极极性受到到了损害害，所以以表现出出对课堂堂提问的的消极情情绪。心心研究表表明，适适度的紧紧张水平平有利于于问题解解决。课课堂提问问可以使使学生集集中注意意力,体验适适度的紧紧张，锻锻炼解决决问题的的能力。本本研究表表明，有有 17.4%的的学生在在被提问问时“很紧张张”，563%的学学生“有点儿儿紧张”，26.4%的的学生“不紧张张”。可见见只有刚刚过一半半的学生生可以达达到适度度

9、紧张。且且发现紧紧张程度度与学习习成绩有有显著相相关。二二十名之之后的学学生较二二十名之之前的学学生有更更多人容容易紧张张过度，而而二十名名之前的的学生与与二十名名之后的的学生相相比有更更多人不不紧张。这这可能与与他们的的学习状状况有关关。对前前二十名名的学生生来说，他他们对所所学知识识掌握得得比较好好，对老老师的提提问有比比较大的的把握，所所以老师师提问时时他们比比较能顺顺利回答答，紧张张程度低低；而二二十名之之后的学学生往往往觉得自自己对知知识的掌掌握欠佳佳，导致致了更大大程度的的紧张。对对有些学学生的过过度紧张张，应该该引起老老师的注注意。当当问及是是否希望望老师提提问自己己时，886.

10、11%的学学生表示示希望。目目前由于于某些原原因一些些教师喜喜欢按座座次逐个个提问整整排的学学生。但但当问及及希望老老师挨个个儿提问问整排的的学生还还是挑选选提问时时， 77.1%的的学生愿愿意老师师挑选提提问，他他们认为为这样更更能提高高积极性性和学习习效率。在在回答问问题的主主动性方方面，只只有577.6%的学生经常常主动举举手或站站起来回回答老师师的问题题，其他他42.4%的的学生则则相反。且且在年级级上差异异显著。调调查显示示，六年年级学生生主动回回答问题题的比例例极其显显著地大大于五年年级学生生。当问问及会回回答时是是否都会会举手，有有868%的学学生选择择“是”，一三.2%的的学生

11、则则相反。二二者在年年级上差差异显著著。研究究还发现现，有一一五.33%的学学生在不不会回答答老师问问题时也也会举手手。他们们的理由由是如果果不举手手就会让让其他同同学看不不起。应应该说这这种行为为本身是是一种不不诚实的的行为，但但它也反反映出初初中学生生的自尊尊心理，对对此应该该给予关关注。对对“老师喜喜欢提问问什么样样的学生生”的回答答结果表表明，有有37.5%的的学生觉觉得老师对所所有学生生“都一样样”，其次次是“学习好好的学生生”（368%），再再其次是是“表现积积极的学学生”（17.4%）。所所有被调调查学生生中，选选择老师师“几乎从从不提我我”的问学学生占极极少数，但但却都是是学习

12、成成绩在三三十名以以后的学学生。而而前十名名的学生生选择老老师“经常”提问自自己的人人数最多多。可见见，老师师们在提提问上有有着一些些固定的的习惯。在在老师的的做法上上，调查查结果是是，没有有惩罚方方式的有有56.9%，其其次是罚罚站：16.7%，批批评：一三.2%，还还有打人人的选择择有6.9%。对对每种做做法，即即使是没没有惩罚罚也有学学生不赞赞同，即即使是打打人也有有学生赞赞同。可可见，学学生对老老师在学学生答错错问题后后的处理理方式的的看法上上，有自自己的看看法。但但过度的的处理方方式如打打人，对对学生造造成的身身心影响响是显而而易见的的，应该该要避免免。有227.88%的学学生觉得得

13、老师的的课堂提提问有待待改进。他他们的意意见主要要是希望望老师能能提问到到每个学学生，给给每个学学生机会会，活跃跃课堂提提问时的的气氛等等。五、调查结结论我们认为学学生答问问的主体体需要，老老师提问问的类型型，对问问题的呈呈现方式式，提问问的分寸寸及对学学生的评评价等都都是影响响学生应应答心理理的重要要因素。根根据学生生面对课课堂提问问所反应应出来的的各种积积极或消消极心理理及调查查的结果果分析，我我们认为为课堂提提问的设设计与优优化关注注以下几几个相辅辅相成的的层面。（一）建立立良好的的师生情情谊调查结果强强烈地表表示了学学生内心心对于感感情的需需要。教教师是学学生心目目中最鲜鲜活的榜榜样，

14、学学生最希希望从老师身身上得到到认同与与鼓励，因因此教师师如果在在教学中中始终保保持谦和和，愉悦悦 关爱爱的提阿阿杜，能能让学生生感受到到信赖 鼓舞 期待。（二）关注注学生的的主体需需要管组学生的的主体需需要是优优化课堂堂提问的的关键所所在。由由调查结结果我们们可以发发这样一一个结论论：学得得有趣轻轻松，问问得新奇奇有趣是是学生最最普遍的的需要。因因此，教教师的课课题那个个提问就就是努力力体现“趣”和“奇”这两个个字。以以充分发发挥和调调动学生生的内部部动机。另另外，调调查结果果还显示示，不同同年级的的学生很很难具有有不同的的学习需需求，这这些需求求又因学学生性格格、成绩绩等因素素的不同同而有

