《给教师建议》读书心得15篇

1、第 页给教师建议读书心得15篇给老师建议读书心得1 给老师的建议是前苏联当代教化家苏霍姆林斯基的教化专著，这本书带给我极大的启发和深深的感受，书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例，娓娓道来。捧读此书，不由自主有一种感觉：一位慈爱、睿智的长者，坐在你的对面与你闲聊，他的丰厚学养、他的思想、他的才智正渐渐地滋养着你的心灵，提升着你的才智。这时候，大师的形象依旧模糊，但大师的指引却是那么详细。 这里的每一篇文章都振撼着我，作者苏霍姆林斯基如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟识，就似乎是自己曾经遇到过的许很多多的问

2、题，他的思维方式和工作看法不得不让人敬佩。 最先吸引我的是老师的时间从哪里来、谈谈对后进生的工作，因为这是我迫切希望解决的几个问题，看了后真的对我帮助很大，主要是在思想上、观念上有了转变，我也常常埋怨没有时间，忙；对后进生我更是始终认为这是智力问题和一个人的质地问题，无论是谁，无论用什么方法教化都是无济于事的，许多道理只能从理论上行得通，而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展是不行能的，要让一个品质不好的人真正弃恶从善也是不行能的，也就是所谓的“秉性难移”，对现在很流行的一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”嗤之以鼻。但看了苏霍姆林斯基的话后，观念转变了，从心底里认可了这个道理，只

3、是认为操作起来还是会很困难很困难。 那个“费加”是苏霍姆林斯基难忘的，也是我印象特殊深刻的。苏霍姆林斯基是这样描述费加的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又遗忘了前一件事物。和我常认定的笨的学生特别相像，那我们平常对这样的学生往往采纳补课的方式，使他们驾驭该驾驭的学问，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特殊的习题集给思想不集中的儿童的习题集，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就

4、这样，费加到了五年级，学业成果赶上来了，七年级毕业后，费加进了中午技术学校，后来成了一名高度娴熟的机床调整技师。真的是不行思议啊，费加遇到了苏霍姆林斯基这样的老师真是她的幸运，这样的教化为她今后的一生打下了扎实的基础。我想，我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对侍一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，不要让像费加这样的孩子在短时间里一下子记住要背的课文，一下子理解这道应用题，不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注意熬炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑机器”。 给老师建议读书心得2 近期，我拜读了这本教化专著，作者没有华丽的辞藻，没有

5、高调的阔论，但却说的很真诚恳在，可以说是条条经典，用来指导我们实际的教学，具有导向性的作用，对我感受很深，对指导自己的教学实践受益匪浅。 其次十一条建议“爱好的隐私何在”是谈爱好的，关于爱好，我们当老师的，有太多的话要说，谁都知道，爱好是成就一切事业的基础，是学生驾驭学问的动力。而看看我们现在实际的教学生活，唯恐埋怨最多的就是，学生对学习失去了爱好，自己教课也提不起爱好。那么如何解决这个现实的根本问题。在这里，苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出了几点建议，首先我们要将课上得好玩，何为好玩？就是：学生带着一种高涨的、激烈的心情从事学习和思索，对面前展示的正理感到惊异甚至震惊；学生在学习中意识

6、和感觉到自己的才智力气，体验到创建的快乐，为人的才智和意志的宏大而感到傲慢。这种对课的描述很令人憧憬，说实话，要想使每一节课上得让学生感爱好，也是不行能的。那么，这样说有什么意义呢，我觉得苏霍姆林斯基在这里还提出了很重要的一点，那就是对学问的爱好的第一个源泉、第一颗火星，就在于老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的看法。学生没有爱好，我想作为老师我们首先要自问一下，你自己对所讲的学问有爱好吗，你有没有想过方法去创设情景去激发学生的爱好？在这里面我引用一句我们耳熟能详的话：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。所以在这里，我想到这一条建议更多

7、地是促使我们思索，老师如何保持对学问的爱好，并且有剧烈的责任感，只有我们首先做到了，才会去激发学生的爱好，才会不去做损害学生心灵的事，才不会对任何事情冷眼旁观。 苏霍姆林斯基的这本给老师的建议如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;又仿佛一面镜子，时刻映照着自己;又象慈爱师长，不断地给我们以指引。站得越高，才能看得更远。在以后的教化教学工作中，我会接着学习这101条建议，用它来指导自己的工作。 给老师建议读书心得3 给老师的建议一书一起先就提出了这样一个让老师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的

8、学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有用心听讲，还是应当从我们老师自己身上找某些缘由？“请记住：没有也不行能有抽象的学生”这条建议引发了我对以往教学行为的深刻反思。 在学困生方面，以往，面对学生的“不会”，我们常常会指责学生：“都已经讲过了，你为什么还不会呀！”、“同坐在一个教室里，别的学生都会了，你为什么不会呀！”等等。有时候想想，学生与学生之间存在差异，这种现象是很正常的，但再想一想，就认为这是不是对自己的一种劝慰呀，小学这么简洁的数学学问，每一个学生都应当会的。 但是看了第一页到其次页的一段话，我受到了很大的启发。苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个

