引导学生自主学习的有效策略

1、引导学生自主学习的有效战略之五兆芳芳创作随着教改的不竭深入，在教学中教师牵着学生鼻子走的教学摸式长期困惑着我们，如何能走出这种模式，也是摆在我们教师面前的一个课题，我市经过几年的教学探索，提出了开放式课堂，引导学生自主、探究、协作学习的课堂教学模式初见成效，要改动学生被教、被管、被考的主动角色，树立学生自立、自主学习的意识，我也进行了大胆的探索和实践，经过几年的教学研究，有效的引导学生自主学习的教学战略对于提高学生的素质能力、学习兴趣息争决问题能力、动手动脑创新能力、团结协作及社会适应能力都起到了积极成长的作用.面谈谈自己研究的一些做法和体 会.一、提高教师自主性学习教学意识的战略几年来，通过

2、走进课堂实践，走出课堂研究，我和我的学科教师从实践中体会到：“教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教学中应当切实增强战略教学意识，转变重知识传授，轻战略训练的思想，改动只重视陈述性知识，轻忽程序性知识尤其是战略性知识教学或把培养学生的学习战略作为陈述性知识为主的课的现象，教师要给学习战略教学应有的存在和成长空间，要有意识地把学习战略的学习培养作为权衡教师教学质量凹凸的重要尺度之一.习战略作为教学目标不但能使学生掌握一般的具有指导意义的学习战略，更主要的是把一般的具有指导意义的学习战略转化为学生学习数学的具体的学习战略” .无论是个人备课仍是团体备课，备课前，教师通过钻研

3、教材来实现精通教材、把握教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实 .为提高课堂教学效果，必须选择有效战略，优化备课行动有教师有了意识，在进行教学设计时，才干设计让学生自主性学习的战略.平时教学中不竭提高教师自主性学习教学意识的战略，才干 促进学生自主学习的意识.二、营造空气，叫醒学生自主学习意识的战略1成立新型师生关系学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极讲话中，相互辩论中突然闪现生的心理是在外界情况影响下成立起来的.师要注意在课堂上成立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交换.师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感应教师是与

4、我们平等相处，一起探索、研究.学生有疑问或不合见地时，允许学生不必举手就可讲话、插话.为，情不自禁颁发出来的见地，往往是学生智慧火花的闪现.因未得到老师的许可而失去讲话的机 遇，这火花随即熄灭.要使学生自主进行探索学习，最大限度地阐扬创造才干，必须有民主、调和、宽松、自由的学习空气.有效地营造民主、调和的课堂气氛是促进学生主动介入学习进程的前提立平等、信任、融洽的师生关系是根本.师要拉近与学生的身体距离和心理距离，在步履上介入学生的探索勾当，与学生开展交换、协作学生的每一次成功都要赐与充分的肯定；对学生的每一次热情介入都要赐与真诚的鼓动勉励；对学生每一个错误和失败，都要赐与耐心的引导和帮忙，从

5、而为学生自主探索营造良好的空气师只有积极地营造调和的空气，给学生提供一个轻松愉快的学习空气，学生才会积 极主动地思考.2善于鼓励心理学认为：一团体只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量.生从学习中品尝成功的乐趣，取得成就感，这种鼓励是强有力、最有效、最持久的，也是将鼓励转化为学习动力的最佳途径.教学进程中，要针对低年级学生的心理特点，通过各类途径满足学生兴趣，情感等心理需要，使其产生成长的动力.师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定如“你考虑问题真周密啊！”“你的办法真有创见！”“同学解 题办法真不错！”等.教师在设计教学勾当内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时实时赐与表

6、扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮忙他们阐发、查找原因、堆集经验于鼓励容易让学生体验成功，而频频的成功可以促使学生产生一种内驱力渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的成长.例如：一位教师在教学“分苹果”也就是 10 的加减法时,计同桌摆小棒的勾当.学生甲说:我出6,出 6 根小棒;学生乙说:我出 4,摆出 4 根小棒,后学生辨别说出:6+4=10,4+6=10,10-4=6,10-6=4;如果一个学生说错了一个学生就纠正,且对表示好的同学进行表扬样既提高了学生的积极性,稳固了 10 的加减法,同时也增添了交换讨论的空气养了学 生来往评

7、价的能力.3创设情境学生学习的动力是内在的矛盾冲突如果不克不及有效激活学生内在需求，也就不成能引发真正意义上的学习勾当此，教师要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感应熟悉，又需要动脑筋才干解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感触感染各类矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思 考、讨论、解决问题的求知欲望.如教学“能被 2、3 整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被 、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来师为什么如此神速，定有奇妙？学生带着渴求的心态探求其中的纪律，也

