教学测验信息管理的动因和技术-课件

1、教学测验信息管理的动因与技术教师专业化的一个基本要求上海中教信息技术有限公司教学测验信息管理的动因与技术关于升学率的困惑1、一个地区的升学率与这个地区政府给出的升学指标有直接的关系，学校无法控制。2、关于“正常升学率”的假设。3、学校需要摆脱“片面追求升学率”的歧途。关于升学率的困惑1、一个地区的升学率与这个地区政府给出的升学学校人数500490499480489470479460469450459430449420429升学率A2562575156100B25052018045 82C250015135655015 60D400051151001106010 30E 9000 9152026

2、155 10学校人数5004904994804894704794 传统的教学测验信息管理与评价存在着弊端和误区 传统的教学 （一）教学测验中的 原始分数不具备 可比性和可加性。 （一）教学测验中的王同学数学测验成绩原始分 第三周是90分 第四周是88分 第六周是82分问：他的学习成绩是在进步， 还是退步？王同学数学测验成绩原始分（二）班级平均分数代表性质疑？（二）班级平均？平均数与群体代表性研究1610010010079平均数与群体代表性研究1610010010079平均数是一个集中量数，它的代表性能是受到数据离散程度的制约的 ！ 0平均数是一个集中量数， 0标准差 = （x i- x) 2N

3、 1-3 -2 - 0 2 3 -3 -2 - 0 2 3 个体在群体中的位置标准分ZI=（XI X0）/ 标准差 = （x i- x) 2N 1-3 （三） “名次”真实性 也有问题！（三）！三个学生学习地位比较以学生各科测验原始分数总和所排的“名次”在许多场合下未必表示了学生个体在群体中学习水平或学习能力的真实位置三个学生学习地位比较以学生各科测验原始分数总和所排的“名次”？（四）针对测验分数，领导、老师、家长对学生说：“用心一点，再用心一点”，“努力一点，再努力一点”。学生的问题是：怎么用心，怎样努力；在那里用心，作何种努力。？（四）针对测验分数，学生的问题是：传统的教学在信息管理上以开

4、环控制为多，教学信息容易流于表面而使有效信息流失，在实际上得不到控制，评估缺乏客观性与针对性。三个基本事实：由于“名次”的非真实性与“平均成绩”的非代表性（掩盖性），引起了对教学测验分数的误读与误解。教师对学生进行鼓励性评价的语言与技术比较贫乏。针对传统的方式需要作一个变革。传统的教学在信息管理上以开环控制三个基本事实：由于“名次”的传统方法中缺损了对于群体或者个体学习水平的结构性分析新分析方法试图揭示学习水平的结构问题传统方法中缺损了新分析方法试图揭示学习水平的结构问题测验的分数 是什么？测验分数不仅是对教与学评定的依据，更是作为被反馈的教学信息意义建构测验的分数测验分数不仅是对教与学评定的

5、依据，教学系统化思想 教学系统化的目的是使教学效率化。 系统化的两大特点：（实现效率化的前提条件）结构的最优化目标的明细化教学系统化思想 教学系统化的目的是使教学效率化。 系统化目标的明细化教学目标表述的是作为学习结果的行为，同时包含了测量学习效果的方法。书写教学目标时必须使用可观察的行为动词。表明达成目标的最低水准。对目标行为作要素分析，这是目标明细化的前提。目标的明细化教学目标表述的是作为学习结果的行为，同时包含了测强调教学目标的明细化和教学结构的最优化。强调教学过程信息流有效的反馈与监控。强调主体（教师与学生）的自主性发展，即自我意识、自我评价、自我监控、自我调节、自主发展成功心理的核心