9、学生来说，“五分”是成就的标记，而对另一个学生来说，“三分”就是了不得的成就。老师要擅长确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展， 这是教化技巧的一个特别重要的因素。” 读完这段话后，我就下定决心：肯定要给学困生更多的关切和爱，从敬重学生的角度动身，采纳学生乐于接受的方式与学生谈心，让他们体会到老师是真心帮助他进步，并通过谈心找到问题的症结所在，制订出符合孩子自身的学习内容和学习目标。 最终，在这条建议中我对提到的分层教学和分层作业很感爱好。作为教化者，我们是否在平常的教学中做到了教化的公允？是否做到了关爱每一位孩子？特殊是弱势群体。学生再无趣，也有他的个人思

10、想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应当多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。 苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出特地为他们打算好的作业题。 给老师建议读书心得4 今日，我读了给老师的建议第4条“把基础学问保持在学生的记忆里” 。小学老师的最重要的任务，就是构筑一个坚固的学问地基。一个坚实的地基对学生今后进一步的学习是非常重要的。譬如你正打算教一年级，那就请你看看四年级语文数学的教学大纲，也看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关

11、历史，自然，地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请把这些东西放在一起比较一下。要使学生在升入中高年级顺当地进行学习，那么你现在教的他要驾驭到什么。 苏霍姆林斯基强调了作为一个老师，不能将视线仅仅局限在自己正在教的这个年级，这门学科上，而应对这门学科整个学习阶段的教学要求都有所了解,并心中有数，还要对其它学科的教材有所关注。对于正在做低年级教学工作的老师，不仅要钻研本年级的教科书及教参，还要广泛涉及高年级的教科书，同时要关注历史，自然，地理等各方面的学问。这也是老师的素养的重要部分，它不仅要求老师要有精深的专业素养，还要求老师具备渊博的学问和多方面的才能，因为科学学问都是相互渗透相互融

12、合的，学科之间都与紧密地联系。老师只有不断的扩充自己的学问面才能将学生培育成为多方面发展的学生。同时，对于老师自己也是一种学习与提高。 但是我们现在有多少老师能做到这一点呢？不谈和其他学科结合起来，就自己教的那门学科你是否对整套教材体系很了解呢？我想这条建议对我们来说真的很重要，我们也应当这样去做。 有位名人说过：“书籍是人类的挚友，是人类进步的阶梯。”事实的确是这样。在看过给老师的建议这本书之后，带给我极大的启发和深深的感受，书中每一条建议，既有生动的现实作为事例,又有精辟的理论赐予合理的分析，是一本特别好的教化名著，我想每一位老师都该终身拜读。 给老师建议读书心得5 我阅读了给老师的建议之

13、后感到体会颇深。就是为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教帅干脆对他放弃不管的学生呢？这个问题不光是在苏氏所处的那个年头存在，就是在当今，丝毫未见削减。 说起这里面的缘由，老师大都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不协作。而不是主动地从自己身上找缘由。那么造成这其中的缘由究竟是什么呢？苏霍姆林斯基在提出问题后，直截了当地做了说明：这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的看法的原因。这是我国古代闻名的教化家孔子几千年前就提出的因材施教，在现在的教化教学中也是常提不断的。应当说，这条教化原则，对每一个

14、从事教化的人来说都是特别熟识的。我们在制定安排时也常常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教化工作中几人能做到这一点呢。 要做到这一点，的确不是很简单的。它不仅须要老师付出辛勤的劳动，更须要肯定的教化技巧，驾驭肯定的教化艺术。可看看我们四周的老师，有几人能做到这一点，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教化的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些老师不停地埋怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪语重心长地教化起不到成效了，难怪每天被学生折腾得心浮气躁、精疲力尽了。 人们常言：老师要给学生一杯水

15、，自已要备一桶水，而老师的这桶水必需是不断更新的水。可我们都在说着“老师的时间哪里来？老师和全部人一样，要做家务，要教化自己的孩子”而且每天做着只读教材和教参的老师，即使读书也是疲于应付，以至自己在教学中力倦神疲，工作自然也就成了一种负担。苏氏在书中就给我们指明白方向：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。因此，作为一名老师，加强自己的学识修养，对任教学科有深刻的探讨，驾驭各科学问结构的内涵。教学时要能扩展学生的视野，揭示人生的真谛，成为传授文化科学学问的先行者，成为青少年一代步入社会生活的引路人。 让我们牢记这些“建议”，让它成为我们工作中的航标灯！ 虽然我已经不是刚刚

16、走出学校的新老师，但是在这近十年的教化工作中，我的确遇到许多困惑问题，时常感到苦恼异样。当拿到学校给我们统一购买的给老师的建议一书时，里面的一条条建议就像一场刚好雨，滋润着我的心田，它就像与我面对面一样，针对我在教学中遇到的的苦恼与困惑娓娓道来，读完此书有一种让我茅塞顿开的感觉。 为什么同时的教学，同样的老师，同样的环境，有的学生可以轻轻松松的把学问完备的驾驭了，有的学生却什么也学不会，现在我最终明白原来是因为我没有好好依据学生的个人差异而备课，没有周密的考虑到每一个学生在上课时将要做什么，为他们选择适合他们学习的内容，让每一个学生在我的教学中都各有所获。原来就因为我这种欠缺考虑的备课，使我的

17、课堂中产生了许多的无效劳动，使有些学生无法学有所获。正是苏霍姆林斯基首条建议给了我很大的感悟。 在读到“老师的时间从哪里来”一段时，的确让我产生了很大的共鸣。作为一名老师，我真的常常都发觉时间总是不够用，一昼夜的确也只有24小时，而我们每天一来到就给满满的工作给包围了，每天总是备课、上课、训练、写反思等，仰视时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。于是，我迫不及待地阅读了苏霍姆林斯基的这条珍贵的建议，迫切想要往下寻求答案。 他在这里给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断注入思想的大河。而且我们读书不能只是为了应付明天的课，而是出自内心的须要