8、就会把学 习看作发自内心的需求而不是一种承担总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学资料.设的情境只有让学生心里产生疑团，内心产生需要时才是 成功的.三、重视学生认知学习的教学战略课堂实践标明，小学数学的学习，有许多学生一直使用效果较差的认知学习战略，拥有的有效学习战略相对缺乏；在课堂教学中，教师也很少教授有效的学习战略，更多地是把取得学习战略这一任务留给学习自己来完成，这往往导致学生取得有效学习战略的速度较慢，甚至对最佳学习办法产生误解们不克不及期望自主学习战略会通过课程学习在学生头脑中自动生成于各类水平的学习，从学习无能者到会学习，在学习和应用认知学习战略时都需要系统的帮

9、忙.此，要想促进学生的自主学习，需要增强认知学 习战略的教学.如，一次专题研讨会上，一位教师教学“按比例分派”时，不采取教材的例题，而是讲述了发奖时的生活片段：李老师把 个练习本奖给小华和小明同学，你们说怎样分派最公道？学生马上答到：平均分，每人 5 本，意见统一师又持续说：“如果小华取得一等奖，小明取得二等奖，这样分还公道吗？应该怎样分？”学生一致认为不公道，一等奖应该多分一些，于是得到小华和小明的本数是 9 本、 ；8 本、2 ；7 、3 本；6 、 .师启发到：“按照生活实际，哪种情况最可能？”学生一致认为 本和4 本的分派办法，他马上追问：“这是怎样分派的？”经过学生独立思考，协作交换

10、，生 1这是一种不服均分；生 2按分数分的，小华分到总本数的 6/10 （3/5 ），小明分到总本数的 （2/5 ）.生 3：按份数分的，把 平均分红 10 份，小华分到其中的 6 份，小明分到其中的 4 份； 4 马上抢答到：按份数分实际就是按比分的，小华和小明分到的本数比是 6也就是 3：2.通过学生围绕不服均分实际是怎样分的讨论，使学生真正感触感染到数学知识来源于生活实际，在感悟问题的同时，沟通了新旧知识的联系，把按比例分派的解答办法自然迁移到旧知识中，激起学生学习认知战略的内在动机.生认识到认知战略帮忙自己提高学习效率，学生学习兴趣低落，研究气氛浓烈略教学不成能立竿见 影，它需要长期的

11、、保持不懈的努力四、创设机遇，让学生自主介入学习勾当的战略课堂教学中，教师要创造机遇，引导学生经历知识形成的 全进程，要作到：1提供操纵的机遇数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自介入实践勾当的机遇，通过动手、动口、动脑促使外部学习勾当逐步内化 为自身内部智力勾当，只有这样，自主学习才有效如：长方体和正方体的认识教学时，要求每个学生拿出长方体纸盒，认真不雅察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象归纳综合出长方体的特征让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到 12 条棱之

12、间的关系，进一步引出长、宽、高的概念此 根本上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体通过这样三个阶段的操纵，让学生逐步掌控长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知成长学生的空间不雅念如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的.”教学中，但凡能让学生动手的，尽量取消教师的操纵演示，让学生在操纵中成长思维.提供机遇让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官介入勾当，丰厚自己的理性认识，以动促思，动中释 疑，促进知识与能力的协同成长.2创设交换探讨机遇尺度要求“教材要为学生留有足够的探索和交换的空间，以有利于改动学生的学习方法.要体现知识的形成进程，使学生在经历知识形成的进

13、程中，探索和理解有关的内容.”现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、成长的进程.这倒霉于学生自主学习.为，把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生展开不雅察、实 验、推理、交换等勾当的学习素材，效果会更好如：比例的基赋性质教学中，教师出示以下内容组织学生展开 勾当：(1)雅察比例的两个内项和两个外项，用算一算的办法， 你发明了什么？(2)果把比例写成分数形式，是否也有上面发明的纪律？(3)不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种纪 律，请你再举些例子来验证.(4)过以上研究，你发明了什么？让学生自主测验考试、自主思考、自主发明，在这根本上

14、组织交换与反应，这样的设计，把知识的探究进程留给了学生，问题让学生去发明，个性让学生去探讨，纪律让学生去揭示，有利于 学生自主探究能力的培养.3自主选择学习空间承认差别、尊重差别是现代教育的一个重要不雅念，是以人为本的教育理念的体现之一.时，人人介入也是自主学习的一个显著特征.师要全面了解学生的配合特点及特性差别，开展教学勾当时既要面向全体，又要统筹差别，在包管根本要求的前提下，努力设计不合条理的问题，引导学生按照各自生活经验和知识布景，选择不合条理的数学勾当，使每个学生都取得成功体验，使 不合学生得到不合的成长.如：梯形面积计较教学时，教师安插两个条理的勾当第一条理：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的复杂图形.他们发明可以拼成一个平行四边形后，教师引导学生不雅察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式.二条理：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内测验考试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，辨别从不合角度验证得出结论全体学生掌握了梯形面积公式推导的