6、与基础。教学工艺学的观点强调教学目标强调教学过程强调主体（教师与教学工艺学的观点在教学信息处理与评估层面需要达到的目标 通过“目标导向性评价”，实施“教”与“学”最佳匹配与偶合。在教学信息处理与评估层面需要达到的目标 通过“目标 教学测验信息管理的模块设计 与技术 教学测验信息管理的模块设计 一、教学内容与学习行为目标（认识的、情感的、技能的）达成度分析与评估模块 一、教学内容与学习 这个模块主要解决对于教学过程中教学内容（知识点与学习行为目标（测试水平）两个维度上的达成度问题。它建立在每一次测验或考试蓝图设计的基础上。 考试蓝图由以下三部分组成，并构成一个整体： （1）知识要点和测量水平二维

7、明细表； （2）在二维细目下形成对试卷分数分配表； （3）与上述要求匹配的试题分配表。 三个表合一表，称它为 “教学内容和行为目标 命题双向细目表”。 这个模块主要解决对于教学过程中教学布鲁姆的教育目标分类学认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评价）情感领域（接受、反应、估价、组织、价值观念及性格化）技能领域布鲁姆的教育目标分类学认知领域教学测验信息管理的动因和技术-课件通过知识点达成度与认知水平达成度两个维度综合分析的评价技术通过知识点达成度一、群体的反馈与分析 群体（班级）的目标达成度的反馈与分析8080 %知识点认知水平 1 2 3 4 5A B C100100一、群体的反馈与分析

8、群体（班级）的目标达成度的反馈与分析高一新生的数学语言能力 集合语言 图像语言综合应用能力高一新生的二、个体的反馈与分析个体的的目标达成度的反馈与分析517：高位达标中的能力缺损倾向；542：中等达标努力型倾向；508：低水平达标努力型倾向；502：凭小聪明欠努力型或其他；511：不能达标，不宜下结论，需要针对实际进一步分析。二、个体的反馈与分析个体的的目标达成度的反馈与分析517二、学生学习水平在群体中相对位置分析与评估模块二、学生学习水平在群把教学测验的原始分数 转化为标准分采用等级分布的方法，确定学生个体在相应群体中相对位置的分析技术把教学测验的原始分数-1.5 - 0.5 0 0.5

9、1.5 7% 24% 38% 24% 7%正态曲线与概率分布 E D C B AZ7% 24% 38% 24% 7%-1.5 - 0.5 0 个体在群体中的地位分析ABCEF1505-05-15（7%）（31%）-025（60）%困难渗透层不稳定层稳定层个体在群体中的地位分析ABCEF1505-05-15三、班级群体学习水平 分析与评估模块 三、班级群体学习水平通过 年级名次段 频数分布表进行 班级学习水 平结构分析的技术通过 年级名次段一、班级学习水平结构分析 （年级名次段频数分布表） 平均分 603 594 605 590 597 612 名 次 3 5 2 6 4 1一、班级学习水平结构

10、分析 平均分 603 通过 标准分划分 学习等级频数 的分布进行 班级学习水 平结构分析的技术通过 标准分划分二、年级学习等级频数分布实例二、年级学习等级频数分布实例 A B C D E82117200811162A B C D E一班六班A B C D E2101961五班 A B C D E82117200811162A 四、学生个体学习的自我内差异评价和发展趋势显著性判别模块四、学生个体学习成功心理系统的探索动力系统需要意志成就维持系统评价系统成功的体验 鼓励性评价成功心理系统的探索动力系统需要意志成就维持系统评价系统成功的自我内差异评价在学生自主发展中的位置自我内差异评价评价前评价前评

11、价后评价后学号520435227语文ACB数学ECF英语CEE政治BEC物理ECB化学EDB520435227强势学科语文A政治B_语文B物理B化学B中档学科英语C语文C数学C物理C化学D政治C薄弱学科数学E物理E化学E英语E政治E数学F英语E学号520435227语文ACB数学ECF英语CEE政发展的显著性评估与自我内差异评价技术发展的显著性评估 这个模块主要是：（1）计算学生个体某一段时间内某学科多次测验所得到的标准分平均值，作出个体关于学科学习平均水平基准线；（2）将该学生在该时段该学科测验所得的标准分在基准线上下两侧分布，（3）依“二项分布”概率理论进行显著性检验（符号检验），（4）通