18、和对学问的渴求。看看一些优秀的老师的教化技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断补充他们的学问的大海的养分，这样数量就渐渐转化为质量。是什么促使他们在繁忙的工作之余坚持读书阅读呢？爱学生，为了让学生能够得到更好的发展，很多老师都把自己的学习和生活中的很多内容与学生紧紧相连。正是这样的情感，让他们在24小时中做出了比别人多几倍的事情，让24小时孕育了多数新的想法，也出现了很多奇迹。他还在书中举了一个例子：一天，一位老老师上了一堂特别精彩的公开课，他的风采吸引了在场的全部老师。 当别人问她：“你花了多少时间来打算这节课”时，这位老老师说：“对这节课，我打算了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终

19、生的时间来打算的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在埋怨着时间的消逝如水似箭，手机版可老天总是最公允的，它给我们每个人都是一天24小时，之所以有差距，问题出在看法上，埋怨时间不够的老师们往往只是一位在埋怨，却并没有真正抓紧时间去做任何一件事情，同时也是因为我们有时候只是人品时间溜走，而并没有好好的储存这是时间里面的能量。对于那些常常读书积累只是能量的老师来说，时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在老师的学问海洋里就变得越来越小。 读到这些建议，突然很懊恼自己的消极，始终埋怨工作太忙，时间太少，而忽视了读书，忽视了我所教给学生的教科书里那点基础学问，只是沧海一粟这一简洁的道理。曾经雄心壮志的想过

20、，要完善自己，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的阅历，为什么不能在晚上悠闲的时候写写一天的教学反思，反思一下自己的教学，积累一下自己的教学阅历，但是常常我就在哪里想着这些事情，而时间真如流水一样溜走了。 读完了给老师的建议，我时常地反思自己，提示自己要把这些珍贵的阅历转化成自己的工作方法，应用在自己的教学实践中。俗话说：“活到老，学到老”，作为一名新时期的老师，应当主动地去学习。因为只有不断丰富自己的学问，才能学会创建性地运用教材，才能赢得自身的发展，才能提高自己的素养。 给老师建议读书心得6 我最近阅读了前苏联闻名

21、教化家苏霍姆林斯基的著作给老师的建议的一部分，受益匪浅，就其中印象深刻的几点建议谈谈自己的体会。其次十七和其次十八条建议让每一个学生都有喜爱做的事和用劳动的爱好来教化学生。让我们来想一下，你教的学生有他喜爱做的事吗？你了解他们的爱好爱好吗？唯恐答案不会令人满足。现在我们的国家正处于社会转型期，不仅成人感到浮躁，这种气氛也影响到我们的孩子，经常不至一次听到老师们埋怨，现在的孩子太难教了，不爱学习，太贪玩，而又玩不出什么名堂来？ 这里面当然有多方面的缘由，但我们的老师有无责任呢？你的心情安静吗？除了每天面对教科书和那一班学生外，你有什么爱好吗？一个人喜爱做什么事，只要他不影响别人，不违反法律，都是

22、无可非议的，但是作为学生，我们当老师的还是应当给以适当的引导，终归他们的思维还不够深刻，思想还不够成熟。那么应当培育学生喜爱做哪些事呢？这里给我们提了两点建议： 一是阅读。我们可以看出，在他的这么多的建议里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了特别重要的地位上，他说，阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。他还说，你应当记住，无论哪一种爱好，假如它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来好处。他还强调指出，学生的第一件爱好就应当是宠爱读书。这种爱好应当终生保持下去。他的这一番话，可以看出他认为学生喜爱上阅读是何等的重要。 二是应当引导每个学生去接近的爱好的发源地，那就是使他特殊喜爱一门学科。然后

23、由这门学科引申开去，去参与与此学科有关的各种活动，思索与此有关的各种问题。从而确立起自己的爱好，在这一方面，我们老师还是大有可为的。反问一下自己，你去努力让你的学生喜爱你教的这门学科了吗？ 在他的其次十八条建议里，他强调了“劳动”的重要性，这种劳动主要是指动手操作，而且也不是随意什么样的劳动，而是指困难的，创建性的劳动，这种劳动肯定要有思想，能促使孩子思索，能让他将各种事实联系起来去考虑。他有一句特别出名的话：儿童的才智在他的.手指尖上。这句话就出自这一条建议中。在这条建议中，他不仅强调阅读，而且将学生的动手实力也看得很重要。他说，我看到，那些双手灵活的儿童，酷爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好

24、钻研的才智。的确包含思想的手工劳动对于熬炼学生的才智，促进他思维的发展会起到非常重要的作用。 在这条建议里苏霍姆林斯基还列举了四种应当使学生选择的劳动方式，在我看来，在四五十年前苏联能够进行的这些劳动，在我们中国唯恐是找不到了。不是条件达不到，而是我们根本就没有考虑这样去做。像他说的那些设计制作各种装置、机械、仪器的活动室，那些家业试验活动基地，有几所学校情愿去做呢？特殊是农业劳动，他说，我深信，农业劳动这是最能启迪才智的劳动活动的种类之一。可是，在我们的城镇学校，几乎已经绝迹了。这不知是历史的进步，还是倒退？ 我才读了苏霍姆林斯基的给老师的建议的一小部分，在苏霍姆林斯基的这本著作中蕴涵着很深