15、所所不同。因因此，教教师不但但要加强强教育理理论的学学习，而而且要有有一颗细细致温柔柔的新，时时时处处处留心学学生的不不同需要要，做一一个教育育的有心心人。（三），追追求问题题设计，呈呈现的艺艺术在问题的设设计上我我恶魔你你要追求求问题的的价值性性，即问问题的效效度。让让严肃，生生硬的问问题变得得生气，灵灵动，充充满诗意意-这也是是我们对对教育艺艺术的不不懈追求求。六、建议与与对策 1、教师师应该提提高对课课堂提问问这种教教学方式式的认识识教学中，教教师往往往能自觉觉使用课课堂提问问的方式式辅助教教学，但但是在应应用效果果上重视视程度不不够。备备课时应应充分考考虑学生生的总体体水平和和个别学学

16、生的知知识水平平，精心心挑选提提问题目目和人选选。在课课堂提问问过程中中，应注注意提问问题目的的适用性性，有效效性。不不能毫无无规则，毫毫无准备备的随意意进行课课堂提问问。要保保证使用用的成效效。只有有这样，才才能避免免有意无无意的提提问偏向向，既能能面向全全体学生生，又能能照顾到到个别学学生。2、充分利利用课堂堂提问进进行素质质教育课堂提问中中，师生的的交流不不只局限限于文化化知识，教教师的言言行也在在思想上上影响着着学生。所所以应该该注意非非智力因因素的培培养和提提高。教教师要善善于发现现学生的的优点，多多表扬鼓鼓励，少少讽刺贬贬低。培培养学生生学习的的信心，维维护其自自尊心，使使其身心心

17、健康。另外，教师不能只看重学生回答得对错与否，还要注意培养学生的口头表达能力，及其思维的敏捷性，逻辑性和深刻性。3、活跃课课堂气氛氛，创造造讨论氛氛围对不善于主主动发言言的学生生，教师师可以创创造小组组讨论的的方式鼓鼓励其与与其他同同学交流流。在民民主、热热烈的讨讨论气氛氛中鼓励励学生表表达自己己的想法法，培养养学生勇勇于探索索和发现现问题的的能力。4、充分认认识和理理解五年年级学生生的身心心发展阶阶段特点点和年级级差异由于青春期期的提前前到来，五五六年级级学生的的生理发发展也发生了剧变。心心理上也也随之发发生了一一系列变变化。从从五年级级到六年级级，其自自我意识识发生深深刻变化化。自我我意识

18、的的发展表表现为成成人感的的增强和和独立意意向的发发展，自自我分化化和自我我塑造能能力加强强。自我我意识的的强度和和深度不不断增加加，自我我评价逐逐渐趋于于成熟。但但小学高高年级段段学生的的自我评评价和对对他人的的评价水水平还不不高，不不稳定，不不全面。教教师应该该引导学学生加强强对自身身的正确确认识和和评价，及及时了解解学生的的思想动动态，帮帮助其顺顺利解决决该时期期的问题题和困惑惑。对待课堂提提问，要要求教师师心中有有学生 ，有目目标，有有策略，只只有心中中有学生生，才能能创设学学生主动动参与学学习的良良好氛围围，激发发学生主主动学习习的动力力。只有有心中有有目标，才才能“粗中有有细”突出

19、重重点，突突破难点点，只有有心中有有策略，才才能“长袖善善舞。”我们要要精心备备课，不不断研究究，切实实提高课课堂教学学效率，进进而提高高教学质质量。附：原始材材料： 访访谈时间：2009.33 地点点：归义义小学 对象象：100名数学学教师过程：甲：你在课课堂教学学中，在在时间安安排上遇遇到那些些困惑？乙：在公式式的推导导和利用用公式计计算时，哪哪个用的的时间多多或少掌掌握不准准。甲：在课堂堂教学中中能面向向全体学学生吗？乙：如果面面向每个个差生的的话，教教学任务务就完不不成，所所以做不不到面向向全体。甲：在课堂堂提问中中，是否否让每个个学生都都参与回回答？乙：对于比比较容易易的，让让差生回

20、回答，对对于难度度较大的的问题，让让优等生生回答，对对于中等等难度的的问题，让让中等生生回答。结论：在课课堂教学学中，公公式的推推导过程程也就是是知识的的形成放放的时间间多一些些，这样样避免学学生机械械地套用用公式。在在课堂上上应该面面向全体体，并不不等于每每个差生生都顾及及到，在在提问中中，针对对不同的的学生提提出难度度不同的的问题。问卷时间：20009.3 地地点：归归义小学学 对象象：100名数学学教师过程：1.面对课课堂提问问，学生生的主要要的心理理反应有有哪些？.（1）好奇奇心（22）表现现心理（33）应答答，反馈馈的心理理（4）保守守心理（55）怯懦懦心理（66）自弃弃心理2.各层

21、次次学生面面对易适适中难各各层次问问题的心心理反应应。问题类别难易辨别喜欢与否学生类别策略性问题题程序性问题题3.在各类类课堂提提问中受受挫的心心理反应应。（1）没什什么（22）不好好意思（33）以后后不举手手结论：面对对课堂提提问，大大多数学学生是应应答，反反馈心理理，少数数学生保保守心理理。个别别学生是是怯懦心心理。各各层次学学生面对对各层次次问题，对对于易的的问题表表现积极极活跃，对对于难的的问题表表现消极极。问卷：时间：20009、003 地地点：归归义小学学 对对象：五五年级数数学老师师过程：对于课堂提提问，你你的做法法是怎样样的？深思熟虑，过过于简单单的不提提高。自己讲学生生听。直接宣读教教学参考考，课后后答案抄抄给学生生让自己己背过在课堂上老老师的提提问很难难吗？很容易很难有一定难度度，但是是经过认认真思考考大多数数都能回回答出来来你认为在课课堂上老老师的提提问是不不是太多多？A是太多 B 不是太太多结论：在课课堂提问问过程中中，应注注意提问问题目的