12、过检验，获得对学生个体学习发展趋势显著性判别。 这个模块主要是：。Z1 。Z2出现的点数概率1点或12点001 %显著2点或11点095 % 显著3点或10点35 % 显著4点或 9点87 % 5点或 8点157 %以13个点为例。进步显著不显著相对于个体进步显著性判断叙述自己进退过程的故事。Z1 。Z2出现的点数概 五、教学有效性检测、分析与评估模块 五、教学有效性 这个模块和分析技术依赖于一个教学要求达成度评价图式（1）H 表示群体高分组（按测验总分排序后 群体前27% 的成员）得分率， L 表示群体低分组（按测验总分排序后 群体后27%的成员）得分率， H-L是区分度或鉴别度，OA为低分

13、段零线。（2）每个小题（也可以是每一个知识点、认知 水平等）代号以坐标（H-L，H）方式标入 左图平面。（3）代号三维趋向：趋向H 则整体水平高， 趋向O 则整体水平低， 趋向A 则群体内部两极分化显著。（4）根据小题（知识点、认知水平）的代号所占据区 域进行教学有效性确认与解释。4080100HH-L0一二三四五 这个模块和分析技术依赖于一个（1）H 表示群体高分组（按测关于教学有效性测试一、数据准备 关于教学有效性测试一、数据准备 H100804040H-LOA一二三四五H 高分组得分率L 低分组得分率H-L 区分度，鉴别力一区：高标准达标二区：高标准有区分达标三区：低标准达标四区：低标准

14、有区分达标五区：教学无效区二、区域定位H100804040H-LOA一二三四五H 高分组得分率一三、有效性解释教学期望与要求教学客观效果教与学的操作性导向视角三、有效性解释教学期望与要求教学客观效果教与学的操作性导向视 六、试题品质检测与分析模块 教学测验分数段频数分布与解释教学测验分数段1 正态分布试题适当学生成绩正常1 正态分布试题适当2 偏态分布试题难度过大学生基础较差试题较容易学生基础较好2 偏态分布试题难度过大试题较容易3 陡峭形4 平坦形难度中等的试题占的比例太大学生基础相差小难度中等的试题占的比例小学生基础相差大3 陡峭形4 平坦形难度中等的试题难度中等的试题试题品质分析技术 难

15、度 区分度 诱答有效性试题品质分析技术区分度 D=PH-PL（高 分组的平均得分 低 分组的平均得分区分度 D=PH-PL（高 分组的平均得分 低 分组的平教学测验信息管理的动因和技术-课件教学测验信息管理的动因和技术-课件八个小故事八个小故事几经努力，只获61分，我该怎么办？A几经努力，A影响听力的主要因素很可能是理解能力B影响听力的主要因素B为什么老是70几分？C为什么老是70几分？C生物学习成绩上不去的原因认知水平%识记 理解 应用 不用功？强化练习不重视？家长会 主观上的价值取向客观上的教师导向？D生物学习成绩认知水平%识记 理解 应用 不谁能进入重点大学？改变一个不良习惯比攻克一道数学难题还要难。E谁能进入重点大学？改变一个不良习惯比E校长管理的改进谁不到位？备课笔记还查不查？校长不到位？！校长听课的针对性、参与性和有效性探讨。FG校长管理的改进谁不到位？备课笔记还查不查？校长不到位？！从教学目标达成度管理 部分学科走班制， 实施“学生自由选择，教师 因学定教”“拓展教育时 空”的实践研究H从教学目标达成度管理H教学测验信息管理模块是一种 结构性功能系统 在实际运行的过程中还蕴涵了以下功能：1、教学目标的导向功能；2、教学管理的标准化与教学服务功能；3、教学结构、资源与力量调控功能；4、教学结果的诊断与矫正功能；5、学习动机的维持与激发的功能；6、经验判断