25、的教化理论，只有仔细去阅读，才能够体会到那么一点点，所以我会仔细的把这本著作读完。 给老师建议读书心得7 老师工作的核心是学科教学，学科教学的核心课堂教学。所以，课堂40分钟时间是我们整个生活时间的经典。这一个个40分钟的生活质量确定我们完全的生活质量，也代表着学生在儿童时代的生活质量。对学生也好，对自己也好，提高40分钟的效率是在新课程时代下为学生减负，争取更大发展空间的一条捷径，是我们老师的永不放弃的追求。 苏霍姆林斯基在给老师的建议中说：有的老师动了许多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着在进行思索了。还有一个例子：有一位小学老师被认为是讲解算术应

26、用题的高手。为了使学生简单“领悟”应用题的条件，她事先打算了很多图片和表格，有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺当。但是，当这些学生升入五年级以后，却使老师们深为惊讶：原来那位女老师教出来的学生根本不会解算术应用题。 事实的确如此，因为那位女老师在整整4年里当心翼翼地爱护学生，不让他们遇到困难，所以他们事实上并没有学会主动地思索。可以想像得出，这位女老师在前年里，很多老师会交口赞扬她能化难为易、化繁为简，让学生轻松开心地获得了学问。甚至她自己在反思时也会以此骄傲，认为自己的教学能注意实物演示，真正体现了一切学问都源于感官的知觉！然而，在第五年时，我们才发觉这位女

27、老师从来没有让学生进行独立的脑力劳动，学生的思维处于被催眠状态。 不难看出像这样的女老师的确是在“仔细备课”，然而这样的仔细好像走错了方向，给学生的发展带了难以弥补的损失。大师举的这个案例是想告知我们，课堂上我们要关注学生的思维活动，即老师要把学生的脑力劳动放在留意的中心。课堂40分钟里，我们不仅仅要让学生学习学问，更应当使学生感知、理解学问的过程，最大限度地包含学生从事的主动的独立劳动在内。学生不应当单纯地听讲和思索，还应当动手做有些事。 思索应当从“做事”中反映出来，只有这样，全部的学生才课堂上才肯思索，不留意听讲、思想开小差的状况才会消逝。大师的这番理论，是我们现在小学科学以探究为核心的

28、思想的根源，不仅要让学生知道学问，更让学生通过多种不同途径的亲身体验去感受学问的获得过程，同时发展学生各种实力和思维素养。在这样的过程中，我们可以想象学生的脑力劳动在不断有效地进行着。 学生的脑力劳动的进行，伴随着的不是老师简洁说教和学朝气械记忆的过程，而是一个有目的的探究过程。所以我们在课堂上应当主动营造探究的环境，要让学生的课堂行为给予有解决任务的性质，才能让他们的思维有明确的目的性，学生的才智力气就越加主动地投入这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而是脑力劳动成为一种克服困难的过程。 详细到老师操作方式，我们看到大师有这样一段描述：在优秀老师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学

29、习的对象实行探讨的看法。老师并不把现成的结论、对某肯定理的正确性的证明告知学生。老师让学生有可能提出好几种说明，然后在实践中去证明一种说明和推翻另一种说明。我们能感受到在这样的过程中，学生不仅对某个学问有所了解，更是对这个学问所关联的其他学问有深刻、全面的、客观的理解。学生的发展在这样的过程中显得稳稳当当、扎扎实实。 给老师建议读书心得8 今年寒假，拜读了前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基的给老师的建议一书，受益匪浅。书中所谈的每一个问题，不仅配有生动的实例，而且也有精辟的理论分析。这些娓娓道来的教化教学实例，让读过此书的老师们，开阔了眼界，也提高了水平。在这本书当中，苏霍姆林斯基一共谈及了一百零一

30、零一条建议。读着此书，就似乎有一位智者站在面前，他谆谆教导，给我排解苦恼，给我指引迷津，又如同一位亲善可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候刚好给我以帮助，让我充溢信念 苏霍姆林斯基说：年轻人要建立起自己的藏书，让书成为自己的老师，每天去向他们请教。并建议我们，每个月买三本书： （1）关于你所教的那门学科方面的科学问题的书。 （2）关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书。 （3）关于人（特殊是儿童、少年、男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）。 古往今来，“书籍”始终都被誉为人类的挚友，因为它们是人类进步的阶梯。其实，在苏霍姆林斯基在很多条建议中都提到，老师要提高自己的教

31、化素养，就要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神须要，当作饥饿者的食物。要有读书的爱好，要喜爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深化地思索。坦率来说，我们老师教给学生的那点基础学问，只是沧海一粟，要想真正提高自己的教化水平，想在教学时游刃有余，就须要持之以恒地读书，不断地补充自己的学问储备，使自己的学问海洋变得越来越宽广。只有读书，才能从学问的海洋里吸取养分，才能充溢我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他夜以继日地读过一二百本书。” 其实，苏霍姆林斯基本身，就是一个可以让学习的楷模

32、。他之所以能胜利，正源于他广泛地阅读，和广博的学问。他说：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板知道天花板都摆上了书架，有成千上万册书，我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的。”正因为不断地读书，不断地积累，所以才有了他的四十多本理论专著和几百篇论文，才有了这本被誉为“学校生活百科全书”的给老师的建议。 始终以来，都很观赏这么一句话：教给学生一杯水，老师应有一桶水。只有通过每天不间断地读书，通过与书籍结为挚友，让它像潺潺小溪，充溢着我们思想的江河，才能让我们真正胜任教书这份职业，才能成为学生学习的楷模、生活的导师和道德的引路人。 因而，作为一名老师，应当养成看书，读书的习惯

33、。把读书当作自己的职业素养。只喜爱教材和教学参考书两本书的老师是无论如何不能称之为优秀老师的。我们读书，要读教化名著，与大师对话，和名家沟通，学习他们的理论精髓和实践阅历，更要学习他们的创新精神，他们对事业的执着追求和献身精神，这些人格力气的学习必将会积淀成我们自己的综合素养和实力，引领我们主动向前。 给老师建议读书心得9 我相识了给老师的一百零一零一条建议这一本书，这是值得我们一读的好书，在这本书的前言中，苏霍姆林斯基写道：“我在帕夫雷什中学工作的年头里，同刚起先工作的年轻老师实行了多数次会见和谈话，收到过他们成千上万封信，从而促使我不得不写了这本书。”这本书是一位长者送给我们年轻人的一件宝

34、贵的礼物，书中，这位长者那么执著而真诚地对我们提出建议和劝说，这些建议和劝说看似浅显，实则是苏霍姆林斯基一生的“积蓄”，他用那么多的实例和体会、阅历，把枯燥的教化学、教学论、心理学的基本理论阐述得生动明白，如在我们耳边娓娓道来。读这本书，不仅是在读那一条条独立成文的建议，更是在读苏霍姆林斯基完整的教化思想体系。 书中提到一个问题让我获益良多：怎样使学生留意力集中。 学生在学习生活中的留意力不集中是每一位老师备感头疼的问题，特殊是在上课或进行学习活动时，有些学生的思想特殊爱开小差，于是有些学生年年的评语中老师都有一句：“希望你上课用心听讲，留意力要集中” 应当说，留意力不集中与学生的年龄特点有很

35、大的关系，他们特殊简单被一些奇异的、刺激的事物所影响，他们的留意力保持不了多长时间，这是他们的天性使然。但假如我们放任自流，不去培育他们的留意力问题，那样的话对他们的学习是一个极大的影响。但假如你去强制，效果确定是不好的，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”。 在这里，苏霍姆林斯基说“要能把握儿童的留意力，只有一主动途径，这就是要形成、确立并且保持孩子的这样一种内心状态即心情高涨、智力激昂的状态，使孩子体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的骄傲感。” 这样的话说起来简单，做起来可是有肯定的困难。他的这段话是什么意思呢？我的理解是假如上课时老师单靠学问的本身去吸引儿童，这几乎

36、是不行能的，因为许多时候学习本身就是一种艰苦的劳动。我们须要做的就是要设法让学生的思维与我们所讲的学问发生联系，使他不感到特殊的生疏，使他有一种想要了解更多的欲望。我们都有这样的体会，我们看过了一部名著上的一部分故事，对它已经有了了解，那么我们在看由它拍成的电影或电视剧或看书时，我们就会看得特殊仔细，想方法将这个故事与这部名著里的其他情节联系起来去理解，你理解的越多，脑子中这个故事的前后联系越紧密，你就越爱看，对这部名著的思想理解得就越深刻。 学生也是这样，我们要想使学生在你的课堂上保持比较长的留意力，你就要将学的内容与他所驾驭的与这一部分有关的学问让他们发生联系，他就会想法去了解其中的前因后

37、果，留意力也就会越集中 给老师的建议这本书还给我们提了一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，不断地吸取书中的学问，跟书籍结下终生的友情，终归许多建议是老老师多年实践总结出来的理论。俗话说：“活到老，学到老”，作为一名老师，我们更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的学问，才能学会创建性地运用教材，才能赢得自身的发展。发展学生，也要发展老师自身；照亮学生，也要照亮自己。这样才能在自己这个工作岗位上，虽然过的平凡，但也充溢，不至于“蜡炬成灰泪始干”。 给老师建议读书心得10 早就听说苏霍姆林斯基的给老师的建议是一本特别好的教化名著，我细致阅读了给老师的建议这本书后，觉得这本书的内容对我们老

38、师很有借鉴作用。书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深化浅出，通顺流畅，极便阅读。下面就简洁地谈谈自己的一些肤浅的体会： 在其次条建议“老师的时间从哪里来？一昼夜只有二十四小时”中，苏霍姆林斯基建议我们要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。假如你还要拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。这样做的目的，是要使你所从事的这种工作所须要的学问成为你所具备的学问海洋的沧海之一粟，这样在教学生活中你才能面对一切而左右逢源，游刃有余，你不会将你的工作当成一种负担。看到这条建议，我回想一下自身，毕业后参与工作到现在，自己真正读过几本书呢？除了教学

39、必备的几本教材和教学参考书外，其他的书可以说是屈指可数 在第三条建议里，苏霍姆林斯基反复强调学会视察对学生学习的重要性。他说，视察对学生来说的重要就像空气、阳光、水分对于植物生长一样不行或缺，他说视察是才智的重要源泉，他还形象的将视察比作是思索学问和识记学问之母。 我们在教学过程中，也往往发觉，个别学生之所以学习跟不上别人，就是缺乏视察或者不会视察的原因。比如我们的物理，许多的题目就来源于生活实际，假如每个学生都学会留心视察，留意思索，那么许多题目就会显得特别简洁，而恰恰在这方面，很多学生过不了关。这里面当然有学生自身的缘由，但唯恐更多地还是老师缺乏有效的指导。 事实上乐于视察世界是每个孩子的

40、天性，我们可以看到那些未成年的孩子他们往往会在不经意间发觉我们很多成年人没有看到的细微环节，他们会为花的无声开放而欣喜，会为雨后躺在地上的一条蚯蚓而担忧。可随着年龄的渐渐长大，却渐渐失去了这种爱好。所以我们老师必需擅长视察，留意引导，在教学过程中多组织一些活动，让学生去视察，去思索。 其次十一条建议“爱好的隐私何在”是谈爱好的，关于爱好，我们当老师的，有太多的话要说，谁都知道，爱好是成就一切事业的基础，是学生驾驭学问的动力。而看看我们现在实际的教学生活，唯恐埋怨最多的就是，学生对学习失去了爱好，自己教课也提不起爱好。那么如何解决这个现实的根本问题。在这里，苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出

41、了几点建议，首先我们要将课上得好玩，何为好玩？就是：学生带着一种高涨的、激烈的心情从事学习和思索，对面前展示的正理感到惊异甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的才智力气，体验到创建的快乐，为人的才智和意志的宏大而感到傲慢。这种对课的描述很令人憧憬，说实话，要想使每一节课上得让学生感爱好，也是不行能的。那么，这样说有什么意义呢，我觉得苏霍姆林斯基在这里还提出了很重要的一点，那就是对学问的爱好的第一个源泉、第一颗火星，就在于老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的看法。学生没有爱好，我想作为老师我们首先要自问一下，你自己对所讲的学问有爱好吗，你有没有想过方法去创设情景去激发学生的爱好？ 在这里

42、面我引用一句我们耳熟能详的话：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。所以在这里，我想到这一条建议更多地是促使我们思索，老师如何保持对学问的爱好，并且有剧烈的责任感，只有我们首先做到了，才会去激发学生的爱好，才会不去做损害学生心灵的事，才不会对任何事情冷眼旁观。 其次十二条建议“争取学生酷爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜爱上了某一学科，那么这些学生的天赋素养才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。大量的事实证明：一个人最终的探讨方向或者发展，都可能与他小时候所宠爱的那门学科有着千丝万缕的联系。那么如何让学生喜爱你的学科

43、呢？在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他说，在教学的过程中，你首先要有这个意识，希望老师们去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们其他学科的老师来一番竞赛。他还指出，你在教学的过程中，不仅有你所教的学生，例如一个班，两个班等，还应当有“你自己的学生”，这些学生都是对你这门学科特殊感爱好的学生，以至于他们可能因为宠爱这门学科而当成自己将来所从事探讨的方向，当成一门科学来攻读。对这一类学生，老师要实行要擅长动脑筋须要实行一系列的方法来保持他们的爱好，来促使他们在这门学科上更深化的思索。但不管怎样说，我们总会遇到在教学中对什么都不感爱好的学生，他们对一切都感到漠然。常常会听到老老师讲这样的

44、话：学生在某一门学科上学业落后、考不及格，这并不行怕。而最可怕的是他那冷淡的看法。那么如何点燃起这些学生“爱好”的火花呢？“接近那种麻木不仁的头脑的最可行的途径就是思索。只有靠思索来唤醒思索。”作为老师遇到这样的学生首先就要思索，是什么促使学生变成了这个样子。有什么方法才能变更这一现状呢？在这里，苏霍姆林斯基建议我们每一位老师要树立一个观念：要使一个人最终有一天发觉自己是学问的主宰者，使他体验到一种驾驭感和规律性的心情。 第三十三条建议是写给刚参与学校工作的年青老师的。归纳一下也许有三点： 1、必需点滴地积累起作为一个教化者的智力财宝和教化的明智。 2、要培育自己有一颗敏感的心灵。 3、要积累

45、起肯定的习题集。 这条建议苏霍姆林斯基给我一种剧烈的感觉，就是特殊强调阅读的重要性，在这条建议里，他又提出了读书对于一个刚参与工作的年青老师的意义。他建议大家每个月要买三本书，一种是关于自己学科的，一种是关于人物传记的，还有一种是关于心理询问学方面的书。这三种书对于一个从事教化的人来说的重要性是不言而喻的。买书的目的是什么，是为了读，那么读又是为了什么呢，除了充溢自己的精神生活之处，重要的是要建立起自己的智力大厦。读到这里，我有些惭愧，也有些懊悔，参与工作以后我买了几本书，又真正读了几本书呢？假如从参与工作以来都像苏霍姆林斯基说得那样去做的话，那么，现在我的书架上也应当有近百本的书了。 第四十

46、三条建议“怎样学习别的老师的阅历”。怎样学习别的老师的阅历这个问题不论是对于刚参与工作的老师还是其它老师都是应当驾驭的。在这里苏霍姆林斯基首先提出了我们应当像哪些老师学习的问题，对于我们这些刚参与工作的老师，在不熟识、不了解的状况下，应当选择哪些老老师呢？他给了我们一条特别好的建议，那就是，你先看看学生的练习本。假如你发觉绝大多数学生练习本里的作业都完成的很好，那么就是个明显的征兆：在这个班里可以学到很多东西。学生的练习本是全部教化工作的一面镜子。 给老师建议读书心得11 当你是为了解惑求知而去读书，常常能体验到一种与智者谈话的乐趣；当一种新的观点或理论出现时，会使人感觉到眼前突然一亮；当许久

47、的困惑一旦得到解决，便像走出了漫长的黑暗的隧道，一切都豁然开朗了。在上学的时候就看过苏霍姆林斯基的给老师的建议，却没有多大的见解。而工作以后，再次翻阅，能从中产生些共鸣。 苏霍姆林斯基说过，假如说复习是学习之母，那么视察就是思索和识记学问之母。曾经翻过一位学生的英语书，写满了规律和语法，问他，都会吗？孩子摇摇头。其实，对于新授的东西，应当先让学生自己去探寻和发觉，假如强塞给学生，那么他将恒久都记不住。比如在教学生学习序数词时，对于基数词如何变成序数词，我怕学生会弄不清晰，原来准备，干脆告知他们改变规则，当上课临讲到这个的时候，我突然变更了办法，除了特别的第一，其次，第三，其余的改变类型我各举了

48、个例子，孩子们很快的发觉了规律，将剩下的基数词换成了序数词。在略微驾驭了改变规则时，趁热打铁，让他们自己总结规律。如此让学生自己视察发觉的东西，往往会记得更深刻。因为，这些东西是他们自己通过找寻后而驾驭的。用同样的方法，讲了动词过去式加-ed的读音，学生驾驭的也很好。 作为老师，积累和反思更能提高老师的创建力。比如，依据单词的音节教学生拼读单词，效果的确很好，而在学生用音节拼读法学习完单词后，当堂课就让学生依据老师的发音，默写出单词，既让学生反馈了刚学的内容，同时也减轻了学生背单词的苦痛，更能让那些不 爱背单词的学生没偷懒的机会。又或者，以猜单词的方式，告知学生该单词由几个字母组成，含有什么字

49、母，既反馈了学生的单词读音，同时又奠定了学生记单词的基础，如此一来，学生背单词就轻松简单多了。 读书让人变得聪慧，变得坚韧，变得成熟。读书，给我带来思索，更多的是收获。 给老师建议读书心得12 给老师的建议这本书对于我们老师有很好的指导意义，书中作者把理论分析与实际事例相结合，用通顺流畅的文字告知我们如何做，如何做好老师。我来谈谈读本书第六章“谈谈对后进生的工作”的一点感想。 每个老师在教学的过程中都会遇到“后进生”，这是我们无法忽视的问题。一个班级的学生们，他们的学问基础，学习的实力，家庭环境各不相同，使得班里都会存在少数的后进生，所以如何对待“后进生”的工作作者在书中给了很好的诠释。在这里

50、我结合作者的做法和自己的一些想法做几点总结 ： 一、对“后进生”付出更多的感情 作为一名老师，尤其是班主任，不能因为他们的学习成果差，就对他们不理不管，使得这些孩子不知不觉的成为班里的特别人，从而，要让他们在充溢爱心和信任的环境下成长，对这些孩子要更多的付出一份感情，给他们更多的暖和，让他们感到老师对他们发自内心的爱，要让他们有一个健康的心理，感受到老师对他们的关怀。从而提高他们的上进心，在人生的轨道上正确的发展行驶。 二、激发“后进生”的学习爱好 对于他们，我们要建立他们的自信念，激发刺激他们学习的爱好，在这里我们可以特地给他们设计一些针对性的练习，要用良好的教学设计来激发后进生的学习爱好。

51、同时我们也要做好思想打算，这个过程会很漫长很艰辛，不要想着能一下让文中“费加”这样的孩子能背诵一篇文章，解决一道难题，我们要下功夫去帮助他们，在他们取得成果的时候要赐予刚好的确定，要对后进生以赞许为主，抓住他们的闪光点，他们有了信念，自然也就有了学习的爱好。 三、让“后进生”多读书多思索 作者在文章中特地指出，“对后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我们在实际的教学生活中要学会有针对性的指导孩子读书，帮助他们找寻适合他们的阅读书目，让他们多读书，让他们多遇到一些不懂的问题，激发他们的大脑去思索，去寻求解决问题的答案，变成一种激发智力的刺激。 教化转化”后进生”不是一朝一夕的事情，须要我们

52、在详细的教化过程中以更饱暖的感情去对待他们；更要为他们创建良好的学习环境，主动发觉他们的闪光点，让他们树立自信念，激发学习的爱好；同时还让他们多阅读，多思索，变成一种激发智力的刺激。从而让”后进生”不再后进，给他们一个美妙的明天。 给老师建议读书心得13 之前细细品读了苏霍姆林斯基给老师的建议一书，书中共谈了一百零一零一条建议，读完此书，我觉得深受启发，收获良多，在书中他大家提倡阅读的重要性。尤其提倡老师和学生要多读书，以下是我对此的一些体会，可能还很不成熟，提出来和大家沟通。 苏霍姆林斯基认为读书可以提高学困生的成果。他认为：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越须要多阅

53、读，正像敏感度差的照相底片须要较长时间的曝光一样，学习成果差的学生的头脑也须要科学学问之光给以更显明、更许久的照射。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”在我们的身边不乏“学习困难”的学生存在，他们对学问的接受实力明显比一般学生差，似乎“什么都学得很差”。我始终认为对这些“学困生”不能要求太高，认为这些学生连教材上的内容都不能很好地理解驾驭，去读其他的书籍，就是增加他们的负担，也会奢侈时间。在教学中我仅仅希望“学困生”先能够把基础学问驾驭好，如：把课文读熟，把生字都认会，要背的课文能默写出。但是这样做的结果我也发觉了这些“学困生”还是不能进步，学过的生字转瞬就忘，读

54、起课文疙疙瘩瘩，语句不通，更别说写好文章了。这位宏大的教化家的这一点想法的确新奇，我们以前做的方法也的确值得思索：把学习仅仅局限于必修的基础这种做法是否会扼杀学生的脑细胞？至少我们的做法让他们失去了学习的乐趣。看来我们不妨尝试一下苏霍姆林斯基用“阅读、阅读、再阅读”的方式来为这些学困生打开另一道学问之门，或许他们会在这里有意想不到的收获。 学生须要读书，老师则更须要读书。 苏霍姆林斯基在很多条建议中都提到，老师要提高自己的教化素养，就是要读书，读书，再读书。他告诫我们要把读书当作第一精神须要，当作饥饿者的食物。要有读书的爱好，要喜爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深化地思索。我们老师不应当满意

55、于教给学生一本教科书，要结合现代生活信息诠释教材，以创新精神指导学生思维。哪怕是指导班级活动也要有新奇的形式、主题。“书到用时方恨少，事非经过不知难。”这些教化理念、教化信息的取得，无不须要每天不间断地读书，如潺潺小溪，每日不断地注入思想的大河。唯有自己的宽广才能培育他人的多才。一些优秀老师的教化技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的学问的大海。 要恒久保持活力，就得有潺潺不断的流水，这就须要我们做一个会读书会思索的人。大多数时候我们都忙着批改作业、教化学生、上课、听课，有多少时间在煞有其事地捧着教化名著或教化杂志在阅读呢？只有在写论文、写安排时，才想起找一点书来，看看有没有

56、可以借鉴的文章，从繁重的工作中抬起头来，其实阅读教化理论专著是最根本的解决之道，就如哲学一样，学懂了指导性的著作，有了深层的方法论的积累，许多教化教学中的困难就会迎刃而解。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他夜以继日地读过一二百本书。”老师的进步源于读书，老师的华蜜源于创建。常常读书和思索，能够使人擅长对自己的教化教学工作作出反思，并为自己的今后指引正确的方向，丰富自己的理论阅历。一些优秀老师的教化技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的学问的大海。 当然，书与实践紧密结合这才是学以致用，才能真正成为学习的典范。 师生共读书，用书本点亮学问的火

57、焰，用书香浸润自己的人生，这正是与我们努力打造书香校内这一思想相符合。 读一本好书，就像在倾听良师的谆谆训诲，读给老师的一百零一零一条建议，更是如此，他像一位挚友，平易近人，娓娓道来，让我在“润物细无声”体会和领悟苏霍姆林斯基的宏大教化思想，以上谈到的仅仅是苏霍姆里斯基教化思想的冰山一角，其中还有更多的精华等待我去发掘、领悟。最终，让我用书中的一组词语结束今日的发言，那就是：读书，读书，再读书！ 给老师建议读书心得14 前段时间读了苏霍姆林斯基的教化专著给老师的建议，让我收益匪浅。以前在读高校的时候都是学了一些教化理论，其中大部分是比较抽象的理论学问，不好理解，自从读了给老师的建议一书后就像品

58、了一壶好茶，交了一个好友，让我收获很大。他的每一条建议都是这样好用而中肯。当夜深人静的时候，我渐渐品尝着作者的精彩理论分析，也细细地倾听着那些生动事例。 在读到“老师的时间从哪里来”一段时候，让我产生了很大的共鸣。是啊，我们常常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平常我也常常这样地埋怨着。一昼夜只有24小时，每天备课，上课，改作业，辅导学生，与学生谈心，再加上层出不穷的各类活动，还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦、布置班级环境等等，已经是有点应接无暇；并且老师也有自己的家，也有自己的生活，自己的爱好，晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。仰视时钟，一天时间又将过去，可收获却不大。那么老师

59、的时间究竟从那里来呢？但怎样解决这个时间问题呢？我不断的去体会着苏霍姆林斯基说的“它完全取决于学校的全部活动是怎么支配的”、“最主要的是要看老师工作本身的方式和性质”、“老师的时间问题是与教化过程的一系列因素和方面亲密相关的。” 领悟到自己要使劳动和创建的时间这条大河恒久保持活力，“有潺潺不断的流水”，须要做到以下几点： 一、“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。” 书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术学

60、作。这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教化技巧的奇妙。尽管今日的教化形势比苏霍姆林斯基所写书的年头有了很大的改变，但他闪光的思想、精练的语言，对今日的教化工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场刚好雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与老师面对面一样，针对着老师的苦恼与困惑娓娓道来。 平常看到那些优秀的老师在课堂上总是那么得心应手、左右逢源、游刃有余，现在我才知道是优秀老师是时的点点积累，用一辈子来备课，而我只用课前的几个小时或几天来备课，“书到用时方恨少”，效果当然不同。而要提高自己的教学水平，自己必需“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。”，只有坚持读书，才能拥有深厚的文化底蕴，才能厚积而薄